中小学准语文教师诗词意境教学能力培养_曹津焓.docx

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1、 学位论文使用授权书 根据中央民族大学关于研究生学位论文收藏和利用管理办法，我校的博士、硕士 学位获得者均须向中央民族大学提交本人的学位论文纸质本及相应电子版。 本人完全了解中央民族大学有关研究生学位论文收藏和利用的管理规定。中央民族 大学拥有在著作权法规定范围内的学位论文使用权，即： （ 1)学位获得者必须按规定 提交学位论文 (包括纸质印刷本及电子版 )；（ 2)为教学和科研目的，学校可以将公开的学 位论文作为资料在图书馆等场所提供校内师生阅读等服务； （ 3)根据教育部有关规定，中 央民族大学向教育部指定单位提交公开的学位论文； （ 4)学位论文作者授权学校向中国科 技信息研究所及其万方

2、数据电子出版社和中国学术期刊 (光盘 )电子出版社提交规定范围 的学位论文及其电子版并收入相 应学位论文数据库，通过其相关网站对外进行信息服务。 同时本人保留在其他媒体发表论文的权利。 本人承诺：本人的学位论文是在中央民族大学学习期间创作完成的作品，并己通过 论文答辩；提交的学位论文电子版与纸质本论文的内容一致，如因不同造成不良后果由 本人自负。 本人同意遵守上述规定。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 不保密， 保密期限至 年 月止） 作者暨授权人签字： #丨 年月 M .日 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行研究工作所取得的研 究成果。

3、除文中己经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、 已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其 他个人和集体，均己在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任由本人 承担。 学位论文作者签字 : 年、月 / S “ 日 I 摘要 本论文以教育学、心理学、美学和文学等方面的相关知识为理论基础， 主要采用内容分析法和量化研究与质性研究相结合的方法，旨在通过制作流 媒体课件这一语文教学工具，来培养中小学准语文教师诗词意境教学设计的 能力。 中小学语文教师要将诗词文本中的文化底蕴很好地体现于教学过程，使 诗词所蕴含的意境美对学生的心智有所熏

4、陶，使其体悟生命和品位人生，所 以，本论文以中小学语文课程中唐诗宋词的意境教学为切入点，对语文教师 的职前准备进行教学设计，力求提高准教师的文化底蕴和增强其有效教学工 具制作的应用性。 全篇分为三章。 第一章主要采用内容分析法对准语文教师所写的解说辞进行文本分析， 旨在培养准语文教师撰写解说辞的能力，因为解说辞是流媒体课件的灵魂。 该培训课程要求准语文教师撰写解说辞要言简意赅，对诗词原文的再创造要 符合意境体现的标准：情切、志高、理蕴。该培训课程按规定的评分标准首 先进行实例示范，然后对准语文教师撰写的解说辞进行量化评价。 第二章在量化评价结果的基础上，以历史间距性理论为依据，采用量化 研究与

5、质性研究相结合的方法，对所选取的诗词原文样本的作者及其写作背 景进行相关分析，展现其文化底蕴；与此同时，结合准语文教师的个性特征， 质性分析准教师对诗词原作品中的文化底蕴的理解深度以及对意境的体味 程度。 n 第三章陈述如何利用准语文教师撰写的解说辞和流媒体技术进行课件 制作，按 总 -分 -总 的格局把课件制作分为五道工序，在配乐、配音、配 图、配字等多维空间， 手把手 、 一对一 地对准语文教师进 行严格 的 临 床指导 ，真实、生动、艺术地呈现历史久远的诗词意境，在提高诗词意境 教学质量的同时，增强课件制作的趣味性和审美性，力求有效培养准教师的 诗词意境鉴赏的审美能力、再现能力和操作能力

6、。 关键词： 中小学准语文教师；诗词意境；教学设计；师资培训 “ ，文化底蕴 III ABSTRACT Based on the knowledge of education, psychology, aesthetics and literature, meanwhile, with the use of content analysis and mixed methodology and the streaming media courseware, this thesis aims at cultivate teachers-to-be5s abilities of instructio

7、nal design of the emotionalized imaged spiritual state teaching, which specifically refers to that of Tang poetry and Song ci. As the cultural heritage in would-be teachers of primary and secondary schools is well reflected in the teaching process, starting from the emotionalized imaged spiritual st

8、ate teaching of Tang poetry and Song Ci in Chinese classes, the thesis designs a kind of teaching program that can apply to the pre-career training for the Chinese teachers, in order to cultivate the teachers5 cultural deposits and enhance their application of making teaching tools so that the stude

9、nts can be affected in the mental by the artistic beauty which is melted in poetry and Ci and have the sweet taste of life. The paper is divided into tliree chapters. Using the content analysis, the first chapter aims at cultivate the teachers-to-bes abilities of writing interpretations by analyzing

10、 their works, for interpretations play the soul role in making streaming media courseware. The training course asks for the concision and distinction of the interpretations. It also claims that the recreation to the original text should meet the standard embodies in mood, which is emotion, will and

11、philosophy. The training class IV firstly gives an instant demonstration in accordance with the rating standard, and then makes the quantitative evaluations to the commentary written by the teachers-to-be. On the basis of quantitative evaluation results and the theory of historical spacing, Chapter

12、Two analyzes the ancient writers and their writing backgrounds of the selected samples. At the same time, how the would-be teachers characteristics and their cultural accumulation affect the depth of understanding of the original texts is also one of the study objects. The last chapter states how to

13、 use written interpretations and streaming media technology to make the courseware. There are totally five steps in making the courseware, including add soundtrack, dubbing, pictures and characters into the courseware. It also provides so-called clinical guidelines with one to one instructional oper

14、ation to teachers and encourages them to maxmize the accuracy and vividness when they teach poetry. Taking the methods mentioned above, it can improve the quality of teaching poetry and Ci in Chinese class. Eventually, it seeks to cultivate the teachers5 capabilities of appreciation, reproduction an

15、d operation of the poetry and Ci. KEY WORDS: teachers-t-be of primary and middle school； emotionalized imaged spiritual state in poetry and Ci； instructional design； teacher training； cultural deposit. v 目录 . 1 k 1章解说辞的撰写 . 12 1.1评价规则及撰写原则 . 12 1.1.1培训课程的评分标准 . 12 1.1.2培训课程选材的要点与导向 . 12 1.1.3培训师的实例展

16、示 . 12 1.2解说辞的呈现及评分情况 . 13 1.2.1钗头凤 . 13 1.2.2雨霖铃 . 14 1.2.3凤栖梧 . 15 1.2.4念奴娇 . 16 1.2.5定风波 . 16 1.2.6浣溪沙 . 17 1.2.7声声慢 . 17 1.2.8鹊桥仙 . 18 1.2.9醉花阴 . 19 1.2.10登幽州台歌 . 19 1.2.11锦瑟 . 20 1.2.12蝉 . 20 1.2.13泊秦淮 . 21 1.2.14渔翁 . 21 1.2.15送杜少府之任蜀州 . 22 1.2.16过故人庄 . 22 1.2.17望岳 . 23 第 2章历史间距性 . 25 2.1诗词作者生平

17、及写作背景 . 25 2.1.1 王勃 . 25 2.1.2孟浩然 . 26 2.1.3 杜甫 . 27 2.1.4柳宗元 . 27 2.1.5 杜牧 . 27 2.1.6李商隐 . 28 2.1.7 柳永 . 29 2.1.8 晏殊 . 31 2.1.9 苏轼 . 32 2.1.10 秦观 . 33 2.1.11李清照 . 34 2.1.12 陆游 . 35 2.2从解说辞看准教师的意境感知 . 36 2.2.1准教师 A与陆游的钗头凤 . 36 2.2.2准教师 B与柳永的雨霖铃 . 37 VI 2.2.3准教师 C与柳永的凤栖梧 . 38 2.2.4准教师 D与苏轼的念奴娇 . 38 2

18、.2.5准教师 E与苏轼的定风波 . 39 2.2.6准教师 F与晏殊的蝶恋花 . 39 2.2.7准教师 G与李清照的声声慢 . 39 2.2.8准教师 H与秦观的鹊桥仙 . 40 2.2.9准教师 I与李清照的醉花阴 . 40 2.2.10准教师 J和李商隐的锦瑟 . 41 2.2.11准教师 K与李商隐的蝉 . 41 2.2.12准教师 L与杜牧的泊秦淮 . 41 2.2.13准教师 M与柳宗元的渔翁 . 41 2.2.14准教师 N与王勃的送杜少府之任蜀州 . 42 2.2.15准教师 0与孟浩然的过故人庄 . 42 2.2.16准教师 P与杜甫的望岳 . 43 第 3章流媒体课件制作

19、 . 44 3.1多媒体软件的选择及课件制作过程 . 44 3.U准备阶段 . 44 3.1.2制作工序阶段 . 45 3.1.3验收阶段 . 46 3.2评价标准 . 46 3.2.1 配图 . 47 3.2.2 配乐 . 47 3.2.3 配音 . 47 3.2.4 配字 . 47 3.2.5 审美 . 47 雖 . 49 参考文献 . 51 麵 . 57 1 . 54 MM2 . 55 vn 绪论 一、问题提出 本论文旨在通过制作流媒体课件这一语文教学工具，来培养中小学准语文教师诗词 意境教学设计的能力。 (一）研究的缘起 笔者对语文学科中的诗词意境问题一直有着浓厚的兴趣，现主修语文学科

20、教学。同 时，有幸参与了导师的国家级课题 以师资培训行动研究来提高西部少数民族聚居区贫 困儿童学业成就的质性研究 （ BMA100017)。 本论文研究的 意境 正是上述课题中 多 重智能 的认知指标之一，故基于诗词意境教学现状，提出在准语文教师职前培训中加 强对其诗词意境教学设计能力培养的这一建议成为本论文拟研究的主题。 首先，古典诗词在中国文学中的地位举足轻重。诗词植根于民族文化的沃土中，狹 泱大国文学成就的体现，其中蕴含着古代文学巨匠们的审美观和价值观。古诗词中所散 发的正义感、报国情和其中所含的明智、博怀与挚爱，皆是中华民族精神气质的精髓所 在。这些都是体悟生命的经典，有助于学生提高其

21、艺术 品位和人生品位。 其次，语文作为人文学科的基础课程，其学科特点决定它肩负着发展和培养学生情 感的独特使命，除教以学生语言文字知识和技能外，还发挥培养学生美好心灵和高尚情 感的作用。在颁发的新课程标准中，国家教育部重点强调了古诗词教学在当今教育中的 意义，要求学生增加对传统文化的积淀，培养鉴赏古诗词的能力，并在附录中推荐了 120 篇优秀诗文供以品读。古典诗词的魅力和学习诗词的意义可见一斑。 最后，语文教师是国语文化的主要的直接传播者。这就要求教师要能在不断变化的 环境中准确定位，将内在的文化底蕴很好地融于教 学。语文课程必然要强调其应用，强 调其解决实际问题的实用价值。这就促使语文教师对

22、纯的语文知识的传授重视有加，而 忽视了自身文化品位、修养、人生态度和价值观对教学和学生的影响，正所谓： 新课 程很好，成也教师，败也教师 。 美国诗人弗罗斯特 （ R.L. Frost， 1874-1963)说 ： 教 师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背 后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。 要具备后者的这种功力，就要求教师思想素质、 孙杰远：新课程师资培训精要 M.北京：北京大学出版社， 2002年版，第 17页。 叶澜：让课堂焕发出生命活力 论中小学教学改革的深化 J.教育研究， 1997年第 9期， 第3_6页。 1 知识能力素质和身心素质等的完整

23、建构，其中的文化底蕴因素不容小视。 综上所述，在课程改革的实施过程中，关键的是全面提高教师的综合素质和培养其 文化底蕴。现代教育的精髓是建构一种以再现自己的求知途径、方法和展示自己人格情 操为主的与人性水乳交融的熏陶、感染式教育。浓厚的艺术性和至高的精神追求是古典 诗词的显著特点。现代教育的要求和古典诗词本身的特点决定了语文教师必须内外兼修。 (二）研究的意义 本研究兼具理论意义和实践意义。首先，本研究对意境的构成要素的确认，之于文 学鉴赏和认知心理构成都具有一定的理论意义。其次，再创造地撰写解说辞、拉近历史 间距地加深理解诗词内涵以及艺术地制作流媒体，有助于提高学生学习古典诗词的效率， 具有

24、实践意义。 二、概念界定 本论文所涉及的师资培训仅限于中小学语文教师的职前培训，所选取的切入点是中 华 古典诗词中的唐诗宋词意境教学。 1. 意境 意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺 术境界，具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生想象和联想， 如身入其境，在思想情感上受到感染。 2. 意境教学 意境教学是指语文课中关于唐诗宋词中的意境的教学。意境教学区别于教学意境。 教学意境属于教学美学范畴，是指教学过程中的情景交融、虚实相生、时空层递的富于 形而上意味和深刻美感体验的美妙的精神时空与情感氛围 。 3. 文化底蕴 文化底蕴是以知识的积累为

25、基础，经过长期积淀而形成的文化修养。 4. 职前培训 职前培训是指在 入职 之前的培训，简称 TBC (TrainingBeforeCareer)。 参见夏征农、陈至立：辞海 M.上海：上海古籍出版社， 2010年版，第 699页。 参见李凤：语文教学的理想境界 无痕教学 润泽生命 M.江苏：江苏教育出版社， 2011 年版，第 3-22页。 参见张彬福：怎样成为一名优秀的语文教师 M.上海：华东师范大学出版社， 2011年版，第 3页。 2 三、文献综述 () 关于意境的研究 意境是中国古典美学里的一个重要范畴，它被广泛地运用于文学艺术领域中。意境 的创造与研究是我国古典和现代美学中的重要组

26、成部分。它不仅为诗词的创作与评论提 供一条重要的美学原则，在某种意义上也为一切抒情性艺术和其他艺术中抒情成份的审 美提供了一条重要的美学原则。由于意境反映了诗词创作与评价的艺术规律，古往今来 许多诗人，词家和诗词研究者对此莫不给以重视。 1. 关于意境研究的发展过程 蒋寅认为，先秦时期尚无系统的文艺理论，真正的文学概念还没有形成，人们论诗 常以 诗言志 歌咏言 一 类说法，用 志 和 言 的概念来探 讨诗文中的意味。魏 晋时期，常用 神 与 物 ， 形 与 神 ，以及 气 ， 气质 一 类概念来解释诗文 中的一些现象。六朝时期，随着佛教的兴起，佛经典籍中有 境 ， 境界 一类词语出 现。宋朝时

27、，严羽标举出 兴趣 说来谈诗词。在清代，谈诗词较有影响的王士祯 谈 兴趣 不如谈 神韵 ，提倡 神韵说 。 2. 关于 意境说 的研究 王国维在人间词话中提出的境界说是其艺术论的精髓。 词以境界为最上。有境 界则自成髙格，自有名句。 他提出的境界包括写境和造境，有我之境和无我之境，而以 隔与不隔作为判断标准，看景语和 情语是否情景交融。他认为，以审美关照中的客观是 否重于主观，艺术创造中的再现是否重于表现，看是否有境界 ;以对宇宙人生既入乎其 内，又出乎其外，看境界是否高致。 境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界 ， 一 切景语皆情语 。 3. 关于情景关系的研究 郭绍虞指出中国古典诗词很重

28、视情和景的融合。孤立的景和孤立的情，都很难形成 意境。王昌龄曾有言 ： 诗一向言意，则不清及无味；一向言景，亦无味；事须景与意 相兼始好 。一首诗词可以景多些，但不能缺情少意。严羽在沧浪诗话中说： 句 中若无意味，譬如山无烟云，春无花 草，岂可观乎？ 同样，也可以以情胜，但情必须 参见张彬福：怎样成为一名优秀的语文教师 M.上海：华东师范大学出版社 ， 2011年版，第 9页。 参见蒋寅：语象 “ 物象 “ 意象 “ 意境 J.文学评论， 2003年第 3期，第 4页。 佛雏：王国维诗学研究 M.北京：北京大学出版社 ， 1999年版，第 225页。 李剑：教育审美与教育批判 解脱现代性断裂对

29、民族教育发展的困扰 M.北京：中央民大 学出版社， 2011年版，第 23页。 L 以景为依托，否则也难以形成意境。谢傣在四溟诗话论情景关系时曾言道： 景乃 诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗 ；情仅仅是诗的胚胎，要将它培育成诗，必须找到适 合于它的媒介物，这就是景。诗由情胚而孕育，借景媒以表现，情胚与景媒交融契合才 产生诗的意境。 孙志宏认为，诗抒情表意，情意是目的，景象是手段。情意需借助于景象而得以表 现，因为情意是一种无形的精神存在，若脱离具体的景象，仅用抽象的词语直接表述， 其作品就成了空洞的说教，就会失去形象性，失去美感，从而不成其为艺术，当然也就 谈不上有意境。 王富仁讲到意境的特征是

30、虚实相生、意与境谐、深邃幽远 。他认为，我们在欣 赏诗词书画时，看到评论家关于作品意境的评论中，使用最多的评语是： 意境深邃 、 意境深远 、 意境清远 、 意境清幽 、 意境幽深 、 意境开阔 、 意境 雄浑、超脱 等。这些字眼都和 深邃幽远 较接近。从字面解释，深邃幽远是指在作 品的表层下，含有更深更远的含义，推演之，就是指含有 言外之意 。这一点也和我 国古代多数文论家的意见一致，他们在谈到与意境有关的问题时，多很强调言外之意， 如 文外之旨 、 象外之旨 、 画外之音 、 境生象外 、 不着一字，尽得风 流 、 言有尽，意无穷 等等。因此本文把具有言外之意看作是意境的本质。 言外 之意

31、 如何产生？它形成于 虚实相生 和 意与境谐 。 钟振振以深厚的学养，通过六个个案，分析了唐宋诗词被读者误解的严重情况，强 调了 学人之拙 与 诗人之慧 两种素养在古诗词解读问题上的重要性。 4. 关于意境教学的研究 李吉林主要以 意境说 等理论为代表的中华文化视为现代教学研究的理论滋养， 她认为 借古人之境界为我之境界 对语文教学具有重要意义。同时，她从 意境说 中概括出了 真、美、情、思 四 字箴言作为语文教学的借鉴， 提倡将 美感性 作为 教学原则之一，运用艺术的手段创设生动的情境，为学生营造一个丰富的学习环境。 根据以上文献综述可以看出，前人大多聚焦于对意境的分析，在谈论到宋词意境教

32、参见郭绍虞：沧浪诗话校释 M.北京：人民文学出版社， 1983年版，第 26页。 参见孔志宏：生生不息 中国古典诗歌意境 M.四川：四川大学出版社， 2010年版，第 33页。 王富仁：语文教学与文学 M.广州：广东教育出版社， 2006年版，第 6页。 参见钟振振：中国古典诗词的理解与误解 J.文学遗产， 1999年第 1期，第 ,32页。 参见李吉林，王林编：情景教学典型案例设计与评析 M.北京：教育科学出版社， 2012年版 , 第14-30页。 学时，也是将其放在对学生的课堂教学这一条件下，而并未从教师这一角度，把对意境 的理解和解读作为文化底蕴的一个分支，对教师在职前培训中文化底蕴的

33、培养进行提出 建议。 (二）关于教师培训的研究 教师职前培训是教育界乃至全社会广泛关注的一个问题，是提高课堂教学效果，提 高教育质量的关键所在。近年来，随着国家对教师培训更多的关注和重视，教师培训成 为当今的热点话题之一。 1. 关于培训手段的研究 李敏强通过对近十年来中国教师培训的现状分析，得出以往的培训计划中，主要采 用传统的集中培训方式。自 2003年起教育部开始实施中小学教师远程培训试点工作，首 次采用远程培训的方式展开培训。在 2005和 2006年的中职教师培训中， 2008年的中小 学教师国家级培训计划第一次采取计算机网络培训的方式。 2009年的 国培计划 J进 一步采用创新培

34、训模式和方法，继续采用远程培训、集中培训和送教上 门等多种形式。 2. 关于培训对象的研究 高冬梅通过对培训对象的调查研究发现：一方面，中国的教师培训基本上以骨干教 师为主，且规模越来越大；另一方面，为提高农村地区教育质量，实现教育区域均衡化， 国家对农村教师的培训给予了足够的重视，如 2010年的 国培计划 首次实施农村中小 学教师置换脱产研修项目，同时结合农村中小学教师短期集中培训和远程培训的方式。 3. 关于培训中存在的问题研究： 李剑 通过实地调研，指出中国师资培训存在的最大难题包括教育局或学校没有资金 保障；校点分散、成本高、难组织；多方培训，即组织培训的主体不清；对教师没有激 励政策和措施四个方面，在对师资培训的诸多形式比较、分析后得出，最有效的师资培 训形式是手把手、一对一的 临床指导式 培训，要旨是落实于学科、章节、知识点和 能力要素的认知心理学的师资培训。 孙元生提出应加强对教师思想政治与职业道德方面的修养，更新教育观念，