通用版2021版高考语文一轮复习专题三小说阅读3.6探究丰富意蕴__多方切入深广思考课件新人教版.ppt

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1、第6节探究丰富意蕴 多方切入,深广思考一一 探究方法探究方法对象切分法对象切分法对象切分法是主要运用于主题类探究的重要方法。其实质就是看小说中对象切分法是主要运用于主题类探究的重要方法。其实质就是看小说中写了哪些人、事、物、景写了哪些人、事、物、景, ,看发生了哪些事情看发生了哪些事情, ,或者有哪几类人或者有哪几类人, ,他们各做了什他们各做了什么事情么事情, ,也就是说找出小说描写的对象及其内容也就是说找出小说描写的对象及其内容, ,在此基础上推断、分析各自在此基础上推断、分析各自的意蕴。具体说来的意蕴。具体说来, ,有以下两类切分有以下两类切分: :(1)(1)主要对象切分。任何小说都有

2、一个主要描写对象主要对象切分。任何小说都有一个主要描写对象, ,作者往往将这一对作者往往将这一对象的不同阶段、不同内容赋予不同的主旨象的不同阶段、不同内容赋予不同的主旨, ,我们探究时应以不同时间段、不同我们探究时应以不同时间段、不同内容段为切分点内容段为切分点, ,详细分析这一对象在每一阶段中所表现出的主旨意蕴。详细分析这一对象在每一阶段中所表现出的主旨意蕴。(2)(2)人、事、景、物切分。把小说中与主要描写对象相关的事物分成四类人、事、景、物切分。把小说中与主要描写对象相关的事物分成四类, ,即人、事、景、物。这些相关事物即人、事、景、物。这些相关事物( (人、事、景、物人、事、景、物)

3、)都蕴含了丰富的意蕴。都蕴含了丰富的意蕴。探究时只要按照这四类事物明确文中相应的内容探究时只要按照这四类事物明确文中相应的内容, ,就可以探究出作者对这四类就可以探究出作者对这四类事物及其相互关系赋予的不同主旨意蕴。事物及其相互关系赋予的不同主旨意蕴。对象切分法对象切分法, ,其实就是探究的角度在具体题型中的具体化。其实就是探究的角度在具体题型中的具体化。【即学即练】【即学即练】阅读下面的文字阅读下面的文字, ,完成文后题目。完成文后题目。船过青浪滩船过青浪滩刘舰平刘舰平“哇、哇哇、哇”的怪叫声震耳欲聋的怪叫声震耳欲聋, ,无数头浑身墨黑的河鸦无数头浑身墨黑的河鸦, ,遮天蔽日地在桅遮天蔽日地

4、在桅顶上盘旋。顶上盘旋。“鸬鹚鸬鹚”捧起饭团朝天上撒去捧起饭团朝天上撒去, ,一面连声祈祷一面连声祈祷,“,“求大将军保佑二求大将军保佑二佬无事平安佬无事平安”我望见河鸦俯冲下来我望见河鸦俯冲下来, ,猛如雨点般的鸦嘴便将斋饭啄食得颗猛如雨点般的鸦嘴便将斋饭啄食得颗粒不剩。粒不剩。滩姐火了滩姐火了:“:“蠢鸬鹚蠢鸬鹚! !活人不敬敬鬼魂活人不敬敬鬼魂!”!”“鸬鹚鸬鹚”叹了一声叹了一声, ,赶开了河鸦。赶开了河鸦。“姑娘姑娘, ,坐稳哪坐稳哪! !船标滩了船标滩了!”!”我躬腰进了船篷我躬腰进了船篷, ,抱起婴儿二佬。抱起婴儿二佬。船像箭一样船像箭一样, ,两岸怪石一晃而过两岸怪石一晃而过,

5、,令人头晕目眩。礁石离水面只有半尺令人头晕目眩。礁石离水面只有半尺, ,像像狼牙狼牙, ,像鬼斧。滩姐稳如铁塔一般立于船头像鬼斧。滩姐稳如铁塔一般立于船头, ,裤脚卷齐膝盖裤脚卷齐膝盖, ,赤露着一双古铜柱赤露着一双古铜柱似的脚杆似的脚杆, ,大浪扑上来大浪扑上来, ,在她脚杆上撞成飞沫。在她脚杆上撞成飞沫。“啊啊! !妈呀妈呀!”!”我失声惊叫起来我失声惊叫起来! !船头刚躲开一块狰狞的礁石船头刚躲开一块狰狞的礁石, ,一团黑魆魆的巨大魔影一团黑魆魆的巨大魔影, ,张张牙舞爪地扑来牙舞爪地扑来“鸬鹚鸬鹚! !稳篙稳篙!”!”滩姐大吼一声滩姐大吼一声, ,甩过船篙甩过船篙, ,直插巨石直插巨石

6、,“,“当当”地一声地一声, ,船身抖动几下船身抖动几下, ,迅即减迅即减慢了速度。再一看滩姐慢了速度。再一看滩姐, ,手里的船篙变成了一把大弓手里的船篙变成了一把大弓! !篙尖抵在石缝里篙尖抵在石缝里, ,下截撬下截撬住船头住船头, ,她自己将身子缩成一尊秤砣她自己将身子缩成一尊秤砣, ,死死地压住篙尾死死地压住篙尾, ,任弯弓似的船篙左右摇任弯弓似的船篙左右摇摆。嚣张的滩水遇到了羁绊摆。嚣张的滩水遇到了羁绊, ,一个恶浪接一个恶浪地扑打着船舷一个恶浪接一个恶浪地扑打着船舷, ,好像要把船好像要把船只撕烂、咬碎。只撕烂、咬碎。“鸬鹚鸬鹚! !莫松篙呀莫松篙呀!”!”滩姐咬牙切齿地迸出这几个字

7、来滩姐咬牙切齿地迸出这几个字来, ,脸膛紫得像茄子脸膛紫得像茄子, ,眼睛红得像火球眼睛红得像火球! !船身船身在战栗中僵持着。这是生死攸关的时刻在战栗中僵持着。这是生死攸关的时刻, ,只要滩姐有一丝懦弱只要滩姐有一丝懦弱,“,“吞船浪吞船浪”便便会瞬间将我们卷入阎罗殿会瞬间将我们卷入阎罗殿! !招佬奔上船头招佬奔上船头, ,小小的身躯也帮着母亲去压船篙小小的身躯也帮着母亲去压船篙“走开走开!”!”滩姐吼道。滩姐吼道。“不不!”!”想不到招佬竟敢那么大声地顶撞想不到招佬竟敢那么大声地顶撞! !船篙一闪一闪的船篙一闪一闪的, ,巨大的弹力不时将母女俩的身子掂起来巨大的弹力不时将母女俩的身子掂起来

8、, ,但船篙又被母但船篙又被母女俩拼死命地压下去女俩拼死命地压下去“招佬招佬, ,快走开呀快走开呀!”!”滩姐几乎是癫狂了一般嘶喊着。滩姐几乎是癫狂了一般嘶喊着。“不嘛不嘛!”!”招佬两脚往船篙上一夹招佬两脚往船篙上一夹, ,两手箍紧了船篙两手箍紧了船篙, ,索性将整个身子缠在上面了索性将整个身子缠在上面了! !我忘了手中还抱有婴儿我忘了手中还抱有婴儿, ,也急步扑了过去也急步扑了过去没等我挨拢船篙没等我挨拢船篙, ,就被滩姐飞起一脚就被滩姐飞起一脚, ,踹倒在船板上。与此同时踹倒在船板上。与此同时, ,只听只听“呼呼”地一声风响地一声风响, ,船篙从滩姐的身子下弹起来船篙从滩姐的身子下弹起来

9、, ,一个黑影一个黑影, ,随着船篙一齐飞向阴森森随着船篙一齐飞向阴森森的石壁。的石壁。“哇哇! !招佬招佬!”!”我眼前一黑我眼前一黑, ,脑壳里脑壳里“嗡嗡”地一声地一声, ,仿佛天崩地裂仿佛天崩地裂, ,什么也不知道了什么也不知道了似乎整个宇宙都是呼唤似乎整个宇宙都是呼唤“招佬招佬”的声音。我从冥冥之中慢慢苏醒的声音。我从冥冥之中慢慢苏醒, ,真真不敢相信不敢相信: :天还在天还在! !太阳还在太阳还在!唔唔, ,这是谁呀这是谁呀? ?黑黑的脸黑黑的脸, ,一双失神的眼睛那一双失神的眼睛那么直愣愣地盯着我么直愣愣地盯着我“姑娘姑娘, ,你你没有事吧没有事吧?”?”我坐起来我坐起来:“:“

10、招佬招佬, ,招佬呢招佬呢?!”?!”滩姐急忙背转脸去滩姐急忙背转脸去, ,肩头不停地抽搐着。怀里的二佬肩头不停地抽搐着。怀里的二佬“哇哇”地哭起来地哭起来, ,她她回过头回过头, ,将奶子重新塞进乳儿的嘴里。乳房上将奶子重新塞进乳儿的嘴里。乳房上, ,也伤痕累累也伤痕累累, ,二佬吸吮到的二佬吸吮到的, ,一一半是奶半是奶, ,一半是血一半是血我往船头看去我往船头看去, ,招佬静静地睡在船板上。招佬静静地睡在船板上。“鸬鹚鸬鹚”屈膝跪在她的枕头边屈膝跪在她的枕头边, ,默默地滴着眼泪默默地滴着眼泪“哇哇! !哇哇!”!”河鸦又飞来河鸦又飞来, ,且越飞越低且越飞越低, ,漆黑的翅膀快撩着了我

11、们的头发。漆黑的翅膀快撩着了我们的头发。“鸬鹚鸬鹚”“”“嗷嗷”地一声站起来地一声站起来, ,操起船篙操起船篙, ,朝满天的河鸦一阵猛打朝满天的河鸦一阵猛打! !“要你们保佑要你们保佑! !要你们保佑要你们保佑! !嗷嗷!”!”“神兵们神兵们”一声接一声地惨叫一声接一声地惨叫, ,纷纷坠入滩水里。活下来的纷纷坠入滩水里。活下来的, ,拽着长长的拽着长长的怪腔怪腔, ,仓皇逃散。滩姐无言地走过来仓皇逃散。滩姐无言地走过来, ,脱下一件白内衣脱下一件白内衣, ,小心轻缓地将女儿裹好小心轻缓地将女儿裹好, ,放进船篷里。她拿起船篙放进船篷里。她拿起船篙, ,硬着喉咙说硬着喉咙说:“:“她爹她爹, ,

12、开船吧开船吧!”!”滩姐狠撑了两篙滩姐狠撑了两篙, ,就将船头退出了石罅就将船头退出了石罅青浪滩最险的地段已过青浪滩最险的地段已过, ,浪头像精疲力竭的野兽浪头像精疲力竭的野兽, ,低低地呜咽着。低低地呜咽着。我坐在船篷里我坐在船篷里, ,心如刀割地饮泣着心如刀割地饮泣着, ,负罪的心情压得我喘不过气来。负罪的心情压得我喘不过气来。“姑娘姑娘, ,出来晒晒太阳吧出来晒晒太阳吧!”!”是滩姐的声音。是滩姐的声音。“唔。唔。”昏昏沉沉地出了船篷昏昏沉沉地出了船篷, ,站在她的身后。头顶上的太阳明晃晃的站在她的身后。头顶上的太阳明晃晃的, ,我却感受不到它的温暖。我却感受不到它的温暖。“你看你看,

13、,那块岩石上的叮叮雀儿那块岩石上的叮叮雀儿, ,叫得多好听呀叫得多好听呀!”!”滩姐指着水面礁石上的一对蓝羽绿嘴的小鸟滩姐指着水面礁石上的一对蓝羽绿嘴的小鸟, ,但并没有回头来看我。但并没有回头来看我。( (有删改有删改) )1.1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏, ,不正确的一项是不正确的一项是(3(3分分)()() )A.A.开头写开头写“鸬鹚鸬鹚”喂河鸦的场景喂河鸦的场景, ,不仅渲染了紧张的气氛不仅渲染了紧张的气氛, ,同时也表现了同时也表现了“鸬鹚鸬鹚”这个人物信奉迷信的思想观念这个人物信奉迷信的思想观念, ,也与滩姐构成鲜明的对照。也与

14、滩姐构成鲜明的对照。B.B.滩姐虽然是个女性形象滩姐虽然是个女性形象, ,但是从作者的笔墨中我们丝毫感受不到她的柔弱但是从作者的笔墨中我们丝毫感受不到她的柔弱, ,相反相反在险滩恶浪面前在险滩恶浪面前, ,她表现得非常勇敢、无畏、坚强。她表现得非常勇敢、无畏、坚强。C.C.小说善于运用简练的语言表现人物。小说善于运用简练的语言表现人物。“滩姐急忙背转脸去滩姐急忙背转脸去, ,肩头不停地抽搐肩头不停地抽搐着着”, ,只这一句只这一句, ,就充分体现了滩姐失去招佬的巨大痛苦。就充分体现了滩姐失去招佬的巨大痛苦。D.D.小说生动地描述了小说生动地描述了“船过青浪滩船过青浪滩”的惊险过程的惊险过程,

15、,读来惊心动魄读来惊心动魄, ,而且故事还带有而且故事还带有象征性象征性, ,隐含耐人寻味的人生道理隐含耐人寻味的人生道理, ,给人以深刻的启迪。给人以深刻的启迪。【解析】【解析】选选B B。滩姐的坚强。滩姐的坚强, ,表现在招佬死后表现在招佬死后, ,依然拿起船篙依然拿起船篙, ,坚持行船。坚持行船。2.2.小说中安排了小说中安排了“我我”这个人物这个人物, ,主要有什么作用主要有什么作用? ?请简要说明。请简要说明。(6(6分分) )答：答：_答案答案: :“我我”是小说的线索人物是小说的线索人物, ,使内容更加紧凑、集中。使内容更加紧凑、集中。“我我”是故事是故事的见证者的见证者, ,增

16、加了故事的真实性。增加了故事的真实性。借借“我我”的反应的反应, ,侧面表现青浪滩的凶险。侧面表现青浪滩的凶险。船过青浪滩时船过青浪滩时,“,“我我”“”“头晕目眩头晕目眩”“”“失声惊叫失声惊叫”。“我我”推动了情节的发推动了情节的发展。因展。因“我我”去压船篙去压船篙, ,最终导致意外发生。最终导致意外发生。3.3.小说写小说写“船过青浪滩船过青浪滩”的故事的故事, ,表现出哪些深刻意蕴表现出哪些深刻意蕴? ?请简要说明分析。请简要说明分析。(6(6分分) )(1)“(1)“鸬鹚鸬鹚”的角度的角度: : _(2_(2分分)(2)(2)滩姐的角度滩姐的角度: : _(2_(2分分)(3)(3

17、)船的角度船的角度: : _(2_(2分分)答案答案: :(1)“(1)“鸬鹚鸬鹚”求神保佑求神保佑, ,没能阻止厄运没能阻止厄运, ,说明命运应掌握在人自己手中说明命运应掌握在人自己手中, ,相相信虚妄的神是愚蠢的。信虚妄的神是愚蠢的。(2)(2)过滩招佬意外遇难过滩招佬意外遇难, ,但滩姐依然拿篙行船但滩姐依然拿篙行船, ,表明人生总会遭遇意外苦难表明人生总会遭遇意外苦难, ,但但仍应坚忍前行。仍应坚忍前行。(3)(3)船过险滩船过险滩, ,恶浪退去恶浪退去, ,象征人生不会一帆风顺象征人生不会一帆风顺, ,要勇敢地应对人生的险阻。要勇敢地应对人生的险阻。二二 主旨意蕴探究题探究策略主旨意

18、蕴探究题探究策略小说主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究小说主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究, ,探究的内容多是小说的探究的内容多是小说的主旨主旨( (主题主题) )及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵, ,以及作者的创作意图。它既以及作者的创作意图。它既可以要求直接探究主旨可以要求直接探究主旨, ,也可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性也可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性, ,表现为三类表现为三类探究题探究题: :探究主旨、探究思想意蕴、探究情感意蕴。探究主旨、探究思想意蕴、探究情感意蕴。另外另外, ,主旨意蕴类探究还有间接形式主旨意蕴类探究还有间接形式, ,像

19、标题意蕴探究、重要句子意蕴探像标题意蕴探究、重要句子意蕴探究、创作意图探究都是此类。究、创作意图探究都是此类。【通题通法】【通题通法】1.1.探究主题探究主题 (1)(1)从标题看主题从标题看主题有的小说标题除了表面意思外有的小说标题除了表面意思外, ,还有比喻义、象征义或双关义还有比喻义、象征义或双关义, ,隐含着小隐含着小说的主题。说的主题。(2)(2)从人物看主题从人物看主题在小说中在小说中, ,作者浓墨重彩塑造的主要人物就是作者浓墨重彩塑造的主要人物就是“主题性人物主题性人物”。在故事小。在故事小说中说中, ,主要人物是故事的主角主要人物是故事的主角, ,其际遇遭逢、命运归宿常常联系着

20、社会生活的其际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质本质, ,显示着作品的主题。在性格小说中显示着作品的主题。在性格小说中, ,主要人物是某种典型性格的代表与主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格及其生成发展的历史化身。这种典型性格及其生成发展的历史, ,是作品主题所要展现的内容。是作品主题所要展现的内容。具体来说具体来说, ,要关注要关注: :主人公的经历及成败浮沉背后的原因及意义主人公的经历及成败浮沉背后的原因及意义; ;主人主人公的思想性格与其命运的关系公的思想性格与其命运的关系; ;关注人物间的对比映衬关系关注人物间的对比映衬关系; ;关注作者对关注作者对人物的情感态度人物

21、的情感态度; ;关注主人公的典型意义关注主人公的典型意义, ,即从即从“这一个这一个”上升到上升到“这一类这一类”来看。来看。(3)(3)从情节看主题从情节看主题小说写人离不开情节小说写人离不开情节, ,而情节又是通过一系列具有因果关系的故事来完成而情节又是通过一系列具有因果关系的故事来完成的。情节必须以某些矛盾为内容的。情节必须以某些矛盾为内容, ,矛盾怎么发展、怎么解决矛盾怎么发展、怎么解决, ,无不体现出作者无不体现出作者对这些问题的看法。小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来对这些问题的看法。小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来, ,要准要准确地理解作品的主题确地理解作品

22、的主题, ,必须厘清作品的线索和情节。必须厘清作品的线索和情节。 (4)(4)从环境描写看主题从环境描写看主题不管环境描写的直接作用如何不管环境描写的直接作用如何, ,最终都是为表现主题服务的。在多数情况最终都是为表现主题服务的。在多数情况下下, ,环境描写可能主要是为展示人物行动和命运及刻画人物性格创造必要的条环境描写可能主要是为展示人物行动和命运及刻画人物性格创造必要的条件件, ,提供生动的场景提供生动的场景, ,但同时是以间接的形式表现主题但同时是以间接的形式表现主题, ,有时可能带有象征或隐有时可能带有象征或隐喻性质喻性质, ,可以从中揣摩主题。可以从中揣摩主题。(5)(5)从语言看主

23、题从语言看主题小说中描写人物的语言往往能体现作者本身对此人物形象的观点态度小说中描写人物的语言往往能体现作者本身对此人物形象的观点态度, ,由由此可分析出作品的主旨。此可分析出作品的主旨。2.2.探究句子意蕴探究句子意蕴探究重要句子意蕴同理解、分析重要句子含意所用的方法差不多探究重要句子意蕴同理解、分析重要句子含意所用的方法差不多, ,只不过只不过它更突出句意的丰富性与深刻性它更突出句意的丰富性与深刻性, ,更强调阅读的整体性与深刻性。其探究固然更强调阅读的整体性与深刻性。其探究固然要建立在理解、分析句子含意的基础上要建立在理解、分析句子含意的基础上, ,但更突出表现在但更突出表现在: :(1

24、)(1)抓住句子特征抓住句子特征, ,探究其具体含意。探究其具体含意。类型特征。即看该句属于文中哪种句子类型特征。即看该句属于文中哪种句子, ,是文中人物语言还是作者客观是文中人物语言还是作者客观描写、叙述、议论句。如是前者描写、叙述、议论句。如是前者, ,探究时首先考虑该句是文中人物对谁说的探究时首先考虑该句是文中人物对谁说的, ,他想表达什么意思。他想表达什么意思。内部特征。看有无关键词语内部特征。看有无关键词语, ,有无表达特点有无表达特点, ,句子的内部结构层次句子的内部结构层次, ,要善要善于抓住这些特征探究。如抓住关键词突破于抓住这些特征探究。如抓住关键词突破; ;从结构层次入手从

25、结构层次入手, ,如果是单句如果是单句, ,先找先找准主、谓、宾准主、谓、宾, ,如果是复句如果是复句, ,先找准第一层次先找准第一层次, ,把握句子基本意思把握句子基本意思, ,再找出第二再找出第二甚至第三层次甚至第三层次, ,逐层理解逐层理解; ;转换修辞手法转换修辞手法, ,还原作者真正意图等。还原作者真正意图等。(2)(2)抓住句子外部联系抓住句子外部联系, ,探究其深层意蕴。探究其深层意蕴。看看该句与上文哪些内容相关联。找出内容上的关联点看看该句与上文哪些内容相关联。找出内容上的关联点, ,有利于理解该有利于理解该句的语境义。句的语境义。看看该句与主旨之间的关系。所给句子都是与全文主

26、旨相联系的看看该句与主旨之间的关系。所给句子都是与全文主旨相联系的, ,所以所以在弄清句子的具体含意后在弄清句子的具体含意后, ,还要看它与全文主旨有怎样的关系还要看它与全文主旨有怎样的关系, ,或者说或者说, ,它体现它体现了怎样的主旨。联系主旨探究句子了怎样的主旨。联系主旨探究句子, ,一定能探究出句外意蕴、更深层的意蕴。一定能探究出句外意蕴、更深层的意蕴。 在联系主旨这一点上还可以再深入挖掘在联系主旨这一点上还可以再深入挖掘, ,看该句是否体现了看该句是否体现了“民族心理和民族心理和人文精神人文精神”。看看该句与作者所要表达的思想感情之间的关系。对于所给句子的深看看该句与作者所要表达的思

27、想感情之间的关系。对于所给句子的深层意蕴层意蕴, ,要特别善于抓住它背后所寄托的作者的思想感情要特别善于抓住它背后所寄托的作者的思想感情, ,要善抓要善抓“作者作者”要要素。素。【即学即练】【即学即练】阅读下面的文字阅读下面的文字, ,完成文后题目。完成文后题目。种草不如种青稞种草不如种青稞凌仕江凌仕江他最初并不知道种草不如种青稞的道理所在。他最初并不知道种草不如种青稞的道理所在。那是一个名叫阿里的地方。传说那是一个名叫阿里的地方。传说, ,那是世界屋脊的屋脊。那是世界屋脊的屋脊。一个一个2020世纪世纪8080年代进藏的中专生。他刚去的时候正值春满人间的年代进藏的中专生。他刚去的时候正值春满

28、人间的4 4月月, ,残残冬的尾巴就像一道无休止的漠风扫荡了一切生机。接待他的局长第一眼看到冬的尾巴就像一道无休止的漠风扫荡了一切生机。接待他的局长第一眼看到他的时候他的时候, ,感动得语无伦次感动得语无伦次, ,颤抖的手握住他的手颤抖的手握住他的手, ,一口一声地说自己老了一口一声地说自己老了, ,老老了。那个局长的样子看上去的确比其他地方了。那个局长的样子看上去的确比其他地方7070岁的人还见衰老岁的人还见衰老, ,然而他的真实然而他的真实年龄却不到年龄却不到5050岁。每看一眼局长那张脸岁。每看一眼局长那张脸, ,他就不寒而栗他就不寒而栗: :难道难道5050岁之前岁之前, ,我在这我在

29、这里也会这样衰老吗里也会这样衰老吗? ?最初的几天最初的几天, ,他几乎觉得他会疯狂他几乎觉得他会疯狂, ,不分白天黑夜地对着空寂的雪山发怔不分白天黑夜地对着空寂的雪山发怔, ,仿佛生命正在被狂暴的寂寞飞速地卷走仿佛生命正在被狂暴的寂寞飞速地卷走, ,仿佛它每天都在自己的心灵刻下一道仿佛它每天都在自己的心灵刻下一道没有印记的年轮。没有印记的年轮。一个人的时候一个人的时候, ,他脑子里成天就旋转着一个念头他脑子里成天就旋转着一个念头: :明天醒来就老了明天醒来就老了! !他顶着星辰他顶着星辰, ,一个人冲到山崖边一个人冲到山崖边, ,握紧拳头握紧拳头他似乎什么也握不住他似乎什么也握不住声嘶力竭地

30、叫喊着。那撕心裂肺的声音节奏如花腔般颤动声嘶力竭地叫喊着。那撕心裂肺的声音节奏如花腔般颤动, ,像流星拖着长长的像流星拖着长长的尾巴尾巴, ,飞过死一般寂静沉睡的荒原飞过死一般寂静沉睡的荒原, ,向浩瀚夜空飘去向浩瀚夜空飘去, ,在凝固的、无边无际的、在凝固的、无边无际的、冰冻了的雪浪上飞奔、回荡冰冻了的雪浪上飞奔、回荡, ,渐渐变得越来越尖细而微弱渐渐变得越来越尖细而微弱, ,很快又消失得无声很快又消失得无声无息。没有任何人回答他无息。没有任何人回答他, ,只有强劲的岁月在他声音的后面飞逝呼啸。只有强劲的岁月在他声音的后面飞逝呼啸。一个星期以后一个星期以后, ,他没有告诉任何人他没有告诉任何

31、人, ,不顾一切地跑到附近的公路上不顾一切地跑到附近的公路上, ,拦了一拦了一辆车辆车, ,跑了。跑了。他自己也没想到他会停在狮泉河边。他自己也没想到他会停在狮泉河边。那些青青的草儿告诉他那些青青的草儿告诉他: :不必怀疑世界不必怀疑世界, ,春光依然灿烂春光依然灿烂, ,生命从没远逝生命从没远逝! !他一下子平静地坐了下来他一下子平静地坐了下来, ,立刻为自己的冲动感到不可思议。继而是恐惧立刻为自己的冲动感到不可思议。继而是恐惧, ,他惧怕将为这次冲动付出沉重的代价他惧怕将为这次冲动付出沉重的代价, ,处分、记大过处分、记大过, ,更严厉的是开除。不过更严厉的是开除。不过, ,很快很快, ,

32、他又想他又想, ,即便如此即便如此, ,也绝不后悔。也绝不后悔。这何尝又不是一场壮举呢。这何尝又不是一场壮举呢。几天后几天后, ,他回到了阿里。他回到了阿里。局长语重心长地问局长语重心长地问:“:“去哪里啦去哪里啦?”?”“狮泉河。狮泉河。”“为啥呢为啥呢?”?”“就是想证实世界是否还活着。就是想证实世界是否还活着。”“活的活的, ,死的死的? ?你都看见了你都看见了?”?”“看见了看见了, ,世界还是活着的。世界还是活着的。”“活着活着, ,究竟是个咋样子究竟是个咋样子?”?”“挺好挺好, ,青青的。青青的。”他从怀里掏出一株草。他从怀里掏出一株草。“嗯嗯, ,好歹总算见到了绿色。好歹总算见

33、到了绿色。”6 6月月, ,阿里草长莺飞的时候阿里草长莺飞的时候, ,他把房间收拾得干干净净他把房间收拾得干干净净, ,还学着当地的藏族还学着当地的藏族人在桌子上铺了一张好看的卡垫人在桌子上铺了一张好看的卡垫, ,上面摆放了一个盆景上面摆放了一个盆景, ,里面只有一棵草。每里面只有一棵草。每天随着气候变化天随着气候变化, ,搬进搬出的搬进搬出的, ,像呵护一个婴儿。像呵护一个婴儿。局长看着这一切局长看着这一切, ,蹲在墙角蹲在墙角, ,燃起一支烟燃起一支烟, ,笑也不是笑也不是, ,哭也不是。那样的表哭也不是。那样的表情使他本来已显苍老的脸上又增加了几道盘根错节的年轮。情使他本来已显苍老的脸上

34、又增加了几道盘根错节的年轮。终于有一天终于有一天, ,局长把他叫到了办公室。没有别的可说局长把他叫到了办公室。没有别的可说, ,局长只是胸有成竹局长只是胸有成竹地对他说了一句地对他说了一句:“:“你知道吗你知道吗, ,在阿里在阿里, ,种草不如种青稞。种草不如种青稞。”他不问为什么他不问为什么, ,只是狠狠地点头。只是狠狠地点头。说干就干说干就干, ,他掏出了盆景里的冻土他掏出了盆景里的冻土, ,垫上羊粪垫上羊粪, ,他要种几株青稞试试。他的他要种几株青稞试试。他的行动真是可以令万物感动。他种的青稞像他的心情一样行动真是可以令万物感动。他种的青稞像他的心情一样, ,一天比一天长势喜人一天比一天

35、长势喜人, ,他每天都看着青稞的变化打发寂寞时光。那阵子他每天都看着青稞的变化打发寂寞时光。那阵子, ,局长还特意跑来告诉他局长还特意跑来告诉他: :青青稞虽不结实稞虽不结实, ,但是有整齐的穗但是有整齐的穗, ,也比草高也比草高, ,只要有风吹过只要有风吹过, ,它在阳光下婀娜摇曳它在阳光下婀娜摇曳的样子的样子, ,实在是比草好看多了。实在是比草好看多了。不久不久, ,局长就退休了。局长就退休了。后来后来, ,他也当了局长。他也当了局长。他同样喜欢用老局长那句朴实无华的话他同样喜欢用老局长那句朴实无华的话, ,去告诉新来的大学生去告诉新来的大学生: :在阿里在阿里, ,种种草不如种青稞。草不

36、如种青稞。他期望他们都能像老局长那样他期望他们都能像老局长那样, ,在一个看似不顺心的地方在一个看似不顺心的地方, ,安安心心, ,并且长久地呆下来。并且长久地呆下来。因为因为, ,摇曳的青稞摇曳的青稞, ,总有成熟的时候总有成熟的时候( (选自选自今日文摘今日文摘20092009年年1 1月月, ,有删改有删改) )4.4.请概括作品的主题。请概括作品的主题。(6(6分分) )答：答：_答案答案: :小说通过小说通过“他他”报到、逃离、回归和最终扎根阿里的故事报到、逃离、回归和最终扎根阿里的故事, ,揭示了两层揭示了两层人生哲理人生哲理: :生命生命, ,只有安下心长久地呆下去只有安下心长久

37、地呆下去, ,才会走向成熟才会走向成熟; ;在恶劣的环境中在恶劣的环境中, ,更更需要的是像青稞一样有所奉献和作为。需要的是像青稞一样有所奉献和作为。5.5.请探究画线句子的丰富意蕴。请探究画线句子的丰富意蕴。(6(6分分) )答：答：_答案答案: :自己好好活着自己好好活着, ,再艰苦的世界也有生气再艰苦的世界也有生气; ;在极端艰苦的环境里在极端艰苦的环境里, ,生命生命也不要甘于平凡也不要甘于平凡, ,而是要出类拔萃而是要出类拔萃; ;在艰难的环境中在艰难的环境中, ,更需要的是像青稞一样更需要的是像青稞一样有所奉献和作为。有所奉献和作为。三三 审美意蕴探究题探究策略审美意蕴探究题探究策

38、略如果说主旨意蕴类探究是基于文本的内容如果说主旨意蕴类探究是基于文本的内容, ,那么那么, ,审美意蕴类探究则是基审美意蕴类探究则是基于文本的形式于文本的形式, ,它要探究小说标题、情节结构、表达技巧及作品风格等丰富而它要探究小说标题、情节结构、表达技巧及作品风格等丰富而巧妙的表达效果及意蕴巧妙的表达效果及意蕴, ,是一种鉴赏审美式探究。其探究点主要放在标题、文是一种鉴赏审美式探究。其探究点主要放在标题、文本结构、表达特征以及行文风格上。本结构、表达特征以及行文风格上。【通题通法】【通题通法】1.1.对行文风格的探究对行文风格的探究对行文风格的探究属于较高层次的审美探究。考查时一般都是命题者给

39、对行文风格的探究属于较高层次的审美探究。考查时一般都是命题者给定行文风格定行文风格, ,要求结合文本展开分析或探究。行文风格涉及作品的方方面面。要求结合文本展开分析或探究。行文风格涉及作品的方方面面。就作品本身而言就作品本身而言, ,主要涉及内容与形式两大层面。内容层面主要涉及内容与形式两大层面。内容层面, ,主要有题材、形主要有题材、形象、情感和主旨象、情感和主旨; ;形式层面形式层面, ,主要有叙事特点、情节安排、表现手法、语言特主要有叙事特点、情节安排、表现手法、语言特点及环境描写点及环境描写, ,个别涉及文体特征。此外个别涉及文体特征。此外, ,还涉及作者的创作主张、追求等。还涉及作者

40、的创作主张、追求等。因为这类探究是一种阐释与被阐释因为这类探究是一种阐释与被阐释, ,即行文风格相当于一个观点即行文风格相当于一个观点, ,要求从要求从文本中找材料、找方法去阐释它文本中找材料、找方法去阐释它, ,所以所以, ,它的探究角度相对开放些它的探究角度相对开放些, ,作答时既要作答时既要注意惯常角度注意惯常角度, ,如题材、环境、人物、叙事等如题材、环境、人物、叙事等, ,又要从具体文本出发又要从具体文本出发, ,结合自己结合自己的阅读体悟展开的阅读体悟展开, ,如可能涉及的场景及意境甚至审美取向等。如可能涉及的场景及意境甚至审美取向等。2.2.对标题妙处的探究对标题妙处的探究标题对

41、于一篇小说标题对于一篇小说, ,尤其是小小说尤其是小小说, ,往往是往往是“照亮读者眼睛的灯笼照亮读者眼睛的灯笼”, ,往往往往会起到摄人心魄的作用。因此会起到摄人心魄的作用。因此, ,标题是高考小说命题的热点之一。高考对标题标题是高考小说命题的热点之一。高考对标题的考查的考查, ,主要放在其含义主要放在其含义( (意蕴意蕴) )和妙处和妙处( (作用作用) )上上, ,后者是重点。标题妙处的探后者是重点。标题妙处的探究有两点最关键究有两点最关键: :(1)(1)准确理解标题含义准确理解标题含义( (意蕴意蕴) )。说标题妙处说标题妙处( (作用作用) )肯定离不开对其含义肯定离不开对其含义(

42、 (意蕴意蕴) )的阐释。标题含义有表层的阐释。标题含义有表层义、深层义和主旨义义、深层义和主旨义( (情感义情感义) )三个层面。表层义是指标题本义三个层面。表层义是指标题本义, ,深层义主要指深层义主要指标题在文中的指代义、比喻义或象征义标题在文中的指代义、比喻义或象征义, ,主旨义是指标题传达出的作者的写作主旨义是指标题传达出的作者的写作意图和思想感情。意图和思想感情。理解标题含义理解标题含义, ,尤其是其深层义和主旨义尤其是其深层义和主旨义, ,一定要对文本仔细琢磨一定要对文本仔细琢磨, ,善于抓善于抓住文中的点题词句住文中的点题词句, ,联系主旨来思考。联系主旨来思考。 (2)(2)

43、准确掌握探究角度。准确掌握探究角度。如果以时间、地点、环境为题如果以时间、地点、环境为题, ,则标题可能具有则标题可能具有“点明时间、地点点明时间、地点, ,创创设故事背景设故事背景, ,渲染环境气氛渲染环境气氛, ,隐含比喻象征意义隐含比喻象征意义”的作用。的作用。如果以物件如果以物件( (物象物象) )为题为题, ,则标题可能具有则标题可能具有“作为结构线索贯串全文作为结构线索贯串全文, ,概概括故事情节括故事情节, ,寄托作者情感寄托作者情感, ,揭示文章主题揭示文章主题, ,隐含比喻象征意义隐含比喻象征意义”的作用。的作用。如果以形象特征为题如果以形象特征为题, ,则标题可能具有则标题

44、可能具有“铺开情节铺开情节, ,呼应细节呼应细节; ;对比讽刺对比讽刺, ,强化效果强化效果”的作用。的作用。如果以问题为题如果以问题为题, ,则标题可能具有则标题可能具有“设置悬念设置悬念, ,激发读者阅读兴趣激发读者阅读兴趣, ,引人引人思考思考”的作用。的作用。另外另外, ,标题妙处探究有时以标题妙处探究有时以“比较标题哪个更妙比较标题哪个更妙”的形式出现。其比较探的形式出现。其比较探究角度有究角度有: :能否体现主题能否体现主题; ;能否表达情感能否表达情感; ;是不是线索是不是线索; ;是不是简洁、是不是简洁、醒目、形象、生动、富有诗意醒目、形象、生动、富有诗意; ;是不是富有情感或

45、悬念是不是富有情感或悬念, ,引人入胜引人入胜; ;能否体能否体现作者的构思现作者的构思; ;能否突出人物形象的某种个性化特征等等。能否突出人物形象的某种个性化特征等等。无论是哪种探究无论是哪种探究, ,只要抓住只要抓住“含义含义”和和“妙处妙处”两方面两方面, ,既考虑标题自身既考虑标题自身的内容、艺术特点的内容、艺术特点, ,又考虑标题与文本的联系又考虑标题与文本的联系, ,如情节、人物、主旨、环境等如情节、人物、主旨、环境等, ,一般是不会出现失误的。一般是不会出现失误的。【特别提醒】【特别提醒】探究题答案的两种组织形式探究题答案的两种组织形式所谓探究题所谓探究题, ,无非是思考得广、深

46、而已无非是思考得广、深而已, ,只是有的省市探究题要求只是有的省市探究题要求“深点深点”探究探究( (往深处思考往深处思考),),有的要求有的要求“多点多点”探究探究( (多层次、多角度思考多层次、多角度思考) )。要求不一。要求不一样样, ,答案组织就不同。答案组织就不同。(1)“(1)“多点多点”探究的答案组织要求探究的答案组织要求: :答案至少有三个点答案至少有三个点, ,这三个点就是三个这三个点就是三个角度和层面角度和层面, ,各角度、层面间不能交叉各角度、层面间不能交叉, ,角度不要太大或太小角度不要太大或太小, ,每个每个“点点”( (角角度、层面度、层面) )都由都由“依据依据(

47、 (对文本的分析对文本的分析)+)+结论结论”( (或或“结论结论+ +依据依据”) )组成。其组组成。其组织形式为织形式为: :要点一要点一: :结论结论+ +依据依据要点二要点二: :结论结论+ +依据依据要点三要点三: :结论结论+ +依据依据一般而言一般而言, ,考生只能探出两个考生只能探出两个“点点”, ,第三个第三个“点点”需要借助较厚实的文需要借助较厚实的文学素养和对文本的深悟才能探出。学素养和对文本的深悟才能探出。 (2)“(2)“深点深点”探究的答案组织要求探究的答案组织要求:“:“深点深点”探究是指可以就任何一个探究是指可以就任何一个“点点”深入探究深入探究; ;答案一般由

48、答案一般由“观点观点+ +理由理由”组成组成, ,重点在阐述重点在阐述“理由理由”上上;“;“理由理由”可以在文本内多角度展开可以在文本内多角度展开, ,也可以也可以“内引外联内引外联”, ,联系个人或现实联系个人或现实进一步展开进一步展开;“;“理由理由”部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形式为部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形式为: :亮出观点亮出观点+ +阐述理由阐述理由: :文本内理由文本内理由+ +文本外理由文本外理由( (联系个人或现实联系个人或现实) )文本内理由文本内理由+ +文本外理由文本外理由( (联系个人或现实联系个人或现实) )这里的这里的“理由理由”视文本特

49、点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入视文本特点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入探究探究, ,则理由至少有两个。这样看来则理由至少有两个。这样看来, ,与与“多点多点”探究异曲同工。探究异曲同工。【对点训练】【对点训练】阅读下面的文字阅读下面的文字, ,完成文后题目。完成文后题目。世纪金榜导学号世纪金榜导学号黄昏里的男孩黄昏里的男孩( (节选节选) )余华余华这天下午这天下午, ,秋天的阳光照耀着这个男孩秋天的阳光照耀着这个男孩, ,他的双手被反绑到了身后他的双手被反绑到了身后, ,绳子从绳子从他的脖子上勒过去他的脖子上勒过去, ,使他没法低下头去使他没法低下头去, ,他只能仰着头看着

50、前面的路他只能仰着头看着前面的路, ,他的身旁他的身旁是他渴望中的水果是他渴望中的水果, ,可是他现在就是低头望一眼都不可能了可是他现在就是低头望一眼都不可能了, ,因为他的脖子被因为他的脖子被勒住了。只要有人过来勒住了。只要有人过来, ,就是顺路走过就是顺路走过, ,孙福都要他喊叫孙福都要他喊叫:“:“我是小偷。我是小偷。”孙福坐在水果摊位的后面孙福坐在水果摊位的后面, ,坐在一把有靠背的小椅子里坐在一把有靠背的小椅子里, ,心满意足地看着心满意足地看着这个男孩。他不再为自己失去一只苹果而恼怒了这个男孩。他不再为自己失去一只苹果而恼怒了, ,他开始满意自己了他开始满意自己了, ,因为他因为他