基于初中化学_核心素养_的教学策略研究_吴静泓.docx

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1、 中文摘要 本研宄在查阅了大量中外文献的基础上，提出了初中化学 “ 核心素养 ” 的三个 维 度，并提炼出每个维度所包含的基本内容。在此基础上通过对一线初中化学教师 进 行问卷调查，从而获得一线化学教师对初中化学 “ 核心素养 ” 的认同度及建议。 在 文献及问卷调查两者相结合的方式下，最终给出了初中阶段化学 “ 核心素养 ” 模 型。 具体包括三个维度：知识，能力、价值观。知识维度包括四个基本方面：基本 化学 语言、微观概念、常见元素知识、物质变化与守恒；能力维度包括三个基本方 面： 处理信息能力、化学学习能力及实验探究能力；价值观维度包括两个基本方面 : 科 学态度及绿色化学思想。在提出的

2、化学 “ 核心素养 ” 模型基础上，再进行了大量 的 课堂观察与教师活动资料收集，将收集到的资料与初中 “ 核心素养 ” 各项内容进 行 分析比较，并运用教育学的理论归纳、对比、分析、整理，提出了初中化学 “ 核 心 素养 ” 各维度下各项内容具体的、可操作的初中化学教师能够参考的教学策略及 建 议。 关键词：初中化学，核心素养，教学策略 Abstract My research on the basis of consulting a large number of Chinese and foreign literature on the proposed junior high scho

3、ol chemistiy Key Competences, and refine the basic content of three dimension contains. Based on the questionnaire to junior high school chemistry teacher, we obtain the chemistry teacher acceptance and recommendation of junior high school chemistiy Key Competences. Ultimately it defined the junior

4、high school chemistry Key Competences model by literature and surveys. It including three dimensions: knowledge dimension, capacity dimension, values dimension. Knowledge dimension includes four basic areas: basic chemical language, microscopic concept, knowledge of common elements, material change

5、and conserve; capacity dimensions include three basic aspects: the ability to process information, learning ability of chemistry, chemistry experiment exploring ability; the values of two basic dimensions: the scientific attitude and green chemistry ideas. Based on the junior high school chemistry K

6、ey Competences model and a lot of classroom observation and teacher activities data, and using the theory of pedagogy principles, compared, analyzed, organized, finally proposed junior high school chemistry Key Competences oriented teaching strategies and recommendations. Key words: chemistry in jun

7、ior high school, Key Competences, Teaching strategies in 中文文摘 目前，现在国际上许多先进的国家，正开展进行对 “ 核心素养 ” 的调查和研究，试 图确定本国公民在未来生活中所必备的素养，界定 “ 核心素养 ” 的基本内涵。许 多 国家正试图建立以核心素养为导向的课程改革，将培养 “ 核心素养 ” 的理念贯彻 到 课改的进程中，通过 “ 培养学生核心素养 ” 来促进学生个体的发展，从而促进整 个 社会的进步。 欧盟提出的 “ 核心素养 ” ，其目标是为了培养能适应现代社会，终身学习的公民。 选择出每个人获得 “ 优质生活 ” ，发展 “

8、 健全个体 ” ，应对复杂多变的社会所需要的 共同素养来加以培养，我们把它称之为 “ 核心素养 ” 。核心素养的地位应该是处于中 心的、最重要、最主要的素养。 在国际对核心素养这一理念与教育的融合不断推进的过程中，中国对核心素养 也 开始重视了起来。目前中国推进核心素养的进程虽仍处于起步阶段，但这个概念 己 成为新一轮课程改革深化的方向。 “ 核心素养 ” 的概念对于中国来讲还较新，具体 到 化学学科中，针对化学学科的核心素养的内容探讨的研宄仍为数不多，因此笔者 主 要对初中化学学科的核心素养进行了研宄和分析。 研究主要包括四个部分： 第一部分为第一章和第二章。第一章主要介绍了核心素养的背景与

9、意义、国内 外 相关研宄综述、研宄思路等内容，为本文主题的确立和深入研宂奠定了夯实的基 础。 第二章对研宄的主要相关概念进行了阐述和定义，并讨论了提出核心 素养的理 论依 据，主要包括建构主义教育理论、终身学习理论、 STSE 教育理念。 第二部分是文章的第三章。第三章是文章的重点内容，建构了初中化学学科核 心 素养的模型。由于国内还未有学者提出过初中化学学科的核心素养的内容，因此 笔 者通过对化学学科特殊性的分析及现有国内外文献的分析，预设出化学学科核心 素 养的内容。再通过对初中化学一线教师的问卷调查，来了解一线教师对化学学科 核 心素养的认识及建议，最终确定初中化学学科核心素养的内容。

10、确定的初中化学学科核心素养的内容具体包括三个维度，知识维度，能力维度 及 价值观维度。知识维度包括四个基本方面：基本化学语言、微观概念、常见元素 知 识、物质变化守恒。能力维度包括三个基本方面：处理信息能力、化学学习能力、 实验探宄能力。价值观维度包括两个基本方面：科学态度、绿色化学思想。 第三部分为文章的第四章。核心素养的提出，就是为了教师在教学中有更清楚 的目 标，因此，笔者通过上一章确定的核心素养的具体内容，提出了以核心素养导 向的化学 教学策略，帮助教师培养学生核心素养，提高教学效果。 为帮助学生掌握基本化学语言，笔者提出重视语言规范化、加强分析比较、注 重增 强学生反馈的三项教学策略

11、。微观概念的建立以及正确理解微观与宏观的联系。 是教学 的难点，因此教师在课堂中可以有效运用多媒体教学及采用类比教学方法。 常见元素知 识的知识点在教科书上编排有些分散，因此教师可以运用建构知识网络 图的方式，充分 联系生活实际，利用化学实验的方法来培养学生的核心素养。物质 变化守恒是化学学习 中解决问题的常用方法和观念，教师可以通过学科间的相互联 系和追溯反应本质的方法 进行教学。处理信息能力为信息时代中更 好立足于社会的 基本素养，可以通过选用有意 义信息进行教学和合理设计课后作业的方法进行提高。 而化学学习能力是保证化学学习 能有效进行的基础，因此教师可以在教学中将学习 目标明确具体化，

12、优化化学学习方法 及强化学生自主学习习惯。实验探宄是自然学 科的重要研宄方法，教师在教学中要尽量 创造实验条件，注重学生的实验操作，引 导学生的探宄过程。价值观维度的科学态度和 绿色化学思想，主要可以通过从教学 内容中滲透和践行科学方法和绿色化学行为。 第四部分是结论，对全文进行了总结与展望。本研究只是对初中阶段化学学科 核 心 素养的初步探索，还希望更多初中化学教师能加入到研究中，将研宄更加完善 更加深入。 目录 中文摘要 . I Abstract. Ill 攸錢 . V . vii i 麟 . 1 i.i 研究背景 . 1 1.2 研宄现状 . 2 1.2.1 国际 . 2 1.2.2 動

13、 . 3 1.3研究意义 . 4 1.4研宄思路 . 5 1.4.1研宄方法 . 5 1.4.2研宄路线 . 5 1.5仓 !J 新点 . 6 2基于初中化学 “ 核心素养 ” 教学策略研宄的相关理论 . 7 2.1相关概念阐述 . 7 2.1.1 素养 . 7 2.1.2化学素养 . 7 2.1.3核心素养 . 7 2 丄 4 化学学科的核心素养 . 8 2.2 教学策略概念界定 . 8 2.3職的理论依据 . 9 2.3.1建构主义教育理论 . 9 2.3.2终身学习理论 . 9 2.3.3 STSE 教育理念 . 10 3初中化学 “ 核心素养 ” 模型的建构 . 11 3.1 “ 核心

14、素养 ” 三维体系的理论基础 . 11 3.2 化学学科的特殊性分析 . 11 3.2.1 用微观视角认识世界的学科 . 12 3.2.2 用特定语言表达的学科 . 12 3.2.3 以实验为研宄基础的学科 . 12 3.3“ 核心素养 ” 的文献分析 . 13 3.3.1 知识维度 . 13 3.3.2 能力维度 . 14 3.3.3 价值观维度 . 15 3.3.4 小结 . 16 3.4 “ 核心素养 ” 的调查研究 . 16 3.4.1 调查问卷的编制 . 16 3.4.2 调查对象 . 17 3.4.3 问卷的基本信息分析 . 17 3.4.4 调查结果统计及分析 . 18 3.5

15、“ 核心素养 ” 模型的确定 . 24 4 基于初中化学 “ 核心素养 ” 的教学策略研宄 . 25 4.1 基本化学语言 . 25 4.1.1 语言规范化 . 25 4.1.2 加强分析比较 . 25 4.1.3 增力口学生反馈 . 26 4.2 微观概念 . 27 4.2.1 应用多媒体 . 27 4.2.2 采用类比教学 . 27 4.3 常见元素知识 . 28 4.3.1 建构知识网络图 . 28 4.3.2 联系生活实际 . 29 4.3.3 利用化学实验 . 29 4.4 物质变化与守恒 . 30 4.4.1 学科间相互联系 . 30 4.4.2 追根溯源反应本质 . 31 4.5

16、 处理信息能力 . 31 4.5.1 选用有意义信息 . 31 4.5.2 合理设计课后作业 . 32 4.6 化学学习能力 . 33 4.6.1 学习目标明确具体化 . 33 4.6.2 优化化学学习方法 . 33 4.6.3 强化自主学习习惯 . 34 4.7 实验探宂能力 . 35 4.7.1 创设实验条件 . 35 4.7.2 注重实验操作 . 35 4.7.3 引导实验探宄 . 36 4.8 科学态度与绿色化学思想 . 37 4.8.1 渗透科学态度及绿色化学思想 . 37 4.8.2 践行科学方法和绿色化学行为 . 37 .39 5.1 总结 . 39 52 不足与展望 . 39

17、参考文献 . 41 附录 1.初中化学核心素养调查问卷 . 43 致谢 . 45 福建师范大学学位论文原创性声明 . 47 福建师范大 学学位论文使用授权声明 . 49 1 绪论 1.1 研宄背景 自 1997 年 12 月经济合作与发展组织（简称 OECD)启动了 “ 素养的界定与遴选： 理论和概念基础 ” 项目（简称 DeSeCo)后， “ 核心素养 ” 的研究开始受到学术界关 注。 近几年来， “ 核心素养 ”（ KeyCompetences/KeyCom-petencies)这一概念，多次 出现在 欧盟（ EU)、经济合作与发展组织（ OECD)、联合国教科文组织（ UNESCO) 及

18、欧美等 国家和地区的教育改革文件中。目前，已逐渐成为引导各国教育的指导方 向。 核心素养的提出受到了各国广泛关注，经济合作与发展组织（ OECD)将 “ 核心 素 养 ” 比喻为基础教育的 DNA、人才培养的指针因为联合国教科文组织、经济 合作与 发展组织对其的重视，使得许多国家也将目光转移到了把 “ 素养 ” 作为核心 的课程改 革上来。现在国际上许多先进的国家，正开展进行对 “ 核心素养 ” 的调查 和研究，试 图确定本国公民在未来生活中所必备的素养，界定 “ 核心素养 ” 的基本 内涵。许多国 家正试图建立以 “ 核心素养 ” 为导向的课程 改革，将培养 “ 核心素养 ” 的理念贯彻到

19、课改的进程中，通过 “ 培养学生核心素养 ” 来促进学生个体的发展， 从而促进整个社 会的进步。 2002 年 3 月，欧盟理事会在工作进展报告中将 “Key Competences” （核心素养）代 替先前使用的 “Basic Skills” （基本技能）。核心素养不仅是对原本传统基本能力 的 扩展，而是在时代需求的前提下，对传统能力的重构与超越，其核心理念是使全 体欧 盟公民具备终身学习力，从而在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人 成功与 社会经济发展的理想 2。在不同的国家，不同的时代进程中， “ 培养什么样的 人 ” 能得到许多不同的答案，但大多都指向促进公民的成功生活及提升社会

20、竞争力 的目 标。 在国际对 “ 核心素养 ” 这一理念与教育的融合不断推进的过程中，中国对核心 素 养的重视也开始从政治文件中体现了出来。 2014 年 3 月 30 日，教育部印发的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本 任 务的意见明确表示： “ 教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明 确 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 ” 这是我国首 次在印发的文件中提及 “ 核心素养 ” ，此文件标志着，中国也开始与国际教育改革所 倡 导的核心素养相接轨，也即将迎来基于培养学生核心素养的基础课程改革。 有人说，这将是素质教育发展历程中的一个关键节点，是素质教育再出发的起 点。 培养学生“ 核心素养 ” 的要求，正好符合中国倡导的 “ 以人为本 ” ， “ 促进人的 全面 发展 ” 的教育目标，把原本以分数为导向的应试教育聚焦到发展学生 “ 核心素 养 ” 上 来。培养学生的 “ 核心素养 ” ，强调的是学生获取知识的能力，注重学生未来 发展的 核心素养教育模式将取代传统知识传授体系，真正为学生未来的终身发展考 虑，为个 体适应未来社会做奠基。 在 21 世纪科技飞速发展的今天，化学随着社会科技的不断进步，己经成为创造 现