八年级上学期【沪教版(上海)八年级第一学期第30课《二十年后》教学设计】.docx

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1、八年级上学期【沪教版（上海）八年级第一学期第30课二十年后教学设计】 二十年后教学设计【教学目标】1.学习小说巧妙的情节，了解“欧亨利式的结尾”。 2.通过圈画赏读人物的语言、动作等，分析鲍勃和杰米的人物形象。 3.探讨作者的情感倾向及对当时美国社会现实的态度。 【教学重点与难点】1.重点：赏析鲍勃和杰米这两个人物的形象特征。 2.难点：探讨作者的情感倾向及对当时美国社会现实的态度。 【教学资源与应用】1.教材、教学参考、教学课件； 2.借助网络搜集19世纪末20世纪出美国东西部的社会状态的资料。 【教学课时】一课时【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图创设情境导入新课1.请同学

2、们畅想一下二十年后的你们，会是什么样子的？同学们的畅想很有意思，今天就让我们走近课文二十年后，看看里面的人物经历了怎样的故事。 学生自由畅想，交流发言。 让学生畅想二十年后的今年，激发学生的想象力，同时为导入课文做准备。 整体感知概括故事1.通读全文，概括小说的主要故事情节及人物。 2.这些人物之间各是什么关系？谁是本文的主人公？3.教师板书人物及其关系。 1.学生浏览故事，概括主要情节，找出小说中的人物。 2.学生初步梳理小说人物间的关系。 先通览全文，了解主要情节和人物，为后阶段的阅读教学作好准备，同时也训练了学生的概括能力、表达能力。 研读小说赏析情节1.同学们回忆一下，当你们初读完小说

3、时，对这个结尾有什么感觉？2.为什么会感到出乎意料呢？3.老师初读这篇小说，也感到很意外。可是当我再读时，就发现作者已经在文中埋下了很多伏笔，令故事的结局在“情理之中”。接下来，我们就一起研读小说，看看小说是如何表现“1.学生回答：“意料之外”。 2.学生自由交流，得出“鲍勃不远千里赴约，结果却被逮捕”。 “意料之外，情理之中”的结尾是欧亨利小说最具特色的地方，也是作家独特的创作手法。阅读欧亨利的小说，要引导学生关注这样的别具一格的“欧亨利式结尾”。 意料之外，情理之中”的欧亨利式的结尾？我们先来认识小说的主人公。 研读小说赏析人物1.请同学们分组合作，阅读小说，圈画出描写鲍勃和杰米语言、动作

4、、神态的句子，说一说你读出了一个怎样的鲍勃或杰米？（教师根据学生的交流，相机诱导，出示ppt，引导学生全方面地分析人物形象特征。）小结：鲍勃和杰米的形象特征： 鲍勃：圆滑精明、自高自大、重情重义杰米：忠于职守、不徇私情、机械麻木2.鲍勃不顾千里前来赴约，杰米见到老朋友后，内心也产生了“抓”或“不抓”的矛盾。（教师板书）通过同学们的赏析品读，我们在鲍勃和杰米身上看到了人性的不同面，也恰是这些人性弱点令他们的形象更丰满，也令小说更有吸引力。 1.小组合作，分角色朗读，学生再次深入阅读课文进行圈画品读，根据文中的具体语句加以分析鲍勃和杰米的形象特征。 例如： （1）这个警察人高马大，气派非凡，他的警

5、棍舞出种种花样，挨门挨户地察看，不时警觉地瞧着平静的大道，那样子活像一尊和平的保护神。 （2）“听起来倒怪有趣。”“不过，就我看，这两次聚会相隔太久了。你离开以后没有接到过朋友的信吗？”（3）“晚安，先生。”警察说，一路继续巡逻下去，对每道门察看一番。 （4）站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。这点亮光照出一张方下巴的苍白的脸，目光炯炯，靠近右眉稍有一块雪白的疤痕。他的领带别针是一大颗钻石，镶得古里古怪。 （5）我走了一千英里，今天来站在这门口，只要我的老搭档露面了，那就值得。 （6）这个等候着的人掏出一块漂亮的怀表，表盖上镶着些小钻石。 1.通过对小说语言的深入赏析和品读，可以着力培养学生发现

6、且思考问题以及对关键语句进行揣摩的能力，让学生明白小说人物的复杂性，避免片面地概括人物形象特征。 3.除了鲍勃和杰米，故事中还有一个人物便衣警察。便衣警察在小说中起到什么作用？（教师适当地引导，便衣对“意料之外”结尾的作用； 暗示杰米内心“情与法”的矛盾纠结。）3.学生依据小说内容，互相讨论，朗读便衣的语言，深入思考，理解便衣在小说中的作用。 3.抓住小说中的另外一个人物，旨在引导学生在阅读时要有整体观，梳理人物之间的关系。同时理解次要人物对推动小说情节发展的作用和意义。 深化理解把握主题1.这篇小说对环境的着墨并不多，但其中有两处类似的描写，请同学们想一想它们在小说中的作用什么？（1）已是夜

7、里将近十点钟，一阵阵寒风带着雨意，几乎把街上的行人都赶光了。 （2）这时已经下起濛濛细雨，风也不是一阵一阵的，而是一个劲儿刮着。在这一带出现的几个行人不声不响，闷闷不乐地赶路，外衣的领口翻的高高的，手插在衣袋里。 教师板书“二十年之约”“二十年之殇”。 2.作者通过这场二十年后的朋友之约，想表达什么？他对鲍勃和杰米的情感态度是什么？（教师根据学生的回答情况，适时出示相关背景资料，予以提示和引导。）1.学生齐读环境描写的语句，分析这两句话营造的环境特点（凄冷）从而引出对小说结局的感受（伤感）。 2.学生根据小说的情节和人物形象特征，结合故事发生的社会背景，简要谈谈对作者写作意图的理解。 对社会底

8、层小人物悲哀命运的同情。 1.环境作为小说三要素之一，对环境描写的作用是绕不开的知识点。 2.小说的阅读应避免停留在故事情节上，因此在教学时还应引导学生理解作者的写作意图，情感倾向。 拓展延伸布置作业如果二十年后中的杰米到拘留所看望鲍勃，请你想象当时的情景，运用人物描写的方法进行写话，不少于300字。 学生按要求完成作业。 将课堂的阅读延伸到课后的写话，激发学生的创作力，锻炼学生的写作能力，引领学生更丰富地感悟作品内容和特色。 附：【板书设计】二十年后欧亨利赴约抓？不抓？警匪关系朋友关系鲍勃杰米二十年之约便衣同行关系警匪关系二十年之殇作者的情感倾向：对社会底层小人物的同情 第 6 页 共 6 页