初中化学课堂上的“知识滑过”现象探讨-初中化学课本.docx

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1、初中化学课堂上的“知识滑过”现象探讨:初中化学课本 摘要：知识滑过现象，指教师讲了，学生却没有接收到，或者教师讲了A信息，学生接收的却是B信息。初中化学教师要能够激发学生对学习的兴趣，能主动、自主学习的精神，教师要对教学过程做出相应的改变，需要使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识，杜绝滥竽充数现象。 关键词：新课程改革；初中化学；“知识”滑过；学习气氛 新课程教学改革目前依旧在进行中，不仅教师们的教学观念发生了改变，同时同学们的自主、自由空间有了很大的提高，拥有了更多的时间让自己去分配和管理。我们的任务是要求我

2、们教师从中能够激发他们对学习的兴趣与主动、自主学习精神，对教学过程做出相应的改变，需要使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识。但是学生们的表现却不尽如人意，不经意间，不少课堂上学生的表现实在让人不敢恭维。 一、课堂学生不良表现状态扫描 （1）学生时常走神，屡教不改。有时，教师在课堂上讲，一部分学生在跟着思路做笔记，一部分学生在低着头做一些与学习无关的事情，还有一些同学介于两种同学之间，他们抬头看着黑板，但是眼神很呆滞，说明他们的目光放在教师、黑板上，但是他们的心思却早就已经不知道飘到哪里去了，全然不在学习上。这种

3、情况几乎每节课都存在。作为教师，即使你发现了这种情况并且能够及时纠正，让他们把精力放在学习上，但，也是暂时的，过不了几分钟，他们的状态又回归到刚才的走神状态。可谓是屡禁不止，让教师们伤透脑筋。 （2）学生滥竽充数，虚报所学。有时，老师们想了解了解情况，对学生们的理解情况进行一个定位，说：“这个知识点大家都懂了么？”除了一些真的懂得知识点的同学，就属他们的呼声最高了“懂了”。真的懂了么？这时大多数的教师以为自己的血汗终于没有白费，换来学生们的成绩。但是，不久就发现其实这种想法是错误的，因为在他们的平时作业和试卷中的一个一个的红叉就能很好地证明这一点。 （3）学生的理解偏颇，教师忽视。教师觉得很容

4、易理解的东西，认为学生们也能很快理解，但学生们却不能够马上理解。甚至讲了一遍又一遍，有些学生们还是不能够理解，以至于学生和教师们都很不得其解，身心疲惫，学习效率自然而然就有所下降。 综上所述，教师以为学生在听，而且掌握了，实则知识已经从学生的身边悄悄滑过。我们把这类现象叫做“知识滑过”现象，也就是说学生在滥竽充数，而教师则浑然不知，还在听竽声中醉得欢！ 二、如何避免知识滑过现象 （1）趣味性引路，避免学生课堂走神。课堂注意力是会随着时间慢慢流走的，教师们的目的就是要不断在学习过程中把学生的注意力拉拢过来。新课改中，不是也提到了么，要想提高学生的学习效率和积极性，就要让学生先对学习感兴趣，提高他

5、们对学习的热情，把学习当成玩一样的有趣和放松。这就要求我们教师改变以前的教学方法，把学问做活了。比如，讲到氧气的制作时，拓展到氧气的发现者舍勒，这时不妨提一下这个年仅44岁就早逝的科学家的生平趣事，活跃气氛。学生们往往对这种事例很感兴趣。但要谨记，深入浅出，不要讲太深。多和学生进行沟通、谈心，多了解学生对什么事物感兴趣，从他们感兴趣的事物进行入手进行对所学知识的串联，吸引住他们的心。这样，他们就会把心思放在所要学的知识上，精神更加专注，学习效率更高，才能让成绩上有更多的收获。 （2）密度上反思，紧抓课堂提问导学。对于学生们滥竽充数的问题，这个问题的解决相对简单一点。可以先是一如既往地问一下学生

6、们对知识点是否了解，当学生们回答完成后，再随机让几个同学起来回答一下对知识点的理解，能够真正理解必然好，如果恰巧点到那些滥竽充数的同学，也不要给他们过多的责备。试问，有哪一个学生想学不会知识的呢？这时，我们教师就要再一次对他们进行讲解，千万不要贬低学生不懂装懂。有这一次的经历，也算是个小小的教训，下次就应该不会再滥竽充数不懂装懂了，能够改正这个毛病。我还记得有一位老教师用过这样的方法来提问：他随便提问一个学生，学生回答完成后，要求他在课堂上随便再提问一个人来回答这个问题，这样依次下去。最后了解问题后，统一给他们解析。一扣一扣像九连环一样，这样学生们的注意力也会有所提高。当然，也可以提问一下那些

7、对这个知识点不了解的同学，到底什么地方存在误区。把有误区的地方再讲解一遍，会的同学理解更加深刻，不会的同学又可以重新审视知识点。这样比全部再重新讲解一遍所有的知识点，既省时、省力，还提高了学习的效率。 （3）角色上转换，站在学生立场授课。教师们觉得容易的知识点，学生们理解起来很费神费力。最主要的还是理解能力不同。不仅学生和教师的理解能力不同，学生与学生之间的理解能力也存在很大的不同。比如，在讲化学反应速率的大小关系时，可用公交车上下的不同人数来类比化学平衡中的物质内部的不同。这样站在同学们的角度上，拿日常常见的事例去讲，这样他们更容易理解。每个人的所在位置不同、所想到的所看到的也不同，理解到的

8、东西当然也就会有所不同。所以，教师也就要站在学生的角度上看待知识，以学生的身份去讲解。摒弃那种教材上烦琐、笨重的字眼，把他们改成自己的话，说起来朗朗上口，使学生们听起来不受约束、限制，不再那么无聊和难以理解，使学生听上去更贴近他们的实际，更好地理解知识点。 总之，教学这个过程并不是一帆风顺的，教学过程也是一个不断发现问题，解决问题的过程。我们教师现在要做的，就是今后不断在教学中与学生紧密结合，相互沟通，多了解学生，遇事站在学生的角度上想问题。让学生们感觉化学离他们的距离很近很近，没他们感觉的那么陌生，化学也不是他们认为的像大山一样的难以逾越。这样，才能避免更多的知识悄然滑过现象。 参考文献： 1吴士柏.预防教学中的“滥竽充数”J.中小学信息技术教育，2008（11）. 2张红.生态化教学的理论建构J.西南大学学报，2006（5）. 3伏艳梅.让每个生命都如天使般美丽J.新课程，2009（1）. （江苏省南通市通州区金北学校） 第 6 页 共 6 页