五年级下册科学地球.docx

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1、五年级下册科学地球 五年级语文下册第7课火星地球的孪生兄弟课文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心来安排材料。第一自然段通过地球与火星相比较得出“孪生兄弟”这一概念，从而推测火星上有水和生命存在。小编在此整理了五年级语文下册第7课火星地球的孪生兄弟，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 五年级语文下册第7课火星地球的孪生兄弟课文 40多亿年前，火星与地球逐渐形成了。这兄弟俩长得太像了同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

2、科学家研究分析了火星的照片资料，发现干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马孙河。2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。那么，火星上的水是从哪里来的呢? 最初，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。 陨石的水分比较少，而彗星本身大多是些大冰块，含有丰富的水。也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。 与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源，在兄弟俩诞生之初，水的万分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿

3、物便分离出水，随着熔岩释放出来。其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有数以百计的干涸的河床和峡谷，河床上布满了洪水冲刷的痕迹。看着这些照片，我闪仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。 火星的环境与地球相似。地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没有能留住呢? 火星本身的致使缺陷导致了这个结果。火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得我，所以气体脱离火星就不需要太快的速度。在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得了足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返。持续不断

4、的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的流言蜚语水难以长时间存在。这样，虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。 水是生命的源泉，看来在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的，这仍然是一个谜。 五年级语文下册第7课火星地球的孪生兄弟课文教学设计 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘

5、的兴趣和培养科学研究的志向。 教学重点、难点 朗读课文，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。 教学时间 两课时 第一课时 课时目标 初读课文，初步了解课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟，并理清课文思路。 教学过程 一、导入新课 板书“孪生兄弟”，指名说说含义。逐步补全课题“地球的”、“火星”，简要说明地球与火星的关系。 二、初读课文 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。 思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟? 2、检查自读情况。 (1)认读新词 (2)交流思考题 课文第一自然段，自由读，思考：从哪些地方可以看出火星和地球是“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太像了)分别表现在哪

6、些方面? “同样同样同样同样”再读理解。 3、由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。为什么会作出如此推测呢?自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。 第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在。 第二段(25)推想火星上水的两种来源。 第三段(68)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。 三、作业 1、完成钢笔习字册。 2、反复朗读课文。 第二课时 课时目标 朗读课文;理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。 教学过程 一、复习导入 1、说说“人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生

7、兄弟”?齐读课文第一自然段 2、这孪生兄弟还有什么相似和差异之处呢?带着问题自由读全文。 二、精读课文 (一)学习第二段 1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图象，说出自己的观察所得。 2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月分析证实”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。 哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了亚马孙河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。 3、读读第3自然段，说说水来源的第一种猜测; 读读第4自然段，说说水来源的第二种猜测。 同桌间合作介绍水来源的两种推测。 (二)学习第三段 1、过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源

8、相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢?” 2、交流 (1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。 (2)找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的写法，写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。 3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢? 引导读句理解“然而” 4、可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。

9、火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。 三、总结全文 四、作业 课外收集：宇宙知识知多少? 五年级语文下册第7课火星地球的孪生兄弟课文教学反思 火星地球的“孪生兄弟”是一篇介绍火星知识的说明文，大多科普类的文章会让人读了感觉枯燥、乏味，而这篇课文却没有给我们这种感觉。相反，单从题目我们就能看出这一定是一篇充满“人情味”的课文。的确，课文将火星与我们所熟悉的地球相比较，以“孪生兄弟”的名义使我们感到火星也和地球一样，是那样亲切。 科普说明文这类课文一不小心就可能会上成科学课，因此我力求在课堂上把课上出“语文味”来。 一、

10、抓住设问 课文第一自然段连用四个“同样”，列举了火星和地球的相似之处，告诉我们把火星和地球称为“孪生兄弟”的原因。随后，课文重点写了火星上的水的来源和散失的原因。为了引起我们的注意，课文两次运用设问，将两大主要内容清晰地展现在我们面前。在教学中，我让学生抓住两个问题，弄清楚课文的主要内容，随后分别在课文中找出相关语句来读懂课文。我让学生体会到课文正是运用了设问的方法，才使我们读起课文来感到纲目分明，我们以后写作文时也可以运用设问，让自己的作文显得更加有条理。 二、品味语言 课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我不忘引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、“可能

11、”等表示不确定性的词语，这是因为在还没有完全确定的情况下所作的一种推测，如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学性，所以课文用词非常准确、科学。这一点，我让学生多次反复朗读体会。 除此之外，课后第2题中也提示我们有两个很明显的地方体现了课文语言的特色非常形象生动，一处是把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞”的行为说成是“家常便饭”，还有一处是把大量的火星气体离开火星的样子说成是“集体大逃亡”，非常形象，读来感到情趣盎然。学生通过朗读后不难理解这两处的含义，为了让学生更能体会到这种语言的特色，我让学生通过比较来加深体会。比如把“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便

12、饭”这一句改成“太阳系内无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是经常发生的事情”，学生通过朗读便能很快地体会到课文语言的形象性、情趣性。 当然，还有一些语言也是值得我们去积累的。比如第五自然段中写火星上的水的另一种来源，我设计了填空的形式，让学生反复练习，尽量能不看书讲出来，从而将课本语言吸收内化为自己的语言。 三、课堂拓展 一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足我们对知识的渴求的。在课前我就布置学生去阅读新补充读本及自己的课外书中对火星的介绍，在学习完这篇课文之后，我就让学生在课堂上交流自己对火星的认识。学生们准备得还是比较充分的，有的介绍了火星上的山脉比珠穆朗玛

13、峰高三倍的奥林匹斯山脉，有的介绍了火星上的气温和“火星”这个名字给人的感觉正好相反，火星上的温度极低，最低达到零下123摄氏度通过相互交流介绍，我让学生明白，经过课外阅读能够了解到好多平时不知道的知识，如果只看语文书而不看课外书，那我们的知识是远远不够的。阅读课外书，同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。 猜你感兴趣: 1.苏教版五年级语文下册第7课火星地球的孪生兄弟 2.苏教版五年级语文下册7火星地球的孪生兄弟 3.苏教版五年级语文下册火星地球的孪生兄弟教学设计 4.苏教版语文五年级下册7火星地球的孪生兄弟 5.苏教版五年级语文下册第6课梦圆飞天 6.苏教版五年级语文下册6梦圆飞天 第 10 页 共 10 页