关于新课程地理课堂教学设计的思考.ppt

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1、关于新课程地理课堂教学设计的思考,话题一：新课程的基本理念,话题二：地理课堂教学设计的理念,话题三：新课程课堂教学设计应突 出的特点,话题四：地理课堂教学设计的方法,话题一：新课程的基本理念,美国课程专家麦克尼尔指出，课程改革有五种类型：一是“替代”，即一种要素被另一种要素所代替，如用新的教科书代替旧的教科书。二是“充实”，即在现行课程结构不变的情况下增加一些新的内容，予以充实。三是“紊乱”，这种变革是破坏性的，是反课程改革的。四是“重建性变革”，这种变革是对课程体系的重建，形成新的教学观。五是“价值观变革”。,课程目标观课程结构观课程内容观课程学习观课程资源观课程评价观,课程目标观,由“知识

2、取向”的单向目标转向 结果性目标：知识与技能 体验性目标：过程与方法；态度、情 感、价值观,课程结构观,由过分强调学科独立、纵向持续、门类过多、缺乏整合转向 课程的综合性 课程的均衡性 课程的选择性,课程内容观,由“繁、难、偏、旧”的课程内容和过于注重书本知识的现状转向 一个“加强”和一个“关注”，即加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。突出课程内容的发展性、现实性和生活化。,课程学习观,由过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练转向 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与

3、合作的能力。倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习；转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究等认知过程；转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。,课程资源观,由单一的以教科书为中心的课程资源转向 校内的课程资源； 校外的课程资源； 信息化课程资源。,课程评价观,课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”；考试的指导思想是“选拔适合教育的儿童”。要将学校的考试文化转向 发展性文化。催生新的课程文化（生活文化现实性；对话文化民主性；探究文化科学性；合作文化差异性）。,新课程的核心理念：,促进学生的发展关注教师的发展推动学校的发展,1、学生发展了吗？幸福吗？片面的发展被动的发展暂时的发展

4、抽象的发展,2、教师发展了吗？幸福吗？,春蚕到死丝方尽,只有生存，没有生活一片爱心，两行清泪，三秋血汗，四季躬行。只有内容，没有外容拿着一张旧船票，登上教育之船，不断重复昨日的故事。只有今天，没有明天燃烧自己，照亮别人。春蚕到死丝方尽。,3、校长发展了吗？学校发展了吗？校长要成长校长要成功校长要成名,话题二：地理课堂教学设计的理念,一、什么是教学设计,二、教学设计与传统备课的区别,三、地理课堂教学设计理念,地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。是一个动态的过程。,一、什么是教学设计,目的：教学设计

5、的目的在于优化教学系统；传统备课的目的在于完成教学过程。,方法：教学设计强调运用系统方法；传统备课侧重老师的讲授方法。,过程：教学设计是问题解决的过程；传统备课是教学的准备过程。,依据：教学设计以教学理论和学习理论为依据；传统备课以如何解决课本问题为基础。,导向：教学设计以学生的行为发展为导向；传统备课以老师的教学过程为导向。,二、教学设计与传统备课的区别,1、以知识建构为出发点,建构主义者认为，学习本质起源于主体的社会实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动

6、获得知识的过程。,按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。,树立新的教材观。改“教教材”为“用教材教”，依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义构建。,三、地理课堂教学设计理念,2、以促进学生发展为目标,地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。,教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者。,3、以调动学生的主体性为中心,教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动。,师生之间、生生之间沟通交流互动，学会交流学会学习。,4、以多种方法、手段的优化组合为过程,话题三：新课程课堂教学设计应突出的特点,

7、1、创设学习情境,2、体现案例教学,3、突出探究式学习,4、拓宽课程资源,5、应用信息技术,1、创设学习情境,课堂学习情境可以分为问题情境、迁移情境、直观学习情境等。,问题情境的创设方式：选取典型案例；利用角色扮演；利用游戏；利用教学媒体；利用参观调查等得。,2、体现案例教学,对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。,案例教学使课堂贴近生活，便于学生主动获取知识和探索知识形成过程的规律，主动应用知识解决实际地理问题。,案例应具备一般的地理知识，包括最基本的地理原理，能较好的体现地理事物的规律性

8、特征。,3、突出探究式学习,以增进学习者的创造才能为主要任务；以解决问题为主题；体现学生的自主选择性和教学的非主导性；关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。,一般步骤为：提出问题提出假设收集证据找出方法解决问题交流成果,4、拓宽课程资源,5、应用信息技术,话题四：地理课堂教学设计的方法,1研究新课程标准,首先，要把握新课程的教学理念,其次，要把握地理课程的整体结构，只有纵览全局，才能对每堂课的具体要求做到“心中有数。,再次，要把握每一条标准所隐含的基础知识和基本技能。,2分析教材,由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化,“运用教材而又不拘泥

9、于教材是新课程地理教材使用的基本原则,首先，要了解和分析教材的时代背景。,其次，准确把握教材的结构。,再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。,最后，全面分析某一章或某一节的内容。,3了解学生,学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。,要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。,4确定课堂教学目标,可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述,5设计课堂教学过程,地理课堂教学过程是学生在教师有目的、有计

10、划的指导下，积极主动地掌握系统的地理基础知识和基本技能，发展学生的能力，形成科学的世界观和正确的地理观念，培养正确的情感态度与价值观及发展自身的活动过程。,6制定课堂教学策略,地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。,构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。,构建地理教学策略应遵循的理论思路：在活动的基础上通过交往建立优化高效的学

11、习策略，促进学生的全面发展和终身发展。,在教学过程中，不仅要研究如何“教”的过程，而且也要研究引导学生如何“学”的过程；要根据收集的教材设计不同的学习方法。,实施地理课堂教学策略的核心问题：学习方式的转变，要关注“选择性学习”、“参与性学习”、“自主性学习”、“合作性学习”和“探究性学习”等学习方式。,7选择课堂教学媒体,正确地运用地理教学媒体，不仅可以丰富学生的地理表象，而且有利于精确地形成和掌握地理概念与地理原理，提高学生学习地理的兴趣，发展学生的观察能力和地理思维能力。,现代教学媒体的选择要综合考虑多方面的因素，要结合教学目标、教学内容、学生特点和学校条件，从而使教学信息的传递流畅、高效。,8开展课堂学习评价,学生学习评价是指地理教师或学生自己依据一定评价标准，借助有效的评价技术的手段，对学生在地理学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。,学习评价的主体主要是教师、本人、同学、家长等；学习评价的方式有纸笔评价、非纸笔评价、发展性评价和档案袋评价等；学习评价的呈现方式主要有分数、等级、描述性语言，或者这几种呈现方式的结合；学习评价的内容主要有对地理知识理解与应用的评价，对地理技能形成与运用的评价，对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价，对情感态度与价值观形成的评价等。,谢谢！,张 磊 139 7519 ,