海南省初中毕业生学业水平考试化学科试题分析.ppt

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1、海南省2017年初中毕业生学业水平考试化学科试题分析,文昌市教育局中学教研室 许雪珍,一、命题指导思想二、试题特点三、学生答题情况分析四、教学建议,一、命题指导思想有利于达标有利于选拔,有利于达标有利于新课程理念在教学中的全面落实；有利于全面准确地反映初中毕业生在化学学习目标方面所达到的水平；有利于引导教师改变教学方式，促进学生生动活泼、主动地学习。 有利于选拔有利于普通高中在综合评价的基础上择优录取学生，实现普通高中的均衡发展。,命题原则,导向正确、重视基础、强调能力、科学规范严格依照课标及考试说明进行命题参考各版本教材,化学科命题原则,命题关注核心概念和原理，重视知识的相互联系，特别重视通

2、过实验考查学生的科学探究能力；关注化学与技术、社会、环境的相互关系;确保试题的科学性，杜绝生造、难繁的题目。,试卷结构,（1）满分100分，（2）试题主要题型及比例： 选择题约42分 填空题约26分 简答题约10分 实验题约12分 计算题约10分,试卷结构,（3）各部分内容比例为： 身边的化学物质约占42% 物质构成的奥秘约占21% 物质的化学反应约占22% 化学与社会发展约占15%（4）难度分布 容易题中等题较难题=721（大约） 全卷试题总难度控制在0.55左右。（5）试卷题量按60分钟考试时间设计。,二、试题特点,（一）考查主干知识与核心概念，体现基础性 本套试题围绕科学探究、身边的化学

3、物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个主题的内容，凸显主干知识与核心概念，不刻意回避往年的考点，体现基础性。 如物质的变化（第3题）、化学实验基本操作（第5题）、物质的分类（第2题、4题）、溶解度曲线（第12题）、物质的用途（第15题）、溶液的酸碱性与pH（第20题）、化学计算（第19题、23题）等。,3.（2017中考） 下列属于化学变化的是A. 瓷碗破碎 B. 钢铁生锈 C. 汽油挥发 D. 冰雪融化,1. （2015中考）化学与生活息息相关。下列过程主要发生化学变化的是A. 淘米 B. 洗菜 C. 柠檬榨汁 D. 葡萄酿酒2（2016中考）下列现象中属于化学变化的是A石

4、蜡熔化 B酒精挥发 C玻璃破碎 D钢铁生锈,（二）重视试题的覆盖面，体现全面性 2017中考试题覆盖面广，较好地解决了有限的时间、有限的题量与涵盖初中化学核心知识之间的矛盾，给学生留足了思考的时间。按照考试说明的要求，五大主题、八大基础实验的内容均有涉及。,二、试题特点,2017年初中毕业生学业水平考试化学科命题多维细目表,（三）把握试题难度的层次，体现选拔性通过不同层次的试题，区分基础不同的考生，较好地体现了考试的选拔性。按照考试说明要求，容易题中等题较难题=721。本试题容易题占70%，包括第1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、15、16（1）（2）、17（1）（3）、1

5、8（1）（3）、19、20（1） （3） 、21（1）（2）、22（1）题等。中等题占20%，包括第13、14、17（2）、18（2）、21（3）、23题等。较难题占10%，包括第16（3）、18（4）、20（2）、22（2）题等。,二、试题特点,（四）重视化学观念、方法的考查，体现导向性1、突出化学的学习意义。引导教学关注化学与生产、生活的联系，从化学的角度去思考生活、生产中的问题，增强社会责任感。如第1、7、8、10、11、15、17、18、19、23题等。如第19题以“2017年5月，我国首次海域可燃冰（主要含有甲烷水合物）试采成功，实现了历史性的突破”为载体，凸显了试题的时代价值，具有

6、较好的教育导向。,二、试题特点,（四）重视化学观念、方法的考查，体现导向性2、强化必备的基础实验。课程标准（修订版）规定了至少应该完成的学生实验活动，确保学生获得必备的实验操作技能与必须的实验素养。涉及基础实验的试题如下：（1）氧气的实验室制取与性质【第21（3）题】 （2）二氧化碳的实验室制取与性质 【第15（4）题】（3）燃烧的条件（第11题） （4）金属的物理性质与某些化学性质（第14、18题） （5）一定质量分数的氯化钠溶液的配制（第9题） （6）酸、碱的化学性质（第13、20题） （7）溶液酸碱性的检验（第13、20题）,（四）重视化学观念、方法的考查，体现导向性3、考查学生的科学素

7、养。注重学生思维能力的考查，充分发挥中考的导向作用，促进课程改革的深化，促进新课程理念在教学中的落实。如，第22（1）题，以使用压强传感器进行实验获得的曲线变化图为载体，考查了学生收集证据获得结论的能力，同时，引导课堂教学重视数字化实验。第22（2）题，需要利用“燃烧的条件”“二氧化碳使紫色小花变色”“铁钉生锈”等探究实验中所建立的对照实验控制变量的思想与方法来解决问题。,22. 探究过氧化氢分解的影响因素。（1）王老师使用压强传感器等设备，检测不同温度下过氧化氢分解时气体压强的变化。经过实验、数据处理等，获得如右图所示的压强-时间的曲线变化。由此可知，其它条件一定时，温度越高，过氧化氢的分解

8、速率 （填“越快”、“越慢”或“不变”）；（2）请你设计实验方案，探究浓度对过氧化氢分解速率的影响（写出简要的实验步骤） 。,（四）重视化学观念、方法的考查，体现导向性4、挖掘化学简史的教育价值。第14题、18题、21题，以化学简史为载体，挖掘其中的考查点，期望广大教师加强学习，提高自身对化学发展史的认识与理解，充分挖掘和发挥化学史实的教育价值，发展学生的科学素养，引导学生感悟化学史实的人文魅力。,14英国化学家亨利卡文迪许是燃素说的信仰者。1766 年，他用铁、锌、锡等六种金属与稀硫酸、稀盐酸作用制得“可燃空气”，并将其表示为：,用所学化学知识判断，下列说法正确的是A “可燃空气”是从金属中

9、分解出来的 B上述六种金属包括铜C “可燃空气”可以用排水集气法收集 D上述反应属于复分解反应18.人类对材料的发现和使用经历了从石器、青铜器、铁器到铝的大规模使用等漫长的征程。请回答：（1）我国最早使用的合金是 ；,（2）我国是最早采用湿法冶铜的国家。文献记载“胆铜法”：用铁与“胆水”（含CuSO4）反应获得铜。铁与硫酸铜溶液反应的化学方程式为 ；21.（2）1773 年，瑞典化学家舍勒用右图所示装置制备氧气，在曲颈瓶中装有硝酸钾和浓硫酸的混合物，置于火炉上加热，产生的氧气用动物膀胱收集。该实验若改用（1）中的发生装置，最合适的是 （填装置下面的字母）；,三、学生答题情况分析,（一）中考数据

10、试题难度系数为0.56,表1 选择题得分、平均分、难度值,表2 各大主观题得分、平均分、难度值,（一）中考数据,表3 各分数段人数统计分析表(总体样本103010人),表中数据显示： 95分以上的考生人数为2077，占全体考生人数的2.02%，比中招办要求的1500略高；90分以上的考生人数为6981，占全体考生人数的6.77%，符合中招办关于“90分（百分制）以上人数控制得当（总考生10%以内）”的指标要求；低分率控制较好，占全体考生的15.04%。,表4 各分数段人数统计分析,表5 20142017年我省中考化学科相关数据如下：,（一）中考数据,（二）答卷反映的普遍问题1、两极分化很严重2

11、017年中考，化学学科80分以上的考生为19.88%，30分以下的考生为15.04%。对于课程标准要求的应知应会的知识，零分率仍然居高不下。,三、学生答题情况分析,2.（2017中考）下列物质属于纯净物的是A. 空气 B. 生铁 C. 蒸馏 D. 浓盐酸,3.（2017中考） 下列属于化学变化的是 A. 瓷碗破碎 B. 钢铁生锈 C. 汽油挥发 D. 冰雪融化,6.（2017中考）下列物质与水混合后，不能形成溶液的是A.味精 B.蔗糖 C.小苏打 D.花生油,8. （2017中考）下列事实的微观解释不正确的是A. 干冰升华分子间隔变大B水烧开后把壶盖顶开分子数目变多C水在通电的条件下发生分解反

12、应分子种类变化D湿衣服晾在太阳底下干得快分子运动速率变快,10.（2017中考）下列食物中富含糖类的是 A.白菜 B.鸡蛋 C.牛肉 D.米饭,表5 各大主观题得分、零分人数、满分人数,15现有下列物质：大理石，尿素，聚氯乙烯，食盐。选择相应物质的序号填空：（1）可用作塑料薄膜的是 ； （2）可用作调味品的是 ；（3）可用作化学肥料的是 ； （4）可用于制备二氧化碳的是 。 本题难度系数为0.838，比预估难度系数（0.75）要高。抽样检查发现，得4分的考生（占19%左右），其中90%的答案为。即主要是分不清大理石与聚氯乙烯的用途。粗略估计，约有17000名考生不知道大理石可用于制备二氧化碳。

13、这些考生中既有放弃了学习的，也有学不得法的。,19. 2017 年5 月，我国首次海域可燃冰（主要含有甲烷水合物）试采成功，实现了历史性的突破。请回答：（1）CH4 中碳元素与氢元素的质量比； 课程标准要求：能利用相对原子质量进行物质组成的简单计算。抽样1000份试卷，532人答对，正确率53.2%。仍然有近一半的考生不能正确解答这个简单的问题。,第23题，依据化学方程式进行简单的计算，属于常考点。然而，两极分化的现象仍然严重。满分率16.05%，零分率42.39%。,（二）答卷反映的普遍问题,2、探究能力较低下课程标准要求，根据所要探究的具体问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识

14、。22（2）小题为实验探究题。,22. 探究过氧化氢分解的影响因素。（1）王老师使用压强传感器等设备，检测不同温度下过氧化氢分解时气体压强的变化。经过实验、数据处理等，获得如右图所示的压强-时间的曲线变化。由此可知，其它条件一定时，温度越高，过氧化氢的分解速率 （填“越快”、“越慢”或“不变”）；（2）请你设计实验方案，探究浓度对过氧化氢分解速率的影响（写出简要的实验步骤） 。,少部分考生的解答显示了他们扎实的基础与较高的实验素养。但是，总体情况很不乐观。本题满分率约为1.74%，本小题平均分约为0.4，难度系数为0.10，比预估难度（0.12）略低一些。有些老师认为，学生没有答对，原因是平时

15、没有讲过这种类型的试题，这仍然属于依赖题海战术的思想。,（二）答卷反映的普遍问题,3、化学观念待建构,20（2）滴加盐酸的体积为V2 时，溶液中除了水分子外，主要的微粒有哪些？抽样1000份试卷，78人答对，正确率7.8%。难度系数为0.078，比预估难度（0.05）略高一些。除去7.8%答对的考生，其余92.2%的考生是怎样答题的呢？其中有174人答“氯化钠或NaCl、NaCl分子”，他们知道氢氧化钠与盐酸的中和反应，也能正确写出相关的反应的化学方程式，可是，不能从微观的角度认识酸碱中和的实质，不能理解钠离子与氯离子实际上并没有参与反应，一直以离子的形式存在于反应混合物中。,（二）答卷反映的

16、普遍问题,4、应用能力待加强16（3）查阅资料得知，周期表中同一纵行的元素性质相似。由此推测SiO2 与NaOH 溶液反应的化学方程式为 。抽样1000份试卷，59人答对，正确率5.9%。难度系数为0.059，比预估难度（0.1）还要低。解决本题的基础是，对二氧化碳、氢氧化钠的重要性质掌握牢固，知道它们能发生反应，能正确书写相关化学方程式，这是课程标准要求的内容，也是这两种物质的重要性质。相信单独考查二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，许多学生能够解答。试题的难度在于，考生要能读懂题干所提供的信息，元素周期表中同一纵行的元素性质相似。即硅元素的性质与碳元素的性质相似，二氧化硅也能与氢氧化钠溶液反应，

17、且产物的类型相似。,有的老师认为，复习时没有讲到二氧化硅与氢氧化钠溶液的反应，只让学生练习了二氧化硫与氢氧化钠溶液的反应，三氧化硫与氢氧化钠溶液的反应。这种理念，仍然是寄希望于题海战术，只有反复讲过、多次做过、曾经考过的，学生才可能答对。,17（2）通常向清水池投放高铁酸钠（化学式为Na2FeO4）杀菌消毒，高铁酸钠中铁元素的化合价为 ；在化合物中，根据正负化合价代数和为零，计算指定元素化合价。是正确书写化合物的化学式及计算化合价的基础。抽样2000份试卷，451人答对，正确率22.5%。难度系数为0.225，比预估难度（0.40）低了不少。错误的答案会是什么呢？会不会有许多考生在做这道题时，

18、不加思考直接填写+2或+3价呢？抽样2000份试卷，405人填写+2或+3价，占20.0%。,命题时考虑，若提供考生很熟悉的物质，如硫酸、氧化镁、碳酸钙等化合物，要求学生计算其中指定元素的化合价，有的考生凭记忆即可得出结论，这样，试题的效度将受到影响。为此，我们提供了与题干相关的净水常用杀菌消毒剂高铁酸钠。,三、教学建议,（一）尊重认知规律，落实以学定教,我省基础教育比较薄弱，学生的学习自觉性自主性亟待提高。建议：重读课程标准，进一步了解九年级化学课程的教学目标、学习要求，深入挖掘化学学科的内涵，探索激发学生学习兴趣的基本策略，用我们对化学学科的热情去感染学生，用生动的事实去影响学生，帮助学生

19、建立与化学学科的感情，爱上化学并品尝到学习化学所带来的乐趣。尊重学生的认知规律，牢固地树立“以学定教”的理念，控制教学进度，充分考虑学生的已有基础与生活经验，适度降低教学要求。包括教学目标、教学设计等，如设计一些难度小、跨度小的问题和习题，以便提高学生的参与度，帮助他们逐步掌握基础知识，树立学习信心，找到学习乐趣。,从考试结果的数据分析，30分以下的考生人数占15.04%。比之往年，虽然低分率得到了较好的控制。但是，15.04%的低分率，表明相当部分学生放弃了学习，我们的任务仍然艰巨。,三、教学建议,（二）关注学困生，控制低分率1、课堂教学中，走近“学困生”，给予关注，适时提供机会促进其参与学

20、习，并及时鼓励，让“学困生” 在老师的关注、关心、欣赏中，逐步尝到学习的乐趣，树立学习信心。2、定期召开“学困生”座谈会，认真分析“学困生”学习困难、缺乏学习兴趣的原因，关注他们对什么感兴趣，寻找“学困生”的兴奋点，并将其激活，为“学困生”提供更多的展示平台。3、深入学习课程标准、挖掘教材的内涵，彰显化学学习的意义。唯其如此，化学课才可能变得更加有趣，才可能让更多升学无望的学生爱上化学。此为解决大面积低分的重要途径之一。,三、教学建议,（三）强化实验教学，彰显学科特色1、努力开齐基础实验。转变观念，提高认识，坚决摒弃“画实验”“背实验”的做法，创造条件让学生亲自动手进行实验，增强学习化学的热情

21、，发展科学素养。如学生分组实验时，在确保实验安全的前提下，适度放手让学生“试错”。2、深入挖掘化学实验的教育内涵与教学价值。挖掘实验内涵，关注生成性教育资源，帮助学生获得积极的情感体验，发展学生的科学素养。如探究燃烧的条件；探究二氧化碳通入紫色石蕊试液中，溶液变成红色的原因；探究铁钉锈蚀的原因等。不仅要通过上述实验获得结论，更重要是，在获得结论的过程中，推动学生的高阶思维，逐步形成对照实验控制变量的思想。,三、教学建议,（四）夯实本体知识，重视观念建立夯实本体知识，更新教育理念，坚决摒弃唯知识、唯分数的教学追求，重视三维目标的融合，帮助学生建立和发展科学观念。如变化观与守恒观，物质的多样性是由变化实现的，化学变化的发生是有条件的，化学变化遵循质量守恒定律。元素观与微粒观，利用模型与化学用语的教学，帮助学生建立微粒观。将观念的培养贯穿于化学学习的始终，从而实现更高层次的学习。,谢谢大家！,