新课程教学问题解决实践研究【以“问题”为中心实践研究的教学体会】.docx

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1、新课程教学问题解决实践研究【以“问题”为中心实践研究的教学体会】 教师教学的目的就是教学生学会学习，引导学生在探索结论的过程中学到思想方法和规律。教师应该启发引导学生“动”起来，使课堂气氛活起来，把传授知识的过程变成探索求知识的过程，使学生的思维与知识发生碰撞，激起联想，产生疑问。我们传统的教学模式只注重对学生知识的灌输，忽视对学生能力的培养，因此我们要改革，在继承中改革，在改革中创新。为进一步提高历史课堂效率，我进行了以“问题”为中心教学模式的实践研究，现将一些体会作一总结，以利于与同行交流。 1问题教学模式的优点 1.1问题设计的阶梯型体现了“以人为本”的学生观。 1.1.1根据学生的认知

2、规律设计问题，由浅入深，层层推进，而问题之间又有梯度。教师设计有梯度的问题，就能使不同程度的学生回答不同的问题，这样就使每个学生都有被提问的可能，在此情景下，学生就不再把自己当成是课堂的旁观者。 1.1.2根据启发性原则设计问题，层层启发，循循善诱，诱导学生思维。采用启发式教学，精心设计问题环境，有助于培养学生的问题意识。学习是学生的权力，如果我们一味的不撒手，始终让他们被动接受我们统一的教授，势必会让很多学生越来越厌恶学习，而我们教师也会始终疲惫不堪，承受繁重低效的结果。本课题的目的就是从教学实际出发，力求老师和学生各就各位，让老师真正解放，将学习的权力真正还给学生。 1.1.3根据鼓励学生

3、发散性思维设计问题，使问题具有开发性，从而鼓励学生大胆探索，培养创新思维。可以说“以问题为中心”的教学过程改变了传统的“一言堂”和“满堂灌”的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。 1.2培养了学生“团结合作”的团队精神。在“问题”的教学中，教师的主要任务是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要有学生来完成。通过生生讨论、师生讨论来获取知识的学生的积极性和主动性被充分调动，为解决问题小组成员各有所谈、各有所识、互相启发，共同寻找答案，团队精神充分体现。 2以“问题”为中心教学模式应注意的问

4、题 2.1问题的设计要能激起学生的兴趣。教学实践证明“我要学”和“要我学”的效果是截然不同的，为此，教师提出的问题要能引起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极状态，能自发的去学习。 2.2问题的设计要难易适度，难易结合。探究性的问题难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，就失去了探究的意义。问题太难，就打击了学生的积极性。 2.3要有中肯的评价。在问题探究的教学中，教师的归纳评价是最后一个环节，起到了画龙点睛的作用。因为老师的点评对学生的心理状态起到非常重要的作用，甚至会影响到学生对本门课程的兴趣。因此教师的点评要以鼓励为主，力求避免在课堂上

5、批评指责学生。 2.4要“扬弃”传统的教学模式。探讨并实践新的教学模式，并不是对传统教学方法的全盘否定，而是“扬弃”。我们要将两者有机地结合起来，做到既有继承，又有创新。从我国历史沿袭下来的传统教学模式，立足于中华民族政治、经济、文化基础，具有教学相长、启发诱导的优点。它注重系统知识理论的传授，充分发挥了教师在教学中的主导作用。这些优点我们不能摒弃，一定要继承下来，在继承中发展，在发展中创新，做到传统教学模式与现代教学模式的优化组合。只有这样才有发展，才有创新。 3不足之处 教师的技能和精力力不从心：教学模式中教师要处理好问题和系统课程之间的关系，要求教师必须具备足够的知识面和较宽的视野，能够发现适宜的问题，组织学生学习和讨论。这就需要花费更多的精力。部分教师在当前教学和科研的压力下显得力不从心。 总之，在以“问题”为中心的教学实践中，我们能最大限度的调动学生学生的积极性、主动性和创造性，同时也提高了教师的综合素质，形成了教与学的良性循环。 第 4 页 共 4 页