有关五年级语文说课稿锦集十篇.docx

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1、有关五年级语文说课稿锦集十篇有关五年级语文说课稿锦集十篇 作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的五年级语文说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 五年级语文说课稿篇1 今天我为大家说课的内容是威尼斯的小艇，下面我将从以下五个方面进行我的说课： 一、说教材 威尼斯的小艇是鲁教版小学五年级上册第七单元的精讲课文，它是美国作家马克吐温写的一篇写景散文，写的是作者乘坐小艇在威尼斯这座水上城市的所见所闻。本文表达上的主要特点是抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写。 选编这篇课

2、文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。 威尼斯的小艇介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学五年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。所以在教学中要注意引导学生搜集补充课外资料，拓展文章内容以帮助学生理解感悟。（综上所说，制定教学目标如下） 1、认识7生字会写10个字，背诵有关段落，积累自己喜欢的词句。 2、通过课文学习，了解威尼斯独特的风情、小艇特点以及它同威尼斯的关系， 3、领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来的表达方法写作的表达方法。

3、本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。 二、说教法 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为更好的体现新课程的基本要求，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“自主探究讨论交流点拨小结”并适当辅助以媒体演示法的方法与学生共同完成本课的学习任务。 三、说学法 自读自悟法小组合作法感情朗读法想象与联想法直观感受法 四、说教学流程： 我的课堂结

4、构是： 揭示课题，检查反馈研读文本，合作探究总结提炼，学习方法拓展延伸，学以致用 （一）揭示课题，检查反馈 这一环节安排了两个内容： 1、以小组为单位交流搜集的有关资料、图片，了解威尼斯的特殊及城市的特点； 2、解决课前的预习思考题：课文围绕着小艇写了哪些内容？这样，既训练了学生的自学概括能力，又理清了课文的基本脉络，从而提炼出本堂课要解决的主要问题：小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作 （二）、研读文本，合作探究 1、在理解小艇的样子时，启发学生自读自悟，圈画表现小艇特点的字词，试着画一画小艇的样子，然后抓住三个生动的比喻句，使学生在理解比喻的精彩的同时，认识到作者多种比喻来自于多方面观察，

5、 2、船夫是怎样驾驶小艇的？技术如何？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自读自悟，用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。 3、在了解小艇的作用时，设计这样的问题：小艇和威尼斯城市关系密切，从课文哪些地方可以看出来？ （1）作者是抓住哪几个代表性人物来写的？说明了什么？ （2）作者抓住了哪两个不同的时间来写的？说明了什么？ 这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。 （三）、总结提炼，学习写法 1、作者写这些小艇是为了什么？（赞美城市的独有风光）

6、 2、作者运用了什么样的表达方法？ 作者紧扣小艇，介绍了无论是白天，还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动，同景物、风情结合起来。景物与人相互联系，使文章充满了生机。课文融进了作者多次观察的体验和感受。因而能写得如此生动、形象、具体。这样从内容与语言形式结合上加深理解，有助于学生对学习方法的巩固。 （四）、拓展延伸，学以致用 用上文中的表达方法，写一写自己的家乡，要写出特点来。 五、说教学评价 教学过程中，对于学生的回答，及时给予对或错的判断是评价，为了激励学生，对那些积极发言，回答特别精彩的则多表扬，针对回答有困难或缺乏自信的孩子则要多多鼓励，课堂评价也是一门艺术，

7、还需要不断地探索和学习。 五年级语文说课稿篇2 一、教材分析 莫高窟是第五组最后一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。本文共有5个自然段，结构清晰，叙述具体，文字浅显。作者以“总分总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读兴趣。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品

8、的热爱之情。最后一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和优美、灵活多变的句式也很多。所以，莫高窟是对学生进行语言文字训练和情感教育的理想教材。 二、教学目标 根据本课教材特点确定本课教学目标如下： 1.知识与技能目标：学会生字新词，能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。 2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。 3.情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，

9、激发对祖国灿烂文化的热爱。 三、重点难点 根据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为： 1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。 2.教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。 四、设计理念 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运

10、用语言，全面提高语文素养。 五、说教法 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采用“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。 六、说学法 1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。 2、注重以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。通过教师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，

11、获得思想启迪。 七、教学流程 一、激趣导入 课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的兴趣爱好）同学们，你们喜欢旅游吗？（学生说）老师也很喜欢旅游。有一个地方令老师非常的向往，但是一直都没机会去。所以，今天我想诚挚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有出色的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就马上出发，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进莫高窟，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题） 二、检查预习 1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些需要认识和会写的生字词语，要求学生正确认读。第二部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。

12、 2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个容易写错的字，上台描红。做到以学定教。 3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的认识， 三、研读交流 1、品味“彩塑” 让学生自读课文边读书边思考：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。 文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅

13、读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游客，会怎样啧啧称赞？如果你是外国游客，又会怎样赞叹？引导学生思考、交流。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完美结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。 2、回味“壁画” 让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生交流时引导学生欣

14、赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。 这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。 3、体味“藏经洞” “说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对

15、侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。 四、整体感悟 同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于保护敦煌，研究敦煌的历史使命中去，因为 （出示最后一自然段）齐读。 然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。 五、课外拓展 1引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。 2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话能力。 五年级语文说课稿篇3 一、教材简析 鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类

16、型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。 鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的

17、基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。 二、学情分析 本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意

18、识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 三、教学目标及重难点 根据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点： 认知目标： 1、学会本课生字新词。 2、了解

19、课文介绍的有关鲸的一些知识。 能力目标： 1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。 2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。 3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。 情感目标： 通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。 教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。 教学难点：理解鲸的进化过程 四、设计理念： 1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间

20、，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 五、教学过程： 一、设疑激趣，观察导入 由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课

21、文作好铺垫。 教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”

22、这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。 这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。 二、初读课文，感知语言 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感

23、悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并

24、以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。 三、精读课文，品味语言 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。 （一）品评词句，感悟“大” 第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。 在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生

25、反馈情况作如下体会： 课件出示： 句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会） 句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 （学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将

26、句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。） 句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。 （教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。 （二）自由选读，感悟特点 课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。 在学生自主学习，独立思考的基础上，再让

27、学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演 五年级语文说课稿篇4 尊敬的各位评委、各位老师： 大家上午好! 我今天说课的内容是我的“长生果”。希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题，所选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带给学生的不仅是

28、思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验。 我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标-说教材的重难点-说学情-说教法学法-说教学评价-说教学设计，这六个环节来展开说课。 一.说教材地位及教学目标 我的“长生果”是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦。字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪，其激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。 根据初中语文课程标准要求，五年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启

29、示”。品味作品中富有表现力的语言”，“具有独立阅读的能力?形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1.知识和技能目标： (1)据标志性的词句理清文章思路，概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力。 (2)品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散 文“形散神聚”的魅力。 (3)通过删减，调序，改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。 2.情感目标： (1)联系自己阅读，写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。

30、 (2)体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。 二.说重点难点 本单元的主题是“创造的乐趣”，叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣。编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变。故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为： 重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感。 难点：结合自身体验，畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的写作。 三.说学情 我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已

31、初具赏析和品读一般文学作品的能力，并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造，这又是本单元一个挑战。 四、说教法和学法 纲要明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生

32、按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的。 提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。 课标中积极倡导自

33、主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因而，学法方面我采用“导思讨论练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 4.练习法：主要是进行创造性的表达(口语和写作)。 五.说教学评价 主要用语言对学生进行评价。 采取这种评价相对及时，以激励性的语

34、言进行评价，对学生的优点作出肯定，如：“我们班又多了一位文学家!”“你的回答有创意!”“大家鼓掌欢迎，希望你再接再厉!”对学生回答的不足之处加以提 点和修正，使其能扬长避短，更有利于学习。 六.说教学设计 (一)趣味引入，悬念入题。(从学生喜爱的神话故事人物轻松导入，激起学生兴趣，调动全体进入学习氛围) (二)自读自悟，整体把握。(课标中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品味作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。) 1.齐读，明确“长生果”的喻意。 2.个读，理清文章思路(“我”的读书经历和读书收获)。 3.轮读，积累优美词句。 4

35、.范读，重点品读1，2节。 (三)批注精读，体会情感。(重点突出，合作探究精神的培养)讨论和圈点勾划： 1.作者为什么把书比作“长生果”?文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的喜爱?请把你的理解或感受批注在旁边。 2.书对作者的人生产生了怎样的影响?(信息的归纳整合) 3.对此，你是怎样理解文题的?那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。好不好，为什么? 4.作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创造的乐趣)?你有过同感吗?请你也谈谈。 (四)能动创造，享受乐趣(难点突破，创新精神的培养) 1.联系自己阅读，写作经历和生活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。(再次体悟作者的感受，提升

36、对阅读，写作及人生的认识) 2.“我也能!”仿写： 书，是人类文明的“长生果”;书，是- 3.积累有关读书的名言警句。 4.创造性表达： .口头创作故事：“有一天，我在街头漫步，突然看到*同学(男) .小作文：由“男子汉穿裙子”想到- 五年级语文说课稿篇5 一、说教材： 古诗三首是部编本人教版五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题的一篇课文，前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。第三首古诗的作者是宋代诗人陆游。 从军行青海长云暗雪山是唐代诗人王昌龄的组诗从军行七首的第四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗

37、志和爱国主义的豪迈气概。 秋夜将晓出篱门迎凉有感是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的示子遹所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；九月一日夜读诗稿有感走笔作歌所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中

38、尽情地倾吐出来。 闻官军收河南河北被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）自主学习字词，会认6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正

39、确读写课文中的重点词语。 （2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。 （3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 （4）深入理解古诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，体会作者的思想感情。 2.教学重点： 自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写从军行和秋夜将晓出篱门迎凉有感；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 3.教学难点： 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 三、说学情：

40、五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。 四、说教法和学法： 1.说教法： 教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。 2.说学法： 教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵

41、；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。 五、教具准备：多媒体课件 六、说教学流程： 1.创设情境，激趣导入。 兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或欣赏与古诗主题相关的歌曲，其目的都是为了激发学生认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。 2.交流资料，感受古诗。 由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我在本课采用了朗读感语法、情境教学法，并适时地补充一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲从军行送别和反映故事内容的画面，学

42、生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了,那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我抓住重点词，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。 3.借助注释，理解词语。 引导学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思，在此基础上交流探究，理解诗句的意思。 4.熟读深思，层层深入。 在引导学生了解作者、了解时代背景、理解重点词语、从字面上理解诗句意思的基础上，指导学生感情朗读。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形

43、式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。 5.课堂总结，拓展阅读。 在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润。在引导学生拓展阅读时，指导学生学会对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。 在从军行一诗的教学中，引导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，拓展延伸同诗人的作品，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，还可以加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。 在秋夜将晓出篱门迎凉有感和闻官军收河南河北的教学中，抓住“同主题”作品拓展延伸。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作

44、者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。 在课堂教学中适度拓展学生学习诗文的空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文的教学思想，也顺应着时代发展的要求。拓展阅读，也陶冶了学生的情操，丰富了学生的想象，培养了学生的文学修养及学生对语言文字的兴趣和敏感力，引导学生在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。 七、说作业设计： 通过课后作业，检查学生对古诗的理解和感悟情况，帮助学生背诵和积累古诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。 五年级语文说课稿篇6 各位老师好： 今天我说课的课题是西师大版小学四年级语文上册第二单元第八课金蝉脱壳。下面，我将从教材分析、教学方法、教学手段、学法指导以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进行说明。 第一、教材分析 1.教材的地位和作用 四年级语文上册第二单元所选的四篇课文主要介绍了自然界的神奇现象以及伟人观察事物认真细致甚至为之献身的精神，学习这个单元，能够引导学生在日常生活中认真细致地观察周围事物，学会从生活中发现并感受大自然的神奇，并进而培养出做事认真细致的习惯。 金蝉脱壳这篇文章中，作者用精妙的文笔清晰细腻地为我们呈现出金蝉脱壳的整个过程，对金蝉脱壳前、脱壳中、脱壳后三个不同时期金蝉