[浅谈初中数学课堂中的放手]浅谈如何提高初中数学教学课堂效率.docx

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1、浅谈初中数学课堂中的放手浅谈如何提高初中数学教学课堂效率 随着中学课改的不断推进，以学生为主体的教学思维受到了大家的关注。高效的课堂教学是建立在师生互动和合作的基础上的。那么，初中数学课堂放手如何做到恰到好处，学生的主体地位如何得到充分的体现呢？结合本人多年的教学实践，从自主探索合作探究展示成果三个方面就数学课堂中如何放手，并结合具体的案例进行了探讨。 一、换“有目的地引导”为“放手让学生自主摸索” 我们很多老师在引进一节新课的时候，往往是有目的性地小心翼翼地导入新课，甚至有的老师“直入主题”。我所谓的自主摸索，就是摒弃老师有目的地导入课，在课堂上，利用10分钟左右的时间，在老师的引导组织下，

2、放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点，以及对本节知识拓宽自己的看法和见解。 下面谈一谈我的一些做法。 1.明确任务，自主摸索 学生根据自学后对本节知识点的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示成果做准备。 2.预设问题，引入探究 如，30，45，60的三角函数值这节课学习中，教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行探究达不到老师所期望的目标。我借鉴旧教材的处理方法进行了

3、归类，在黑板的一个版块上我画了三个直角三角形（分别含有30，45，60角）。在这三个直角三角形下面附加四个问题：（1）你能求出30，45，60角的正弦值吗？（2）请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？（4）请同学们比较以下函数值的大小。下面的余弦、正切仍然按照这样的思路设计问题，本节课的探究效果还是很理想的。这样，经过一系列的探究后，比老师“直入主题”的导更有利于学生形成知识规律。 二、换“学生的孤军作战”为“放手让学生合作交流” 俗话说：“两个人的智慧胜一人。”将学习任务分配给每个学生、每个小组完成，先引导和鼓励学生独立思

4、考，从不同角度去探究可能隐含的规律，来充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧，以个人或小组为单位回顾探究情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。 三、换“老师的展示”为“放手让学生展示成果” 在一节课中，我们很多老师学会了包办：“包想”“包讲”“包做”，往往会出现“老师讲得口干舌燥，学生收效不大的局面”。这种“老师累，学生并不领情”的局面很让老师们深恶痛绝。那么又如何让学生“领情”呢？那倒还不如把权力交给学生，让学生来“展示成果”！ 这个环节是展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲

5、解、分析等，在探究过程中学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。那怎么展示呢？ 1.给学生展示的机会，在恰当的时候给学生“加油喝彩” 学生在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，只要学生展示得有水平，讲解得有道理，就恰到好处地给学生“加油喝彩”！ 2.鼓励学生发现和反馈不同的方法，给学生提供展示的机会 当一个同学讲解完以后同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋，甚至批驳。有不同方法的学生还可以讲解其他

6、的方法。注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。 3.大胆放手让学生自评与互评 最后一个“放”，就是别忘了放手让学生从以下几个方面展开自评与互评：（1）知识点。（2）解题的关键。（3）注意事项。（4）容易出现的错误。（5）辅助线的添加，辅助线的添加规律。（6）做题时出现的错误。（7）一题多解的不同点与相同点。 这种“收放有度”充分利用了“自主探究”“小组合作”“学生表演展示”这一教学组织形式，充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。一节好的课，不仅仅在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”，更重要的是把课堂交给学生，让课堂的本质回归到“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学，让学生做课堂的主人。 （作者单位江苏省亭湖区永丰初级中学） 第 4 页 共 4 页