小学数学教案汇编5篇.docx

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1、小学数学教案汇编5篇小学数学教案汇编5篇 作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的小学数学教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 小学数学教案篇1 教学目标 1.通过比较，学生正确理解面积和周长的意义，能运用概念正确地计算面积和周长. 2.提高学生综合、概括的能力. 3.培养学生良好的学习习惯. 教学重点 区别面积和周长的意义、计量单位和计算方法. 教学难点 正确地进行长方形、正方形周长和面积的计算. 教学过程 一、复习准备. 师：我们已学习过了长方形、正方形的周长和面积的计算，下面我们

2、一起来复习一下. 1.怎样计算长方形、正方形的周长? 长方形的周长=(长+宽)2 正方形的周长=边长4 2.怎样计算长方形、正方形的面积? 长方形的面积=长宽 正方形的面积=边长边长 那么，周长和面积有什么不同吗?今天我们一起来探讨这个问题.(板书课题：面积和周长的比较) 二、学习新课. 出示图形，这是一个长方形，长4厘米，宽3厘米.请同学提出问题，可以求什么?(周长、面积各是多少?) 师：请同学在自己作业本上，分别求出这个长方形的周长和面积.(订正时，老师板书) 通过计算你能发现周长与面积有什么不同吗?请根据下面几个问题进行思考. 投影出示思考题： 1.周长和面积各指的是什么? 2.周长和面

3、积的计算方法各是什么? 3.周长和面积各用什么计量单位? 在个人思考的基础上，再进行小组讨论. 集体讨论归纳： 1.长方形周长是指长方形四条边的长度和，而它的面积是指四条边围成的面的大小. 2.长方形的周长=(长+宽)2 长方形的面积=长宽 3.求周长计算出的结果要用长度单位，求面积计算出的结果要用面积单位. 师：同学们讲得很好，那么我们能不能简单地概括出面积和周长究竟有哪几点不同呢? (在老师的引导下，共同归纳、概括) 板书： 面积和周长的区别： 1.概念不同; 2.计算方法不同; 3.计量单位不同. 师：现在老师有一个问题，要向同学们请教，愿意帮忙吗? 如果计算正方形的周长和面积，是不是也

4、存在这3点不同呢?(正方形的周长和面积也具备这3点不同) 师：老师还有一个问题，假如一个正方形它的边长是4，会求它的周长和面积吗? (学生叙述列式过程，老师写在黑板上) 师：这两个算式都是“44”，这不是完全相同吗?你们怎么能说它们不同呢? (讨论一下，然后再回答) 待学生充分发表意见后，老师再归纳. 师：周长的44是4个边长，式子中的第一个4是4厘米.面积的44是4个4平方厘米，所以两个算式虽然都是44，但表示的意义不同. 说明面积和周长是两个不同的概念，因此做题时要特别注意区分，要认真审题. 三、巩固反馈. 1.请你用手指出桌面的周长，摸一摸桌面的面积. 2.出示正方形手帕，请同学指出它的

5、周长和面积. 3.计算下面每个图形的周长和面积. 投影出示： 4.选择正确答案的字母填在()里. (1)一个正方形花坛，边长20米.如果在花坛的四周围上栏杆，栏杆长多少?() (2)一个正方形花坛，边长20米.如果李欣每天早晨围着花坛跑5圈，他每天早晨要跑多少米?() (3)一个正方形花坛，边长20米.如果在这个花坛里种草坪，这个草坪的面积是多少?() A.2020=400(米)B.204=80(米) C.2020=400(平方米)D.2045=400(米) 5.计算下面两个图形的周长和面积. 投影出示 比较一下，组合后图形的周长、面积，与组合前两个图形周长之和、面积之和有什么相同?有什么不同

6、?(面积相同，周长不同) 能说说为什么周长不同吗?组合图形的周长指的是哪部分? 师生共同总结：通过这节课的学习，我们认识到面积和周长有三点不同：1.概念不同;2.计算方法不同;3.计量单位不同. 课后作业 1.填表. 图形 边长 周长 面积 长方形 长18厘米，宽16厘米 长方形 长7米，宽4米 正方形 12分米 2.学校操场的长是110米，宽是90米.它的面积和周长各是多少? 小学数学教案篇2 教材内容： 教材的地位和作用这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望;另一方

7、面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 教学目标： 收集生活素材来渗透负数的概念。引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。 能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。 初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。对正数、0、负数之间的大小有个直观的认识。 感受数学在实际生活中的作用，培养自主探求新知的良好品质及实际应用能力。 学者分析： 本班有学生62人，大部分属于中上水平，学生已经具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识的迁移能力。 教学策略： (1)通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。负数的产生和发展源于生活的需要

8、。因此，教学本节课应注意为孩子们提供众多丰富的生活中的正负数现象，既让学生引起探究的兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 (2)借助直观手段理解相反的分界点与“0”的关系。本课的难点在于学生不容易理解负数、正数与0的关系。如何突破难点，直观教学手段是关键。这其中温度计的观察和海拔图的使用，可以有效地帮助学生逐步从直观到半直观再过渡到比较抽象地认识到它们三者之间的关系。 (3)开展有层次的探究活动，引领学生主动建构，发展学生的数学思维能力。 教学过程： 一、复习 1、复印存折明细记录贴入，观察支出()，存入(+)，这一栏的数各表示什么意义? “+”表示() “_”表示() 他们表示的意思是() 填相同还是相反 2、上网收索今天的天气预报，记录哈尔滨，和福州的气温数据。 哈尔滨()表示- 福州()表示- 它们是以()度为基准，例如：+16表示-+16表示- 16与16表示两个()意义的量。 哪个地方的气温高，哪个地方的气温低? 比较：+16()16填，5