人教版六年级下册数学教案模板锦集7篇.docx

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1、人教版六年级下册数学教案模板锦集7篇人教版六年级下册数学教案模板锦集7篇 作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的人教版六年级下册数学教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 人教版六年级下册数学教案篇1 (1)两个质数的和是39，这两个质数的积是()。 分析本题考查的是质数的意义及数的奇偶性等知识。 两个数的和是39，说明这两个数一个数是奇数，一个数是偶数，因为它们都是质数，所以其中的偶数只能是2，则奇数是39237，37274。 解答74 (2)120的因数有()个。 分析求一个较小数的因数的个数一般用列举

2、法，但求较大数的因数的个数时，一般用分解质因数法，即先把120分解质因数：12022235，然后借助每个因数的个数来计算。因数2的个数是3个，因数3的个数是1个，因数5的个数也是1个，120的因数的个数为(31)(11)(11)16(个)。 解答16 探究活动 1课件出示题目。 (1)一个长方体木块，长2.7m，宽1.8m，高1.5m。要把它切成大小相等的正方体木块，不许有剩余，正方体的棱长最大是多少分米？ (2)学校六年级有若干名同学排队做操，3人一行余2人，7人一行余2人，11人一行也余2人。六年级最少有多少人？ 2明确探究要求。(小组合作、思考、交流) (1)这两道题分别考查什么知识？

3、(2)怎样解决这两个问题？ (3)具体的解答过程是怎样的？ 3汇报。 (1)先汇报前两个问题。 预设 生1：第(1)题考查的是应用因数的知识解决问题的能力。 生2：第(2)题考查的是应用倍数的知识解决问题的能力。 生3：根据题意，正方体的最大棱长应该是长方体长、宽、高的最大公因数，所以先把相关长度转换单位，用整数表示，然后求长、宽、高的最大公因数。 生4：根据题意，六年级人数比3、7、11的最小公倍数多2，所以先求出3、7、11的最小公倍数，再加2就可以了。 (2)尝试解答。(关注学生求三个数的最大公因数或最小公倍数的情况，发现问题并及时点拨) (3)汇报解答过程。(指名板演，集体订正) 预设

4、 生1：2.7m27dm，1.8m18dm，1.5m15dm。因为27、18、15的最大公因数是3，所以正方体的棱长最大是3dm。 生2：因为3、7、11的最小公倍数是3711231，2312233(人)，所以六年级最少有233人。 4小结。 解答此类问题，关键要弄清考查的是因数的知识还是倍数的知识，同时要会求两个或三个数的最大公因数及最小公倍数。 课堂总结 通过本节课的学习，掌握了因数与倍数的相关知识，我们学会应用这些知识解决实际问题，学以致用。 布置作业 教材75页5、9题。 板书设计 因数、倍数、质数、合数 因数和倍数质数质因数合数分解质因数1公因数互质数最大公因数倍数公倍数最小公倍数能

5、被2、5、3整除的数的特征。 人教版六年级下册数学教案篇2 课前准备 教师准备PPT课件 教学过程 提问导入 1提问激趣。 根据“甲是乙的”，你能想到什么？ 预设 生1：乙是甲的。 生2：甲比乙少，乙比甲多。 生3：甲是甲、乙之差的5倍。 生4：甲是甲、乙之和的。 生5：乙比甲多20%。 2导入新课。 这节课我们复习用分数和百分数的知识解决问题。板书课题：解决问题(二) 回顾与整理 1分数(百分数)的一般应用题。 (1)分数(百分数)乘法应用题的特征及解题关键各是什么？ 特征：已知单位“1”的量和分率，求与分率所对应的实际数量。 解题关键：准确判断单位“1”的量。找准所求问题对应的分率，然后根

6、据一个数乘分数的意义正确列式。 (2)分数(百分数)除法应用题的特征及解题关键各是什么？ 特征：已知一个数和另一个数，求一个数是另一个数的几分之几或百分之几。“一个数”是比较量，“另一个数”是标准量。求分率或百分率，就是求它们的倍数关系。 解题关键：从问题入手，理清把谁看作标准量，也就是把谁看作单位“1”，谁和单位“1”的量作比较，谁就是被除数。 (3)分数(百分数)应用题的常见题型有哪些？如何解答？ 求甲是乙的几分之几(百分之几)：甲乙。 求甲比乙多(少)几分之几：(甲乙)乙或(乙甲)乙。 已知甲比乙多(少)几分之几，求甲：乙。 已知甲比乙多(少)几分之几，求乙：甲。 求百分率。 发芽率10

7、0% 小麦的出粉率100% 产品的合格率100% 出勤率100% 求利息：利息本金利率时间 2分数应用题的特例工程问题。 (1)什么是工程问题？ 明确：工程问题是探讨工作总量、工作效率和工作时间三个数量之间相互关系的一种应用题。 (2)解决工程问题的关键是什么？ 明确：把工作总量看作单位“1”，工作效率就是工作时间的倒数，然后根据题目的具体情况灵活运用公式解题。 (3)工程问题的数量关系式有哪些？ 预设 生1：工作总量工作效率工作时间 生2：工作效率工作总量工作时间 生3：工作时间工作总量工作效率 生4：合作时间工作总量工作效率和 人教版六年级下册数学教案篇3 教学内容： 例5体现了找规律对解

8、决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。 例6以选送节目为题材，讨论怎样分两步找出组合数，再求选送方案的总数。这里渗透了作为排列组合基础之一的乘法原理。 例7是一个比较复杂的逻辑推理问题，借助列表，则比较容易逐步缩小范围，找到答案。这里渗透了逻辑推理的常用方法排除法。 教学目标： 1通过学生观察、探索，使学生掌握数线段的方法。 2渗透化难为易的数学思想方法，能运用一定规律解决较

9、复杂的数学问题。 3培养学生归纳推理探索规律的能力。 重点难点： 引导学生发现规律，找到数线段的方法 教具学具： 多媒体课件 教学指导： 1出示例5前，可以先让学生说说几年来每一学期的数学广角学了些什么。探索例5时，应当先让学生理解问题。可以通过读题、说题意，使学生明白每两点之间都能连一条线段。然后让学生自己动手在纸上画画、试试，再来讨论有没有什么好方法 2探究例6时，可以直接给出题目，由学生自己尝试，也可以将例题分解，让学生先回答 3探究例7时，必须先让学生仔细读题，理解题意。 教学过程： 一、复习回顾，游戏设疑，激趣导入。 1师：同学们，课前我们来做一个游戏吧，请你们拿出纸和笔在纸上任意点

10、上8个点，并将它们每两点连成一条线，再数一数，看看连成了多少条线段。（课件出现下图，之后学生操作） 2师：同学们，有结果了吗？（学生表示：太乱了，都数昏了）大家别着急，今天，我们就一起来用数学的思考方法去研究这个问题。（板书课题） 新知学习 二、逐层探究，发现规律。 1从简到繁，动态演示，经历连线过程。 人教版六年级下册数学教案篇4 教学目标： 1、学生通过小组合作学习对单元知识进行概括，建立知识结构； 2、会解决实际问题； 3、归纳整理的能力及解决问题的能力； 4、积极探索、团结协作的精神，获得收获的成功感。 教学重点：运用所学知识解决实际问题。、 教学难点：归纳整理，形成知识脉络。 教学方

11、法：引发矛盾，引入课题小组合作，归纳整理多元评价，建构知识应用实际，解决问题强化总结，拓展迁移。 教学过程： 一、引发矛盾，引入课题 猜一猜：老师今年多少岁了？ 投影老师年龄数的十位上是最小的奇数型质数，个位上的数既不是质数也不是合数。你们说老师今年多少岁了？ 猜这个谜语，我们需要哪些数学知识呢？ 说得有理，我们学过有关数的知识很多，就像刚才我们在猜谜时就用到了数的整除中的一些知识。今天我们就一起来整理复习数的整除，板书：数的整除复习 齐读课题，你想到什么？ 那好吧，我们就开始复习。 二、梳理知识，形成脉络 1、集中呈现 现在请大家以小组为学习单位，按照你们的想法，把学过的数 的整除这部分知识

12、整理在下发的纸上。（请大家认真讨论商量，并由组长记录）待会儿我们要比一比，看哪个小组整理的既完整，又科学合理。巡视 2、逐个梳理 1）小组活动：请大家在小组中，每人挑1至2个名词说说意思。 2）全班交流（根据学生的发言提示随意在黑板上贴出各个名词） 3）整理完善知识结构 在数的整除这部分首先学习的是整除，这是为什么？请大家讨论一下，再推荐代表发言。（巡视，参与学生讨论。） 组织学生汇报交流、讨论。 提示：整除是基础，整除前提下产生了约数与倍数，它们是相互依存的关系。（逐步引出公倍数、公约数、最小公倍数、最大公约数、互质数、合数、质数、质因数、分解质因数、奇数、偶数等。） 说得真好！这些知识之间

13、是有密切联系的。 对于今天整理出来的数的整除脉络图，大家有什么想法？ 通过整理，可以使这部分知识更加条理化、系统化。 3、自学课本，看一看还有什么不清楚的问题？ 三、应用、解决问题 1、填空题 在1-20的自然数中，有（）个奇数，有（）个偶数，有（）个质数，有（）个合数，奇数中的（）是合数，偶数中的（）是质数，既不是质数也不是合数的数是（）。 2、能同时被2、5、3整除的最小两位数是（），最大三位数是（）。 3、选择题 （1）一个合数的约数有（） A)1个B)2个C)3个D)4个 （2）如果a和b是互质数，那么它们的最小公倍数是（） A)aB)bC)abD)1 4、判断题 （1）整除一定是除尽

14、，除尽不一定整除。（） （2）相邻的两个自然数一定互质。（） （3）所有偶数都是合数。（） （4）24分解质因数24=22231。（） （5）一个自然数的最大约数一定等于它的最小公倍数。（） 5、把下面的数按照不同的标准分成两类，你能想到几种？ 21581720 四、强化总结，拓展迁移 今天我们共同上了一节数的整除的整理与复习课，通过这节课的学习，我觉得大家特别聪明、好学，老师很高兴与大家共同渡过了这美好的40分钟，而且我们已经是多次合作，所以我想与大家做好朋友，你们愿意吗？ 老师想把自己的手机号码告诉大家，大家以后有什么问题都可以和我联系，好吗？ 老师的手机号码是11位数字，每一位数字依次是

15、： 1）是质数也不是合数； 2）最小奇数与最小质数的和； 3）最小的自然数； 4）质数中最小的两个数的和； 5）既是质数，又是偶数； 6）最小质数与最小合数的积； 7）有约数2和3的一位数； 8）自然数中最小的奇数； 9）最大约数与最小倍数都是7的数； 10）所有自然数的约数； 11）最大的一位数。 同学们以后有事需要老师帮忙，随时call我。 这节课上到这里可以吗？ 人教版六年级下册数学教案篇5 教学目标： 1使学生进一步理解比例的意义，懂得比例各部分名称。 2经历探索比例基本性质的过程，理解并掌握比例的基本性质。 3能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。 教学重点： 比例的基本质性。

16、 教学难点： 发现并概括出比例的基本质性。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、旧知铺垫 1什么叫做比例？ 2应用比例的意义，判断下面的比能否组成比例。 0.5:0.25和0.2:0.4 0.5:0.2和5:2 1/2:1/3和6:4 0.2:0.8和1:4 二、探索新知 1比例各部分名称。 （1）教师说明组成比例的四个数的名称。 板书 组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。 例如：2.4:1.6=60:40 内项：1.66o 外项：2.440 （2）学生认一认，说一说比例中的外项和内项。让学生再写出几个比例。 如：2.4：1.6=60：40

17、外内内外 项项项项 2比例的基本性质。 你能发现比例的外项和内项有什么关系吗？ （1）学生独立探索其中的规律。 （2）与同学交流你的发现。 （3）汇报你的发现，全班交流。（师作适当的补充） 在比例里，两个内项的积等于两个外项的积。 板书 两个外项的积是2.440=96 两个内项的积是1.660=96 外项的积等于内项的积。 （4）举例说明，检验发现。 0.6:0.5=1.2:1 两个外项的积是0.61=0.6 两个内项的积是0.51.2=0.6 外项的积等于内项的积。 如果把比例改成分数形式呢？ 如：2.4/1.6=60/40 3440=1.660 等号两边的分子和分母分别交叉相乘，所得的积相

18、等。 （5）学生归纳。 在比例里，两外外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质。 4填一填。 （1）1/2：1/5=1/4：1/10 （）（）=（）（） （2）0.8:1.2=4:6 （）（）=（）（） （3）45=210 4：（）=（）：（） 5做一做。 完成课本中的做一做。 6课堂小结 （1）说一说比例的基本性质。 （2）你可以用什么方法来判断两个比能否组成比例（引导学生总结说出两种方法，重点让学生理解掌握比例的基本性质，到此，学生要学会用两种方法判断两个比能否组成比例；1.比值是否相等；2.内项之积是否等于内项之积。） 三、巩固练习 完成课文练习六第46题。 补充习题 一题多变化，

19、动脑解决它 （1）在比例里，两个内项的积是18， 其中一个外项是2，另一个外项是（）。 （2）如果5a=3b，那么，=， （3）a8=9b,那么，ab=（） 教学反思： 比例的各部分名称通过学生自学，老师提问，完成的较好。让学生通过计算内项之积和外项之积发现比例的基本性质。然后大量的练习巩固新知。 人教版六年级下册数学教案篇6 教学内容： 教材第1516页的例4和第16页的试一试、练一练，完成练习三第13题。 教学目标： 1.结合具体情境和实践活动，了解圆柱体积（包括容积）的含义，进一步理解体积和容积的含义。 2.经历类比猜想验证说明的探索圆柱体积的计算方法的进程，掌握圆柱体的计算方法，能正确

20、计算圆柱的体积，并会解决一些简单的实际问题。 3.引导学生探索和解决问题，渗透、体验知识间相互转化的思想方法。 重点难点： 掌握圆柱体积公式的推导过程。 教学资源： PPT课件圆柱等分模型 教学过程： 一、联系旧知，设疑激趣，导入新课。 1.呈现例4中长方体、正方体和圆柱的直观图。 2.提问：这几种立体的体积你都会求吗？你会求其中哪些立体的体积？ 启发：大家想不想知道圆柱的体积怎样计算？猜想一下：圆柱体积的大小与什么有关？怎么算？ 3.引入：我们的猜想对不对呢？今天我们就一起来探索一下圆柱的体积计算公式。 二、动手操作，探索新知，教学例4 1.观察比较 引导学生观察例4的三个立体，提问 这三个

21、立体的底面积和高都相等，它们的体积有什么关系？ 长方体和正方体的体积一定相等吗？为什么？ 圆柱的体积与长方体和正方体的体积可能相等吗？为什么？ 2.实验操作 谈话：大家都认为圆柱的体积与长方体、正方体的体积可能是相等的，而且都等于底面积乘高。那用什么办法验证呢？让学生在小组中说说自己的想法。 提醒：圆的面积公式是怎么推导出来的？我们能不能将圆柱转化成长方体呢？ 提出要求：你能想办法把圆柱转化成长方体吗？各小组说出自己的想法，有条件的拿出课前准备好的圆柱，操作一下。 讨论交流：如果把圆柱的底面平均分成16份，切开后能否拼成一个近似的长方体？ 操作教具，让学生观察。 引导想像：如果把底面平均分的份

22、数越来越多，结果会怎么样？ 演示一组动画（将圆柱底面等分成32份、64等份、128等份）课件演示使学生清楚地认识到：拼成的立体会越来越接近长方体。 3.推出公式 提问：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？ 指出：长方体的体积与圆柱的体积相等；长方体的底面积等于圆的底面积；长方体的高等于圆柱的高。 想一想：怎样求圆柱的体积？为什么？ 根据学生的回答小结并板书圆柱的体积公式 圆柱的体积=底面积高 引导用字母公式表示圆柱的体积公式：V=sh 长方体的体积底面积高 圆柱的体积底面积高 用字母表示计算公式Vsh 三、分层练习，发散思维，教学试一试 让学生列式解答后交流算法。 讨论：知道什么条件就一定能算

23、出圆柱的体积了？分别怎么算？ （s和h,r和h，d和h,c和h） 四、巩固拓展练习 1.做练一练第1题。 说一说：这两个圆柱中都是已知什么？能算出圆柱的体积吗？ 各自练习，并指名板演。 对照板演，说说计算过程。 2.做练一练第2题。 已知底面周长和高，该怎么求它的体积呢？引导学生根据底面周长求出底面积。 五、小结 这节课我们学习了什么？有哪些收获？还有什么疑问？ 六、作业 练习三第13题。 人教版六年级下册数学教案篇7 设计说明 “反比例”是在学生学习了“比和比例”和“正比例”的基础上进行教学的。本着“学生是学习的主体”的理念，在本节课的教学中，最大限度地为学生提供了自主探究的机会。 1借助定

24、义、实例，渗透函数思想。 教学伊始，借助正比例的意义和生活实例，使学生进一步体会函数思想，充分理解成正比例关系的两种量的比值不变的特点，为学生探究成反比例关系的两种量之间的关系以及理解反比例的意义和特点奠定良好的基础。 2借助具体情境，在观察、讨论中发现规律。 教学中，通过具体情境，引导学生在观察、讨论中发现“把相同体积的水倒入底面积不同的杯子中，水面的高度不同”及“杯子的底面积水的高度水的体积”这一规律，使学生通过自己的努力，归纳、概括出反比例的意义及特点。 3借助已有的学习经验总结反比例关系式。 因为正、反比例体现的都是两种相关联的量之间的关系，且正比例关系表达式学生已经掌握，所以在总结反

25、比例关系表达式时，教师要引导学生根据已有的经验自己总结出反比例关系表达式，体验成功的喜悦。 课前准备 教师准备PPT课件 学生准备玻璃杯直尺水实验记录单 教学过程 复习引入 1复习。 课件出示：一个圆柱形水箱，底面积是0.78平方米，高是1.2米，这个水箱能装水多少立方米？ (1)引导学生独立解决问题。 (2)提问：你是根据什么公式进行计算的？ 预设 生：圆柱的体积底面积高。 (3)师追问：圆柱的体积、底面积和高之间还有怎样的数量关系呢？在什么情况下其中的两种量成正比例关系？ 预设 生1：底面积圆柱的体积高，高圆柱的体积底面积。 生2：如果底面积一定，圆柱的体积与高就成正比例；如果高一定，圆柱

26、的体积与底面积就成正比例。 2引入课题。 如果圆柱的体积一定，那么底面积与高又成怎样的关系呢？这就是本节课我们要学习的内容。(板书课题：反比例) 设计意图：通过复习有关圆柱的体积问题以及列举圆柱的体积、底面积和高之间的关系，在培养学生思维完整性的同时，为新知的学习作铺垫。 探究新知 1在具体情境中初步感知成反比例关系的量。 (1)课件出示教材47页例2，引导学生结合问题进行观察。 师：观察情境图，理解图意后，观察下表，先一行一行地观察，再一列一列地观察，并思考下面的问题。 杯子的底面积与水的高度的变化情况如下表。 杯子的底面积/cm2 10 15 20 30 60 水的高度/cm 30 20

27、15 10 5 表中有哪两种量？ 水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的？ 相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积分别是多少？ (2)学生思考后在小组内交流。 (3)全班交流。 预设 生1：有杯子的底面积和水的高度这两种量。 生2：杯子的底面积增大，水的高度降低；杯子的底面积减小，水的高度升高。 生3：相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积都是300，是一定的，也就是杯子的底面积水的高度水的体积(一定)。 (4)明确什么是成反比例的量。 因为水的体积一定，所以水的高度随着杯子的底面积的变化而变化。杯子的底面积增大，水的高度反而降低；杯子的底面积减小，水的高度反而升高。但是无论怎样变化，杯子的底面积和水的高度的乘积总是一定的，所以我们就把杯子的底面积和水的高度这两种量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 16