实用的小学语文说课稿范文锦集10篇.docx

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1、实用的小学语文说课稿范文锦集10篇实用的小学语文说课稿范文锦集10篇 作为一名教师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的小学语文说课稿10篇，希望能够帮助到大家。 小学语文说课稿篇1 一、教学内容： 我今天授课的内容是长春版小学语文第五册、第十一板块老海龟的悲剧的第二课时。 二、教材分析： 这是一篇蕴涵哲理的童话故事，讲述了一只老海龟向一只小海鸥夸耀自己的本领，最后不幸被渔夫捉到的故事，告诉人们在取得一定成绩时，一定要谦虚谨慎，不要骄傲自大。 根据三年级学生的阅读特点，结合本节课的教学内容，我制定了如下的教学目标。 三、教学目

2、标： 1、理解文中词语的含义，积累好词好句。 2、能正确、流利有感情的朗读课文。 3、了解课文内容，体会文章蕴涵的道理： 四、重、难点： 做到有感情的朗读课文,从海龟的悲剧中受到启示，养成正直、向上、谦虚的好品质。 五、教学过程： 为了完成以上教学目标，我设计了如下环节： 1、对话切入、提线导读。 课文的两个主要角色，一个是小海鸥，一个是老海龟，课文的27自然段描写了他们两次对话。在两次对话中，老海龟的回答是学习和理解的重点。所以在这环节中我抓住老海龟的话进行理解和朗读。 2、形式多样、读中感悟。 根据三年级学生阅读的特点，让学生在读中感悟、读中体会，时刻抓住文本，通过多种形式的读文，培养学生

3、的朗读能力。 3、品析词语、分化难点。 为了让学生更好的体会这是一只说大话的海龟，在这一环节中，我抓住文中的重点词语如：“狂风暴雨”“大浪滔天”“毫不在乎”“平安无事”等词，来体会老海龟骄傲自满的本质，从而让学生更好的体会文章蕴涵的道理。 4、着眼细处、提升写作。 在这一环节中，我提出“游遍”“溜达”“观光”这三个词，帮助学生理解这三个词所要表达的是同一个意思，让学生体会在一句话中如果一个词重复的使用，会使文章枯燥、乏味，使学生感受作者在用词上是多么的生动、准确，从而激发学生的写作热情。 总之，通过本节课，我力求引导学生体会重点词语及对话，让学生在读中体会、读中感悟，力求达到文道结合的美好意境

4、。 小学语文说课稿篇2 一、教材解读 去年的树是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。 二、说课步骤 我会这样用六读法来讲述去年的树这篇课文。 (一)御剑穿林将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料 出示单元导读 要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子

5、。 2、试着用自我的话，概括出文章讲了一件什么事，教师能够提示：时间、地点、人物、事件 鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。 (二)剑起叶落将文章读清，理清写作思路，分清枝干。 文章分别写了鸟和谁的对话。 “鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。 (三)剑气四起，风扫落叶将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。 引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、

6、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。 1、“鸟儿和树的对话” 自读第14自然段 用“”画出描述鸟儿的句子，用“_”画出描述树的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动： 依依不舍、对明年的春天充满期待。 2、“鸟儿和树桩的对话” 引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。 3、“鸟儿和门先生的对话” 比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主

7、角朗读对话。 当鸟儿得知，“它”的好朋友树，被切成细条条儿，做成火柴，给卖掉了时，作为好朋友，鸟儿会想些什么呢?此时的心境又怎样?引导孩子做批注 4、“鸟和小女孩的对话” 分主角朗读对话 师引导：鸟儿本来心中还存着一线期望，想找到变成火柴的好朋友树，可是连火柴也没了，只剩下了火柴点燃的灯火。此时，如果你是鸟儿，你想对你的变成了灯火的好朋友树说些什么? “亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗?” 体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤 再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声 唱完了歌，鸟儿对着灯火最终

8、凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么?我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗?再见了，我的好朋友。 这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?深情、留恋 (四)剑影重重将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。 背诵自我喜欢的部分 (五)收剑运息，气沉丹田读写。读写联动 读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么? 小学语文说课稿篇3 一、说教材 乌塔是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。 文章按事情发展顺序来写。先写初逢

9、乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。 教学目标： 1、认识本课的5个生字。 2、能有感情地朗读课文。 3、通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解，进一步培养学生独立阅读的能力以及读后表达自己见解的能力。 4、培养少年儿童独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验。 根据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是； （1）培养学生

10、独立阅读的能力。 （2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。 二、说教法学法 教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。 为确立学生主体地位，教学中灵活运用自学法和讨论法，通过发现问题解决问题总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学能力，语言表述能力、训练思维的灵活性，敏捷性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。 三、说教学设计 （一）、谈话导入，激发兴趣。 1、你们独自一

11、人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？ 指名个别学生简单说说自己的情况。 2、有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周有欧洲，她的名字叫乌塔（板书课题）多么勇敢的孩子!我们来学习课文乌塔,看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？这样设置悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。 （二）、自读课文 自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学讨论交流，还可以写下来。 （三）、深入学习，领悟课文 1、课文讲了一件什么事？ 2、根据这件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题展开小组讨论。这一设计的依据有两条：1、培养学生学习的

12、自主意识，训练学生质疑、表达等能力。2、为下面的教学进行目标定位。 3、各组汇报讨论情况，教师点拨，加深理解。 重点引导学生讨论： （1）乌塔如何掌握游历欧洲的路线？ （2）乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？ （3）乌塔都到过哪些地方？ （4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的？如果我是乌塔，你想对我说些什么？ 让学生在讨论中了解乌塔的自立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物从而懂得一个 人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。 4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？ 5、指导有感情地朗读课文。这一设计我认为有三个功能：1、检测的功能；2、情感释放的功

13、能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。 （四）、课外延伸 根据自身的生活能力，虚拟一次旅行，具体地写出旅途经历，并写出自己的一些感想。 小学语文说课稿篇4 秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 一、教学目标 1.认识本课生字，理解重

14、点词语“五彩缤纷”。 2.展开想象感受秋天的色彩美，感悟语言的美，能仿照句子说话。 3.正确流利有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的喜爱。 二、教学重点、难点 1.通过朗读感受秋天的美好，感悟语言的优美，能仿照句子说话。 2.有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的喜爱。 三、教法和学法 抓住重点语句，通过图文结合反复品读、深究、讨论，感受秋雨的美。 四、教学过程 第一、通过词语积累，游戏导入课题，利用有感情的朗读课题，激起学生的学习热情与兴趣。在这过程中，我觉得达到了我要的效果，学生的热情激情都有了。 第二，整体感知，体验情感。我利用总分总的学习方式，先让学生整体感知课文，利用范读让

15、学生体验课文情感，抓住课文线索，让学生读课文，说对秋雨的印象，找作者对秋雨的印象，最后品读句子。 第三，品赏朗读，领悟情感。第一自然段我略带过了，只是和学生合作读了一遍，然后很快过渡到第二自然段。因为第二自然段是精读部分，所以把第一自然段看作是过渡部分。在讲第二自然段时我重视“读”的语文特点，让学生通过不同的形式读课文达到品读的效果。其中我抓住了“五彩缤纷”这个词语的理解，从而让学生细读第二自然段。我让学生划出表颜色的词引出课文内容，然后利用课件图画，抓住关键的词指导学生的朗读，也随机让学生说了说课文的比喻句。第四，发挥想象，仿写句子。主要是让学生用“.像”仿照课文说比喻句，但是由于时间原因，

16、就省略了，留到下节课学习。 我觉得在这节课中我进步最大的是：时间的把握。以前我心里没有时间的概念，往往是前面松后面紧，到最后急。而这节课，在时间方面我显得比较从容。 五、教学反思 第一、我觉得自己很多地方没有准备得很充分，如我在指导学生朗读句子时我在教学设计时没有设计到老师要说什么，过渡语也只是临时发挥，很多都用的不好，如本想说：女孩子更喜欢花，就女孩子来读菊花仙子这句吧，结果像平时上课一样，说得很死板，最后齐读第二自然段也是这样，想用诗意一点的过渡语，结果却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好，没有达到我想要的效果，而后面的教学也显得有点胸无成竹的感觉。又如我没有精心做课件，做得比较单一，上

17、的时候发现有些缺陷，如出示水果图时，不够多，不够诱人，田野图也没有找到很好的效果图。枫叶图如果能加上动感就更形象了。另外，图片上的最后一排字被挡了一半，这是课前没有发现的。从这里我体会到：充分的准备，详细的教案对于上好一节课是多么的重要。 第二、不够大胆放手让学生去探索新知。这节课，我很多地方都不够体现让学生自己去探索新知，如在让学生画出作者写对秋雨印象的句子时，本想多让几个学生回答的，但是我发现很多学生画错了，所以就叫了一个较好的学生全说完。在划出关于颜色的词时，我没有多让几个学生说，使得一些学生想说没机会说，如一直这样就相对会降低学生的学习热情。在指导银杏树这副图朗读时，我没有先让学生说说

18、：应该用什么语气来读，而是我直接告诉了他们。上完课后我总觉得还是在上二年级的课一样，还是老师提出问题，学生去解决的教学模式。三年级是低年级跟高年级的过渡年级，要开始转变学生的学习方式，给他们的要求要高过于二年级的，但是我一直在想：怎么过渡呢?这个问题一直困扰着我，在平常教学中我也在尝试给学生提高的要求，但是一问不知，最后还是我提问题，学生答。在这里我希望有经验的老师能就这么问题给我提出宝贵的建议。 第三、设计的难度不高，我觉得唯一有点难度的是在拓展上，仿照课文用“像”说句子，可是因为时间原因，我就没讲了。或许这个是一大不足吧。 下面请各位领导，老师多多指教，提出的宝贵意见。 谢谢! 小学语文说

19、课稿篇5 各位老师、领导： 大家好，我今天讲的课文是酸的和甜的 一、教材分析 人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题， 酸的和甜的为本单元最后一课，是一篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中8个自然段配有8幅插图，用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡萄时难过失望的心情;松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

20、 分解到本节课的教学目标有： 1、认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”。 2、正确、流利、有感情的朗读1-3自然段。 3、会用“一会儿，一会儿”说话，能区分“一串”和“一串串”。 4、初步懂得做事要亲自尝试的道理。 本节课的教学重点： 认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴” 本节课的教学难点： 有感情的读1-3自然段中的重点句子。初步懂得做事要亲自尝试的道理。 教学准备： 生字卡片：葡萄、串、狐狸、 实物：葡萄 PPT8张 图片：葡萄、狐狸、松鼠、兔子、猴子 黑板上画好两个田字格。 二、学情分析 二年级的学生活泼好动，通过一年的学习，有一定的识字写字等

21、自主学习的能力。爱读、爱说、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。本篇课文内容生动有趣，生字只有9个，且这些生字为常用生字，所以识字对学生来说不算太难。反犬旁是学生第一次接触，要着重指导写法，尤其要与提手旁区分开。三个反犬旁的字右边部分学生都已学过，稍作示范，学生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的读对二年级学生来说仍是一重难点，所以在进行朗读指导时，需要老师层层递进，由浅入深的引导。 三、教学过程 (一)创设情境，分散识字，导入新课 由谈话“喜欢吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的图片和生字卡片，利用图片引导学生认识“葡萄”两个字。通过形象的解释：上面的草字头就像是绿绿的葡萄叶，下面的部分更像是

22、一串葡萄的样子。使学生很容易的认记“葡萄”的字形，再通过带读读准葡萄的轻声音。 接着我会出示一串真葡萄，让学生练习说话：老师手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教学，先识记串的字形，再从串到一串到一串串练习说话，最后通过PPT1两张图片的比较对一串和一串串加以比较运用。 然后用猜葡萄的味道引入课题，在板书课题时指导识字“酸”的含义和字形。板书课题：17、酸的和甜的 这一环节的设计理念： 语文即生活。由生活引入语文，在创设的情境中不知不觉的识字，练习说话，运用量词。学生兴趣浓厚，且为第二环节的识字和本节课将要解决的难点问题：懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。 (二)、初读课文，扫清障碍，练写生

23、字 1、带着任务初步感知课文。 师：同学们自己来读读这个有趣的故事吧!让我们捧起书，一边读读课文，一边看看图画，可有趣了! 老师这里有阅读提示，看清了要求再读：PPT2阅读提示1、边看图边读课文，注意读准字音，读通句子2、划出课文中的生词，并多读几遍 3、找一找故事中出现了哪些小动物。 生自由读课文(师巡视) 2、交流识字写字 师：老师转了一圈，发现很多小朋友找出了这些词语。 PPT3屏幕出示：酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说 师：谁来读读这些新词? 在采用多种方式读后，我接着问道：这个故事中有那些小动物? 随着学生生回答老师相机将动物卡片贴在黑板上。 师：老师这儿还有这些动物的名字卡片，谁来帮

24、老师找到他们自己的主人呢。 请同学上去贴动物名字。 师：这些名字中带点的字都要读轻声，你喜欢那个动物就叫叫那个动物的名字吧。 指名读一读，师随机正音。 接着老师说：观察一下，这些动物名字中有几个字偏旁是相同的，是那几个呢?学生很受容易的找出：狐、狸、猴。在这里我进行了适时的进行了归类。你能说出和狐、狸、猴偏旁相同的字吗?你发现了什么? 在学生发现规律后指导书写反犬旁的字。 师：对了，反犬旁的字大多和动物有关。今天这节课，我们还要写一写反犬旁的字呢。看一看，这几个字，那个字最难写呀? 生：猴 师：看看老师是怎么写的。师边范写边讲：这个字呀是左中右结构，左边的反犬旁最关键，撇画占左上格，弯钩尤其要

25、写好，这一撇不能出头。 师：会写了吗?会写猴啦，剩下两个字同学们只要仔细观察一下就会写啦!看一看。 PPT4出示：狐狸 师：跟老师一起来书空一下狐字。师范写，生书空。翻开书的79页，先描红，再写一写。 师：同学们真能干，写的非常认真，今天，我们的故事就是在这四个小动物之间展开的。 设计理念： 识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。 看到本环节中要求掌握的这些生词，您是否已经熟悉了一大半

26、呢?在第一环节中，实际上我们对酸的、葡萄、一串串不仅从字形上认识了它，在对它的音，形、义都做了全面了了解。因此，本环节我只需把重点放在“狐狸、迫不及待、硬说”这三个词的字音上。“迫不及待和硬说”的字义可以放在后面结合课文去理解。对生字的书写指导，我采用了重点突破，层层递进的方式进行。三个字中，猴字最难写，我采用范写加讲解，并特别突出反犬的书写方法。狐字有两个撇画不好写，我采用了师边写生边跟着书空去强调。狸字让学生直接观察书写。这样分层用力，重点突出。避免了写字教学中的平均用力，学生写起来更有针对性，更轻松。 (三)、赏析品读课文1-3自然段 1、抓住重点句，品读第一自然段吧! (1)练读重点句

27、 第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。 围绕“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用PPT5出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。 在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读，可是生接读。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了

28、办法，一会儿生读，一会儿生读可是生读。” 在引导学生读完悟完的基础上练习说话。 师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗? 生练习说话。 (2)在充分练读重点句的.基础上，体会狐狸的的心情 师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样? 在交流的基础出示PPT6：这葡萄是酸的，不能吃! 引导学生读出难过、失望的心情 2、突出心里想的话，赏读二、三自然段 二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。 师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文

29、，找出相关的句子做上记号。 在交流的基础上，让学生融入故事角色。 (1)、读好松鼠心里想的话 PPT7：出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。 (2)、读好兔子心里想的话 师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。 师：听了小松鼠的话，小兔子心里是

30、怎么想的呢?谁来读读? PPT9出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃! 针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。 (3)、师生配合读 师：同学们，捧起我们的书，我们一起来读一读课文的二、三自然段，老师读旁白，同学们读小松鼠和小兔子的话。 设计理念 语文课程标准把“喜欢阅读”放在(12年级)阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施这一环节教学的主要目标。为此，我采用各种各样方法，通过指

31、名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望，并在读中有所“思”，思考为什么要这么读;读中有所“悟”，悟出文字背后所要表达的东西;读中有所“练”，练习用重点词说话;读中有所“想”，想像课文省略的内容。从而感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中的快乐语文。值得一提的是，现在很多公开课，竞赛课用多媒体上的文字代替书来练习读书，而让学生离开了本应该亲近的课本。在本环节中，我还注重了多次让学生捧起书本来读书，因为，语文书才是学生学习语文的最重要的载体。 (四)、回归课题，留有余地。 师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了

32、狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢? 师：猴子是怎么知道葡萄是甜的? 师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。 四、设计理念： 这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知。 五、预期效果。 对本课的教学重点识字、写字，我分别采用了情境识字，分散识字，归类写字等行之有效的方法加以重点突破;对于训练学生有感情的朗读，我采用不求多求精的原则，重点抓小狐狸在葡萄架下的表现以及松鼠和小兔子心里想

33、的话进行训练，针对性强。同时，多媒体的运用，色彩明丽的卡片，能帮助学生始终保持积极的学习心态，应该会有比较好的效果。 六、板书设计 17、酸的和甜的 葡萄贴图四种小动物两个田字格 葡萄生字动物生字卡片 小学语文说课稿篇6 说教材 1、教材简析 本课是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。 选编这篇课文的意图是感受理解和友好的教育，培养爱国情怀。 2、本节课的教学目标定位为： （1）会认13个生字，会写18个生字。正确读写“假

34、日、背包”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）默读课文，理解课文内容，了解面包店老板态度变化的原因，感受中外人民之间的友好情谊，并懂得一个热爱祖国的人是值得尊敬的。 3、本课的教学重难点： 教学重点是识字、写字，正确读写词语，引导学生了解面包店老板态度变化的原因，感受中外人民之间的友好情谊。难点是感受中外人民之间的友好情谊，并懂得一个热爱祖国的人是值得尊敬的。 说教法 遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”教学原则。针对单元目标和三年级的特点，本课的教学方法为： 创设情境导入新课，看短片（播放学校升旗仪式和奥运

35、会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，这样激发学生的学习兴趣，自然地引入新课文。 朗读体会法：通过多种形式的朗读，在读中感悟。 课件演示法：课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点 说学法 整节课上，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、等朗读形式，把学习的主动权交给学生。在书声朗朗中，感受中外人民之间的友好情谊。 说教学程序 一、导入新课。 看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么。板书课题。 二、初读课文，理清脉络 1、让学生自由读课文，画出生字新词，多读几遍。然后小组合作：轮读生词卡，互相纠正字音。提出不

36、懂的问题，交流解决：课文围绕什么来写？几处写到“五星红旗”？画出有关句子。 2、汇报交流，列出标题：手举五星红旗、脖系五星红旗、拒换五星红旗、花拥五星红旗 三、品读课文，读中感悟 1、在这些写到“五星红旗”的句子中，你感受最深的是哪些？ 2、汇报交流，深入理解；引导学生在读中提出问题，并相机解决问题。 （1）“我”在漂流过程中遇到了哪些困难呢？个别读。（头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里转了近三天） 齐读“我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。”把饿的感觉读出来。 （2）到了面包店，有生的希望了吗？自己读。 这个老

37、板不顾我身无分文，不顾我一身伤痛，居然双手一摊，老板来写一写“摊”，就是这个老板，居然把我送进了医院生接读。竖起大拇指，全班同学一起做，齐读这一段。老板再来写一写“竖”。 一摊一竖，原来你是摊摊手，现在却竖起大拇指，肯定有问题？问一问老板，是什么原因呢？现在想说一说吗？这个问题留给我们同学，让我们自己来找到答案好吗？ （3）自己研究第六至十一自然段，把相关的句子划出来。齐读。 当老板明确提出要用手中的面包换我手中的五星红旗，学生齐读：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。 师范读，个别生模仿读。我为什么愣了一下呢？（换不换呢？）久久地凝视着这面鲜艳的五星红旗，我的心里会想起什么呢？现在拿

38、起笔，把我的想法写在练习纸上。 学生交流。 三、情感的提升： 1、为什么老板的态度有这么大的转变呢？ 2、这时，我发现什么？我在这里要感谢老板的什么？单单感谢老板的救命之恩吗？ 3、只有维护国家尊严的人，才能获得别人的尊重。你会像课文中的我一样去维护国旗的尊严吗？ 四、拓展练习： 1、摘抄文中感人的语句； 2、练习讲述这个故事； 3、写写自己读后的感想。 说板书： 26、一面五星红旗 我面包店老板 摊竖 小学语文说课稿篇7 我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。 课文按事情的发展顺序来

39、叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中

40、心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。 教学目标： 1、学会认读本课17个生字； 会写11生字。 2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思； 初步把握文章的主要内容； 知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。 3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力； 锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。 4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。 教学设计： 一、检查预习，导入新课。 因

41、为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预习能力，他们能通过预习，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。 这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预习学习的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预习十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。 二、质疑问难，主动学习。 语文课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习

42、惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在平常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。 因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性，真正做到了学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。 三、自主阅读，读中感悟。 新课标还指出：“阅读是学生的个性化的行为

43、，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。 可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。 学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。 使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸