数学教材下中学生的学习方式分析.docx

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1、数学教材下中学生的学习方式分析 爱因斯坦说“发现问题比解决问题更重要。”发明千千万，起点是一问，尽管苏科版教材中许多插图已经设计了一些问题，这些问题往往与图与教材内容联系紧密，思考并回答这些问题是非常重要的。但是在实际数学教学活动中，大多数问还仅仅停留在师答生答的层面。教师投入较多精力进行“问题”的设计，却极少考虑如何让学生开口发问，而课堂提问是师生交流的重要载体，是激发学生学习兴趣、提供教学反馈信息、确保教学目标完成的重要手段。问题不仅仅是由教师提出，还应该是由学生提出，因为学生提出问题的过程就是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体表现，让学生参与和体验问题的解决，获得真正属于自己的知识，

2、进而培养自己一定的能力。 一、充分备课、精心设计好学案 备课要求教师要转换角度，站在学生的角度，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的实际情况而设计“导学案”，从而体现学生的主体性原则，培养学生的创新能力。我们的备课要分三大步：个人备课集体备课个人备课。第一步是个人备课，就是个人先吃透教材，备好学生，将个人的思路理清楚，即为集体备课做准备。第二步是集体备课，至少上课前三天进行集体备课，备课时每个人都要将自已的准备的材料及看法和意见讲出来，应如何引入，如何过渡，如何活动，群策群力，最后定夺，形成导学案。第三步，再次个人备课，形成自已的上课路线图，还有哪些地方需要补充（包括题目、图片、实验、动画）等，

3、为上课做好充分的准备。 二、学法指导，帮助学生依案自学 学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成正确的学习方法，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，

4、以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，就会在尝试中获取知识，发展能力。 三、运筹帷幄，指导学生合作学习 教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导： （一）合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。 （二）学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去

5、与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。 四、掷地有声，帮助学生排除万难 在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上

6、。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。 五、理清思路，教会学生知识梳理 在课堂教学即将结束时，要求学生归纳总结一节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从哪些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。 第 4 页 共 4 页