小学数学教学中的”有效引导”策略-小学数学作业设计的有效策略.docx

《小学数学教学中的”有效引导”策略-小学数学作业设计的有效策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中的”有效引导”策略-小学数学作业设计的有效策略.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学教学中的”有效引导”策略 小学数学作业设计的有效策略 【摘要】在小学数学教学中，作业的功能会被定位为“巩固知识、强化技能”，作业往往陷入机械重复、形式单调的误区。在新课程理念下，我们对作业形式进行了系列的改革，本文从作业布置的实践性、自主性、趣味性等方面进行了阐述，突出数学作业形式的多样化，让小学数学的作业设计更科学、更合理、更有效。 【关键词】作业；设计；数学；探究 作业是课堂教学的巩固，是教学的重要环节之一。但是，我们传统的作业布置机械重复，老师在潜意识中总是强调通过大量训练来巩固教学，于是“题海战术”便出现了。作业形式普遍存在着单一、呆板等特征。在新课程改革的今天，怎样使学生的作

2、业更合理、更科学呢？我在教学中进行了一些探索。 一、设计多样化作业，引导学生探索知识的过程 著名的教育家陶行知说过，教师要在生活中寻找教育，为生活而教育。这句话告诉我们，教育的方法、教育的工具与教育的环境密切相关。数学与生活紧密相连，数学作业的范围也应该伸向学生实际生活的每一个角落，教师的作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其它各科的学习紧密的结合到一起，融合成一个有机的整体。通过作业把数学学习引入学生的家庭生活和社会生活，设计有趣的生活式作业、调查式作业、实践性作业等是数学作业内容的新趋势。例如：我们在教学容量单位时，就挖掘这些与生活有关的知识，让学生做些调查，到超市与菜场了解生活中用的

3、容量单位，为新课的学习做好预习；在学习“周长与面积”时，不妨布置一些动手实践性作业，让学生测量一下教室的长度与宽度，计算教室的周长与面积；在学习“三角形和平行四边形”等几何图形时，让学生自己动手做三角形和平行四边形的玩具，来验证三角形的稳定性及平行四边形容易变形的特性等。 二、设计开放式的作业，让学生体验到知识的魅力 小学生的数学作业形式单一，书面作业比例较大，缺少动手实践、自主探究，开放式的作业所占比例非常小。这种单一形式的作业常常使学生感到乏味，甚至产生反感，严重的抑制了学生创新思维的发展。内容陈旧、形式单一的作业已不能适应时代的要求。在新课改理念指导下，我们的作业设计不能停留在传统的作业

4、形式中，要大胆的进行创新设计，可以是书面的，也可以是动手操作的，还可以展示创作成果等。在设计作业时，应考虑如何激发学生的创新思维，让学生全身心的投入到探究知识的过程中，积极主动地思考。例如：学习立体图形后，不妨设计这样的开放性作业：请同学们量出课桌的长、宽、高，并计算它的体积。学校的操场面积、周长各是多少？在学习“年、月、日”时，设计了这样的作业：大月出生的同学做课本中第一题，小月出生的同学做课本中第二题，特殊月出生的同学负责检查作业。这样的设计能充分调动小学生多感官参与，好动好玩的天性得以释放，同时也从中体验到了数学知识的魅力。 三、设计探究性作业，体验数学与生活的联系 教育心理学研究表明，

5、个体对听到的东西容易忘记，对看到的记忆也不算太深刻，但自己动手实践的内容体验非常深刻，记忆的时间较长。数学新课程标准中也指出：个体的数学学习活动不能仅靠单纯的模仿与记忆，要进行动手实践、自主交流与合作探索，这是学好数学的根本方法。因此，我们的作业设计应该充分体现探究性。只有把数学知识与丰富的社会实践活动相结合，知识才能变得鲜活有趣味，学生经过自己的亲身实践，情感体验才能变得深刻。例如：在学习“比例尺”一课时，带领学生到操场上去测量旗杆的高度，让学生自己讨论决定需要什么样的工具，旗杆太高不能爬上去测量，就测量它在阳光下的影子，把具体的测量过程详细的做好记录。学生通过探究知识的过程，教学效果就十分

6、明显，例如：两个小组玩接球游戏，开始时球在第一队手中，扔了30次后球应该在那个队手中？80次后呢？1+2+3+4+5+6+7+ 8+100的和是奇数还是偶数？1+2+3+4+5+6+101的结果呢？大家从中能发现什么样的规律？学生经过自主探究后，发现数的奇偶性与实际生活问题联系密切，在老师的引导下，得出了奇数和偶数的运算规律，感受到数学与生活的联系，大大的激发了学习的积极性。 四、建立科学的评价机制，发挥作业的有效性 新课改理念认为，对学生学习的评价不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的探索知识的获得过程，重视学习的能力是否提高。所以，我们不能仅凭学生的作业是否正确作为唯一衡量学生成绩的标准

7、，而应关注学生的思考过程。即使答案相同，但有的方法简便，而有的方法复杂繁琐。如果教师给同样的评价，就不利于调动学生思考的积极性，从而挫伤学生的创新精神。所以，我们在批改作业时不能简单的填写等级或随便打分，而是应该充分关注学生的个体差异，建立科学的评价机制，发挥批改作业导向、调控和激励等作用，以促进学生的全面发展。不断优化作业的评价功能，增强学生学习的自信心。用欣赏的眼光和心态去批改学生的每次作业，并及时有效地呈现各种激励性评价，以引起师生之间的情感共鸣。从数学解题的每个步骤中发现点滴的闪光点，让学生的心灵在老师的赏识中得到放飞。 【参考文献】 1朱家庄.新课程小学数学作业设计举隅J.数学学习与研究（教研版），2009，（02） 2李敏.浅谈新课程背景下小学数学作业的设计J.中小学电教，2009，（04） 3章晓燕.小学数学作业设计的思考与实践J.小学时代（教师版），2009，（01） 第 5 页 共 5 页