一般而言-阅读教学过程为三步-[“四步”阅读教学].docx

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1、一般而言,阅读教学过程为三步 “四步”阅读教学 阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径；是习作教学的基础；是学生获得知识，提高认识，受到情感教育的主要手段。语文课程标准明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。课标提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。显然，阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受、理解、欣赏、评价等），探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。 多年来的语文教学，我提炼出了“四步阅读教学法”，能切实有效地培养学

2、生感受、理解、欣赏和评价的能力。 1.自主读文，概括内容 在导入新课后，让学生自主读课文，读后交流课文主要写了什么内容？引导学生整体入手概括。在交流中及时提炼问题，获取学生在初读中掌握文本知识的信息以及他们想要探究的疑惑，便于调控学生下一步的探究学习。如果缺少整体的把握和自身的感悟，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的。如彩色的非洲，学生一读便知课文主要写了非洲是个色彩斑斓的世界。教师通过“色彩斑斓表现在哪些方面”的问题设计，让学生进入阅读教学的第二步。 2.浏览课文，梳理脉络 “浏览”是在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不

3、需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；小学教材中入选了许多名家名篇，这些名篇文质兼美，具有很高的欣赏价值。这些优美的作品却远离小学生的生活实际，远离小学生的认识水平。关键是要针对不同文学的作品引领学生找准理解文章的切入点，把握住文章脉络，在学生的头脑中搭建出课文的骨架，顺着脉络才能引导学生步步摸到“课文主旨”这个瓜，才能使阅读教学更有效。 对叙事类文章，引导学生抓事情发生的原因、发展的经过及结果，很容易理清脉络；写人的课文，让学生说说主要写谁，他干了什么？经过这样的问题引导，来理清脉络；对于哲理性强的散文，小学生还无法将自己的体会理解上升到理性的高度来思考问题。即便在教师的引

4、导下，阅读教材中的课文，他们也是不知如何理解，不知从何下手，不知沿着怎样的思路来理解。此时，教师如何引领学生理解这些写作思路隐秘的散文呢？根据散文“松散、杂乱”的写作特点，教师要为学生指出一种思路、一种把握文脉的主线，让学生顺着这条主线寻找作者的写作思路，逐步深入理解文章，进而最终领悟文章所表达的主旨。如生命生命这篇课文，是杏林子写的，为了让学生走近作者的情感，让学生感悟生命的短暂，就要教师引导学生把握文脉主线：从飞蛾强烈求生，引出珍爱自己生命；从一粒香瓜子逆境中努力向上，引出生命力的顽强；从静听自己的心跳，引出不能糟蹋生命。步步铺垫，主题浮出水面让有限的生命体现无限的价值。 写景散文以描绘景

5、物为主。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。火烧云就是一篇文质兼美、逸趣横生的写景之作。是现代东北作家萧红的一篇散文。它虽通俗易懂，读之却让人如同徜徉于语言文字的河流之中，让人回味、让人遐想。文章主要展现了乡村傍晚时火烧云从上来到消失的过程中颜色、形状不断变化的“美”，文字中洋溢着对绚丽多彩的自然景观的赞美。 可以这样引导学生品味火烧云一文：在学生整体感知课文后，教师引导学生认识到这篇作品的理解要紧紧围绕“变”和“美”来进行。以理解火烧云的“变”为主线，以领略火烧云的“美”来品味。这样

6、学生在教师的引导破读下，先理解火烧云颜色绚烂多彩的变化。抓住第一自然段中的“红”字和第二自然段中金灿灿、葡萄灰、茄子紫”等表示颜色的词语或句子，通过多种形式的诵读，让学生欣赏火烧云颜色瑰丽无比的变化美，感受丰富多彩的语言美。然后再领略火烧云形状瞬息万变的特点，还要围绕“变”，通过各种形式的朗读来品味自然之美、语言之美。在欣赏作品语言所赋予和描绘的图画的同时，让学生说说，可能还有哪些说也说不出来见也没见过的颜色，还有哪些一转眼就变化或消失的形状。这样以认识火烧云的“变化之美”来领略“自然之美、语言之美”，以欣赏“自然之美、语言之美”来发现火烧云的“变化之美”。文章的脉络和主题就都得以凸现，课堂教

7、学的实效性就会得到落实。 3.精读课文，感悟主题 教师在引导学生理解文学作品时，既要整体把握，找准理解文学作品的切入点，突出文章的“主线、文眼”，还要明确文章的“主旨”，让学生始终围绕这些轴心，细细品味语言文字，深入理解作品思想。叶圣陶先生说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学生的水平毕竟有限，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不

8、“点”。现行的小学语文教材，语文基础知识是星罗棋布的散见在教材之中，是隐性的。可现行的语文课堂教学为了实践“新理念”，把课堂教学虚化了，教师不敢扣词析句，不敢指导学生深入领悟课文内涵了。对主题深刻的课文靠单一的学生自读自悟是悟不透的，尤其是低年级的学生，读字、读词、读句及读文都需要教师教。精读课文这一环节就是根据教学目的要求，结合教材和学生的实际，突出重点、解决难点，精读中教师要讲文章的精华，讲规律性的东西，讲学生不懂，但又必须掌握的难点。要讲得准确，精炼，特别是善于在关键处启发、点拨学生的思维。对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。还是举个描写人物的课文，在精

9、读中让学生通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出人物的形象、精神、品质。3.1抓住“单元导语、文前提示语”理解课文，教学就不会走岔路。 3.2抓住课后思考题精读课文，感受、理解、欣赏、评价等阅读能力的培养就不会落空。如在威尼斯的小艇一文后安排了6项思考训练题：朗读谈感受；读重点段，体会用词的精准、句子的生动形象；默读后说感悟；背诵重点段，抄写喜欢的语句；小练笔写写家乡的某一处景或某个物，写出特点；阅读链接威尼斯之夜。这样从读到悟。从悟到说，从说到诵，到写，再回归到阅读，学生的语文能力得到充分的训练，语文的工具性更为突出。抓住这些思考题进行的阅

10、读教学扎实、有效。 3.3借助文中提示语。在五年级下册的教材中，在第六组综合性实践活动走进信息世界中出现较多，多以受到启发，说话拓展，交流感受为主。这是对课文的深化，也是培养学生个性阅读能力的好素材，遇到这样的提示语我从不一带而过。 3.4精读中利用多种手段，拉近学生和文本的距离，帮助突破难点。可借助插图，利用多媒体资源（彩色的非洲），还可采用简笔画，（如蟋蟀的住宅记金华的双龙洞）。演示实验（乌鸦喝水、赵州桥）。这里就不一一赘述。 4.找读句段，学习写法 阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中整体上对

11、课文自觉地进行品评鉴赏。以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，在理解感悟的基础上体验文章好在哪里，哪些写作方法值得欣赏和学习。从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。 还可以结合阅读教学，练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充

12、分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。 语文的工具性决定了语文教学要培养学生的能力，提高学生的语文素养。这是一个长期的循序渐进的过程，它需要在语文课堂教学中加以落实，却又不可能在某一堂课中全都得到落实。应本着“简简单单的原则”去进行，不求一节课铺展式的全面渗透，但求每一堂课简单地“进入”，深入地“走出”，使每位学生都有所学。教学必须从需要或实际出发，从语文教学的整体要求出发。在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，通过对一至两个目标的训练落实以点带面，使学生深入、透彻地掌握一两个知识点，争取一课一得，使得语文课堂教学删繁就简、返朴归真！ 收稿日期：2012-09-25 第 8 页 共 8 页