小学应用题教学设计范文(精选4篇).docx

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1、小学应用题教学设计范文（精选4篇）小学应用题教学设计范文（精选4篇） 作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的小学应用题教学设计范文（精选4篇），欢迎大家分享。 小学应用题教学设计1 教学内容： 课本练习五 教学目标： 通过练习使学生进一步掌握有关倍数的三步计算应用题，能正确熟练地解答此类应用题，促进学生综合分析能力的提高。 教学重点：掌握有关倍数的三步计算应用题 教学用具：幻灯、小黑板 教学过程： 一、基本训练 1、口答 同学们做了12朵黄花，做的红花的朵数比黄花的3倍多

2、4朵。 红花做了多少朵？ 黄花的红花一共做了多少朵？ 红花比黄花多做了多少朵？ 学生口答老师板书，同时问其他学生各步所表示的意义 2、说图意并列式 11岁 小明： 大6岁 爸爸： 大25岁 爷爷： 二、补问题，再解答。 补充完整使应用题使其成为三步计算应用题。 校园里有月季花46盆，菊花的盆数比月季花的3倍少20盆。 三、基本练习 1、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比种油菜和小麦总和还多4公顷。种大麦多少公顷？ 2、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量比油菜的2倍少5公顷。种油菜和小麦共多少公顷？ 3、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数

3、量比小麦的3倍少9公顷。种大麦多少公顷？ 4、红丰农场种小麦24公顷，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。大麦比小麦多种了多少公顷？ 四、编题练习 要求学生自己编一题倍数关系的三步计算应用题。 一人编好后，前后4人任选一题，进行解答，再一起批改。 五、课堂作业 课本练习五第3-6题 小学应用题教学设计2 教学目标: 1、结合具体的情景,体会理解分数加减法的意义。 2、在具体的情景中,理解掌握异分母分数加减法的计算方法与法则。 3、让学生在讨论交流中,感知转化的数学思想,体验成功的乐趣。 教学重点： 理解并掌握异分母加减法的计算方法与法则。 教学难点： 掌握异分母分数加减法的算理与算法。 教学过程

4、： 一、复习引入 （一）复习有关分数单位的知识。 1、什么叫分数单位？（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数，叫做这个分数的单位。） 2、填一填7/16的分数单位是（），它有（）这样的分数单位。7/16和1/16的分数单位相同吗？1/2和1/4的分数单位相同吗？ （二）复习通分 2/7和1/31/2和1/4师：咱们已经掌握整数，小数加减法的计算方法，而分数加减法的计算，咱们从这节课开始研究。出示课题：分数加减法 二、创设情境、提出问题 1、同分母分数加减法出示例1(展示课件) 师:你瞧，工人叔叔正在说些什么?请同学们根据他们的对话，提出合适的数学问题，并解答。（四人小组合作学习） 抽

5、学生口头汇报，同时老师根据学生的回答课件出示。 引导学生观察计算结果，让学生明白用分数表示计算结果时，要约成最简分数。 生1：今天一共铺了这个广场的几分之几？列式为：1/16+1/16=8/16=1/2。答：今天一共铺了这个广场的1/2。 生2：下午比上午多铺了这个广场的几分之几？（或上午比下午少铺了这个广场的几分之几？）列式为：7/16-1/16=6/16=3/8。答：下午比上午多铺了这个广场的3/8。 师：你们真能干，不仅提出了问题，还正确的解答出来了。 师：同学们，你们知道他们俩是怎样把结果算出来的吗？同桌议一议。学生讨论，汇报讨论结果。 师：有谁能用自己的话说一说分母相同的分数怎样加减

6、呢？ 生：分母相同的分数相加减，分子相加减，分母不变，最后结果能约成最简分数的要约成最简分数。 生举出类似的算式计算（全班练习） 2、异分母分数加减法 师：孩子们真能干！那这两个问题又是怎样解决的？前几天和今天一共铺了这个广场的几分之几？今天比前几天多铺了这个广场的几分之几？ 生：1/21/43/4，1/21/41/4师:这两个算式与前边的算式的区别?（分母不同） 师：说说结果是怎样得来的？预设：画图得出结果。把分母变成同分母分数，再计算得出来的。把分数化成小数计算，再把计算结果的小数化成分数。 师：大家积极的开动脑筋，探索出了这么多解决问题的方法，真了不起！但是这几种计算方法是否对每个分数加

7、法算式都是适用呢？ 学生说出自己的意见 师：同意既适用又简便的方法（先同分，再计算）再把1/21/4（），1/21/4（）全班练习，写出计算过程。1/21/42/41/43/41/21/42/41/41/4 师：同学们在计算过程中，最关键的步骤是什么？ 生：最关键的步骤是先通分，再计算。 师：说一说，异分母分数的计算方法？ 生：异分母分数相加减，先通分，再按同分母分数加减法计算。 三、学生练习 1、基础练习填一填：（出示课件） 同分母的分数相加减，（分母）不变，（分子）直接相加减，计算的结果要化为（最简分数）。 异分母分数相加减，先（算一算：4/157/1511/155/67/820/2421

8、/2441/24 2、拓展练习下面的题有什么特点？怎么算比较快？1/41/31/31/7两个分母是互质数，分子都是1。得出：1/a1/b(ba)/ab 3、接龙游戏 1/21/33/41/2 四、课堂小结 1/21/32/31/61/23/42/31/61/a1/b(ba)/ab1/31/41/21/517/1813/184/182/97/92/37/9-6/91/9通分），再按（同分母分数加减法）计算。（每组6个同学，一个接一个地计算，看哪组又对又快） 小学应用题教学设计3 教学要求： 1。使学生加深理解比与除法、分数的关系，能用不同的表述方法说明比、分数和倍数关系的含义。 2。使学生进一步

9、学会应用不同的知识解答比和比例的应用题，培养学生灵活、合理地解答应用题的能力。 教学过程： 一、揭示课题 1、口算。 让学生口算练习二十二第3题。 2、引入课题。 我们已经复习了比和比例的知识，知道了比和除法、分数之间的联系，根据这样的联系，对于比和比例应用题，可以用不同的方法来解答。这节课，我们来复习用不同的方法解答比和比例应用题。（板书课题）通过复习，要学会用不同的知识解答同一道应用题，提高灵活、合理地解答应用题的能力。 二、复习比与除法、分数的关系 1、提问：比与除法、分数有什么关系？ 2、出示：甲数与乙数的比是1：4。提问：根据甲数与乙数的比是1：4，你能用分数、倍数关系表示甲数与乙数

10、的关系吗？ 3、做练习二十二第4题。 小黑板出示。指名一人板演，其余学生做在课本上。集体订正，选择两题让学生说说是怎样想的。 三、用不同方法解答应用题 l，说明：对于一个比或一个分数、倍数，我们都可以从不同的角度来理解数量之间的关系。这样，就可以用不同的知识来解答关于比和比例方面的应用题。 2、做“练一练”第1题。 让学生读题，再说一说80克盐这个数量与比的哪一部分是对应的。提问：盐和水的重量比1：15可以怎样理解？提问：按照1：15这三种角度的理解，题里已知盐重80克，你能用三种不同的方法解答吗？请同学们做在练习本上，如果有困难，再看看书上是怎样想的。（老师巡视辅导）指名学生口答算式，老师板

11、书三种解法。提问：第一种解法为什么用8015可以求出加水的重量？这样做的数量关系是怎样的？第二种解法按怎样的数量关系列等式的？为什么用方程解答？第三种解法是按怎样的方法解答的？列比例的依据是什么？提问：这三种不同的解法，都是根据哪个条件来找数量之间的关系的？指出：这三种解法虽然不同，但都是根据盐和水的重量比1：15这个条件，从倍数、分数和比的意义这三个不同的角度来找出盐和水的重量之间的关系，得出相应的三种解法，求出了问题的结果。 3、做“练练”第2题。 学生读题。指名板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说各是怎样想的。注意学生中的不同解法。 4、做练习二十二第5题。 让学生默读题目，

12、找一找三道题的相同点和不同点。谁来说一说，每题里元数与份数是怎样对应的？指名三人板演，其余学生做在练习本上，要求学生每道题用两种方法列出算式，不要计算结果。集体订正，让学生说说每种解法是怎样想的。追问：这里都是把哪个条件经过转化后找出不同解法的？ 5、讨论练习二十二第6题。 请大家比较一下，这两题有什么相同和不同的地方？合唱组人数是舞蹈组的2倍可以怎样理解？两题里的人数对应的份数各是怎样的？ 6、做练习二十二第7题。 让学生比较相同点和不同点。提问：第（1）题男衬衫和女衬衫件数的比是几比几？第（2）题男衬衫和女衬衫件数的比是几比几？这里两道题请同学们都用两种方法解答。指名两人板演，其余学生在练

13、习本上列出算式。集体订正。提问：用分数知识解答这两道题列出的方程为什么不一样？各是按怎样的数量关系列方程的？用比的知识解答这两道题时列出的式子有什么不一样？为什么会不一样？还有没有不同的解法？指出：解答应用题要根据题意，弄清题里的数量关系，根据数量关系列式解答。 四、课堂小结 提问：比和比例应用题，或者倍数、分数应用题，用不同知识解答时，主要把哪个条件从不同角度理解的？（用比、分数或倍数表示两种量关系的条件）指出：由于表示两个数量关系的条件可以从不同角度理解，所以，解题时就可以根据每次理解这个条件的知识，用相应的方法灵活、合理地解答。 五、布置作业 课堂作业：练习二十二第6、8题。 家庭作业：

14、“练一练”第3题。 小学应用题教学设计4 教学目标 1使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题 2培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程 3培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系 教学重点 认识连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法 教学难点 理解连除应用题的两种解题思路 教学过程 一、提出问题激疑诱趣 1出示 三年级同学去参观农业展览他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答） 答：一共90人2改变复习题的一个条件和问题后，出示例2 例2：三年级同学去参观农

15、业展览把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？ 教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化？ 教师导入：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今天要共同研究的新知识（板书：应用题） 二、师生共同参与探索 1学习两种分析、解答应用题的方法 出示例2：三年级同学去参观农业展览把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？ （1）自由提问，思考讨论 教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？ 学生可能提出如下问题，教师可以进行简记： 这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？ 要求每组多少人？必须先求出什么？ 分步列式如何解答？ （2）

16、汇报结果，共同探索 教师提问：谁能回答第个问题？ 根据学生回答，出示线段图 教师提问：谁能解决第个问题？ 结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式 第一种解法：要求每组有多少人？必须先求出每队多少人？（借助线段图帮助学生理解）已知条件中告诉我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法计算知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人？ 板书： 每队多少人？综合算式：9023 90245（人）453 每组有多少人？15（人） 45315（人） 第二种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必须先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2

17、个3是多少？用乘法计算6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？ 板书： 一共多少组？综合算式：90（23） 326（组）906 每组多少人？15（人） 90615（人） 2观察比较，归纳概括 教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？ 引导学生说出：相同点是所求的问题一样不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样 3引发思考，掌握检验方法 教师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以互相检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组讨论） 引导学生发现：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，如果最后算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确 1532 452 90（人） 第 9 页 共 9 页