关于高中语文说课稿范文集合8篇.docx

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1、关于高中语文说课稿范文集合8篇关于高中语文说课稿范文集合8篇 作为一名教职工，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的高中语文说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 高中语文说课稿篇1 一、教材分析 1、课文的特点及地位 胡同文化是高中语文第一册第四单元第二篇文章。第四单元是一个“序言”单元。胡同文化是汪曾祺为摄影艺术集胡同之没写的一篇序言，也是一篇文艺小品文，悠闲、散淡、平和，这种风格与作者的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相一致，富于文学韵味。这篇课文，是对学生进行思维训练和写作训练的很好的材料。 2、课文的重点与难点 本单元教学要求有三个方面

2、：一是“从序言中汲取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。根据高一学生思维能力的发展水平和学生写作散文的实际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下： 重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。 难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。 二、目标分析 1、知识目标 领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。 2、能力目标 通过归纳“胡同文化”的特点，培养分析概括能力。 通过分析“胡同文化”的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。 通过课堂练习，培养学生的实际运用能力和写作能力。

3、 3、情感目标 辩证的评价“胡同文化”产生的背景和原因。 体会作者对“胡同文化”的情感态度。 三、教法分析 1、理论依据：美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。 2、三步教学法：习得知识拓展延伸迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生的能力。 本课的学习以能力培养为主，为了集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。 3、具体操作： 立足课文，点拨导思； 重点内容，讨论演板； 点评诵读，领会情感； 延伸迁移，分组讨论。 四、学法分析 1、学生现状： 高一学生具有阅读一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。

4、2、学法指导： 早读预习，理清课文思路； 课堂上展开讨论，明确重点； 在教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和写作的能力。 五、教学过程分析 1、知识习得 解题。 分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的具体含义。 分析理解“胡同”的特点。 在教师的点拨启发下，学生讨论归纳，明确：正、俗、多、静。 概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。 学生阅读讨论，将结果演板，教师小结明确：安土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满足（生活态度）；不管闲事（政治态度）；安分守己（处世哲学） 理解胡同文化的特点。 明确：封闭；忍。 2、拓展延伸 此部分的学习，有一定的难度，教师要

5、注意引导，及时肯定学生的发现及思维的成果。 “封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”、中外文化上的差异。 “忍”的实质：民族性格的缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。 理解作者对胡同文化态度：批判中带有伤感。 3、迁移训练 课堂上讨论分析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一篇关于广州“凉席”文化的作文。 六、本课教学设计的主要特点 1、化繁为简，重点突出。教材的处理，遵循“伤其十指不如断其一指”的原则。 2、板书简洁，钩弦提要。 胡同文化（汪曾祺） 胡同市民文化 正安土重迁（居住心态） 俗过往不多（人际关系）封闭（民族心理） 多易于满足（生活态度） 静不管闲事（政治态度）忍（民族性格） 安分

6、守己（处世哲学） 3、培养能力，注重应用。 高中语文说课稿篇2 各位评委，你们好。 我今天说课的内容是的第课时。下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等五个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 1、课文所处的地位及作用： 是省编年级语文第册第单元中的第篇课文。它是作家的一篇什么文章。根据该单元教学目标；以及本篇课文特点，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。 2、教学目的 1）知识目标： 2）能力目标 3）德育目标 3、教材的重点、难点 教学重点 教学难点 二、教学方法 1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。 据新大纲在教学中要重视的问题里

7、指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，()相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。 2、采用多媒体等电教手段，扩大教学容量。 在教学中，我采用了多媒体等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容

8、量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 三、学法指导 教学是教师和学生的双边活动，我遵循教师为主导，学生为主体，质疑为主线的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 四、教学设想 本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安

9、排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的春的比较，理解散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。 五、教学程序 教学要点： 教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法 教学手段：课件 教学步骤：这节课我是按引入新课（3分钟）讲授新课（30分钟）反馈练习（10分钟）归纳总结（2分钟）进行教学的。 1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文

10、有关的经历进行介绍。 2、讲授新课： 3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题或练习册，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。 4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，针对课文标题讨论，理解中心意思，进行最后的。 5、布置作业：依据课文练习或练习册来确定23点。 高中语文说课稿篇3 一、说教材 (一)课文分析：游褒禅山记是人教版高中语文第三册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。这个单元的教学目标是要理解课文所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积累文言文知识。 游褒禅山记是宋代政治家文学家王安石的名作。

11、这篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。教学本课我安排了两个课时，第一课时是讲授记游山的部分，第二课时是讲授发议论的部分，我的说课内容是针对第二课时来说的，这个课时的教学重点是掌握虚词“者”、“其”的意义与用法，教学难点是领悟文章所阐发的人生哲理。 (二)学情分析：语文教学大纲在语文教学目的阐述中有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”，高二学生虽然掌握了一定的文言文阅读能力，但

12、由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理的领会有一定的困难，因此，这节课我的教学设计是通过疏通文本，学习文中文言文知识，从而领会作者阐述的“深思慎取”的道理。 (三)教学目标：根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，我确定以下教学目标： 1、认知目标学习文本中词语的活用，了解文言虚词“者”、“其”的意义与用法。 2、能力目标熟读背诵课文，培养学生阅读文言文的能力。 3、情感目标领会治学处事必须坚定意志，并且要“深思慎取”的道理。 二、说教法 游褒禅山记是一首晦涩难懂的文言文，作者所阐发的人生哲理也是很难把握的，根据本节课的教学目标和教学重难点，我主要采用了“反复诵读法”、

13、“串讲翻译法”和“问题探究法”的教学方法。 反复诵读：这是本课教学的主要方法，通过反复诵读能熟悉并理解课文内容，积累文言知识。 串讲翻译：通过文本的疏通，为学生理解课文扫清障碍。 问题探究：展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，理清“志”、“力”、“物”之间的关系，从而理解作者所阐发的人生哲理。 三、说学法 我将结合作者因事见理、叙议结合等写作手法进行教学。引导学生诵读、齐读、品味，力争能通过这三方面使学生领会作者所阐发的“深思慎取”的道理并培养能力。 四、说教学过程 (一)导入 同学们，南朝刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”山水之乐在于陶冶性情，也在于一山一水给我们诸多的联想

14、与点滴的感慨，你们也会有这样的体验吧? 高中语文说课稿篇4 一、关注识字写字，练有实效。 识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。 （一）词语复现，连词成句。 揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。 第一屏： 字音方面：正（）晚上（）妈妈（） 自形方面：花（板书指导书写） 设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表

15、达。 （二）词语搭配、回顾内容： （1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示，引导学生补充完整句子： （2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。 设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。 （三）扎实写字，培养习惯。 在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的.过程。 第一次：二次指导“花”字，将字

16、的下半部分写紧凑、写舒展。 “花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。 第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。 本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔

17、写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。 设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。 二、以朗读代讲解，读中感悟。 （一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。 1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。 在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿

18、挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。 2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。 在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。 3.启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。 “闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满墙上，挂满树上，挂满栏杆上，还挂满哪儿了？”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯

19、的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。 （二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。 针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。 首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面，想象着读（2）有的愿意加动作读。（3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！” 在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的

20、句子为例，巩固朗读方法。此处设计了四个小环节： “金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。 1)生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。 2)自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？ 不管是哪种方法，教师都给予肯定。 3)教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢！ 4)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。 设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学

21、生的朗读水平定会有所提高。告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！ （二）限时练习背诵，积累优美语言。 在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示，给学生以背诵提示。然后，根据提示进行检查。 设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。 三、体会写法，学习表达。 （一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。 小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过

22、猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。 恰好第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。 我是这样引导的： 1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。 还记得这句话吗？ 2、通过比较文本，引导学生发现异同： 教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？ 两种写法的相同点：都能够告诉我们作

23、者看到了哪几种花灯。 两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。 此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。 （二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。 1、出现拓展的小儿歌看花灯，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。 2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。 3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我

24、们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。 布置作业： 必做： 1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。 2、阅读读本第二课放风筝，感受想象的乐趣。 选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。（老师会在板报中进行展览） 板书设计： （图片） 金鱼游 看花灯蝴蝶飞 玉龙甩 各式各样漂亮 学习效果评价设计： 学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。 1、我能在田字格里写好“花”“飞”二字。 2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 读得很好（） 读得比较好（错误在两处以内）（） 读得不理想（

25、错误在两处以上）（） 3、我看到了、的花灯。 高中语文说课稿篇5 一、说教材 这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是烛之武退秦师，荷花淀和赤壁之战。这三篇课文荷花淀描写的是现代战争，其他两篇描写的是古代战争，烛之武退秦师表现的是个体英雄形象，荷花淀表现的是群体形象。与其他三篇相比，荷花淀中的战争环境是清新的，宁静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清新的美感，浓郁的生活气息。 二.说目标 知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格; 能力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用

26、。 2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。 情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。 教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。 教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。 基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下： 三、说过程 1、导入新课 战争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。许多作家在描写战争时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象，但也有部分作家用

27、别样的方式来写战争，孙犁便是其中一位。荷花淀就是这样的优秀作品 2、整体感知，理清情节 学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题(对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括能力。) 夫妻话别(开端)-探夫遇敌(发展)-助夫杀敌(高潮、结局)-成立队伍(尾声) 就整篇文章发问：主人公是谁? 学生思考讨论回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。 (此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有认识到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。) 3、重点探讨 1)两处人物对话。 A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。 分角色朗读“

28、夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。 鉴赏对话 问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，认真分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用? a“今天怎么回来得这么晚?”-表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情 “她们几个呢?”-水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探(关心) “怎么了，你?”-水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问(细心，机敏) (以上几句，表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关心。) b“你总是很积极的。”-水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心境是十分复杂的，在

29、责怪当中含着赞扬。 “你走，我不拦你。家里怎么办?” “你明白家里的难处就好了。”-水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。 (以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品格) c“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”-水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。 “嗯。”-两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。 小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机智勇

30、敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。 (设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动;其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度，解决办法是反复诵读，细细品味，发挥想象和联想，彼此交流探讨。) B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话。 学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。 高中语文说课稿篇6 一关于教材： 我所说课的篇目是两千年前的爱国主义诗人屈原的代表作离骚，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第一单元（古典诗

31、歌）的第二篇。该单元所选中国古代古体诗8首，其中诗经中3首，汉魏晋五言诗3首，孔雀东南飞并序以及离骚节选。在该单元中，离骚节选占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品为代表的楚辞是继北方黄河流域出现诗经之后，在南方长江流域出现的具有独特艺术魅力的新诗体，其本身在中国诗歌发展史上具有重要地位；另一方面，楚辞作品，尤其是屈原的离骚从词句的角度看，地方特色鲜明，学生理解的难度较大。从作品的内容看，离骚是一首规模宏伟的政治抒情长诗，全诗373句2400余字，既具有诗人自传的性质，又具有某些幻想性的浪漫主义成分，整首诗歌感情回环激荡，撼人心魄。课文节选了长诗的第一节，内容主要是诗人自述身世、品质、政治理

32、想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。 二关于教学方法结合作品特点，按照课程标准对高中阶段在古典诗歌方面阅读能力的要求，我把离骚节选的教学目的确定为以下两点： 一是了解屈原的生平，理解诗人忧国忧民的高尚品质，培养学生的爱国忧民的思想感情；二是反复诵读，抓住关键词语，疏通诗句，培养学生初步评价鉴赏古典诗歌的能力。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。高中二年级学生，具

33、有一定的古代诗歌的评价能力，但对于时代久远的楚辞作品，评价的前提读懂诗歌的内容方面，仍存在困难，根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下： 教学重点： 鉴赏重要的语句，感受屈原高尚的人格美。 教学难点： 关键词句的疏通。如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从教材特点和面临的具体学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行人文素质的培养。 具体教学措施如下： 第一，充分预习。要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文

34、），逐步培养学生的认知能力和自学能力。第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把教学难点，即词句的疏通安排在第一课时中，把教学重点，即作品思想内容的理解安排在第二课时，以确保学生真正做到一课一得。第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：诵读、讨论相结合；第二课时：讨论、训练为主。 三.关于学法指导： 1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这篇课文尽管难度较大，尤其是语言方面的障碍较大，但教学各个环节的设计上，仍以教师的引导为主，通过切合实际的引导和点拨，使学生一步一步探究来完成教学目标。2.检查学生的预习这一步必不可少，这是由我校的校情、学情决定的。我们华

35、亭一中的具体情况是：高中学生中城镇多农村少，矿区学生多，学生家庭条件较好，学习主动性不强，教师必须加强督促。3.学习语文的一个重要方面是积累，犹如堆沙一样，一层一层的积淀。课外的阅读非常重要。在教学中，教师要强调，并做好示范作用。因此，本课的导入和课后作业均要体现教师的这一教学思想。4课文的背诵方面，教师要充分把握楚辞的语言特点，比如楚辞作品，包括离骚，两句一节，大量使用语音词“兮”以表达情感，调整节奏等特征，使学生在掌握语言特点的基础上，理解背诵。 四关于课堂教学程序 第一课时 1.导入要求学生列举自己掌握的诗经和离骚中的名句。明确我国文学“风骚”并举。 2感知、理解课文。鼓励学生充分挖掘利

36、用课文注释，力求自己动手疏通词句。 第一步，范读让学生耳顺。教师范读，学生感受，正音。 第二步，诵读让学生口顺。指导学生朗读，注意情感和节奏，逐步积淀语 第三步，解难、疏通。这首诗古奥难懂，应当先扫除语言文字障碍，然后再欣赏诗句。课文注释较为详细，而且句句有翻译，这对学生读懂诗作是一大帮助。但学生在自习中会遇到不少困难，可以提出讨论，老师作一些点拨。 第四步，课堂练习。可让学生尝试背诵课文，并动手默写，记清楚难写难读的字。 第二课时 第一步，鉴赏课文。通过引导学生欣赏艺术手法和可感可触的艺术形象，理解诗人内在的深厚的思想感情。 1品味诗歌的艺术手法。值得注意的是诗中比喻用法，使全诗的形象化特点

37、非常鲜明。另外，每两句都有“兮”字做停顿，抒情性也非常鲜明。（这一点对背诵的指导非常有用） 2分析诗中屈原形象。 3欣赏诗人内在的深厚的思想感情。课文节选部分的诗句，突出表现丁诗人的忧伤心事、高尚情操、纯洁德行、政治理想和嫉恶如仇的品性。第二步，进一步指导背诵前6节。引导学生朗读课文，在朗读中体会字句含义，体会诗人的思想感情。在熟读之后，获得了良好的语感再背诵。可以创设竞赛氛围，看谁背诵最快最好。第三步，引申、拓展。赏析屈原名句，诸如1路曼曼其修远兮，吾将上下而求索；2.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰;3.亦余心之所善兮，虽九死其尤未悔。 高中语文说课稿篇7 红星中学章荣勋 一、说文本解得妙曲如

38、梦 本课三首词都用如梦令作为词牌，共同抒发了个人内心不同的感怀。 苏词作于1088年（元祐二年），作者当时53岁，在汴京为翰林学士。这首词是寄给黄州友人的，它表现了作者对当年贬官黄州，躬耕于东坡时清静自适生活的怀念，和遥想东坡，意欲归去的心情。 秦词作于1096年（绍圣三年）。秦观一生，屡遭贬谪，这一年词人自处州再贬郴州。这首小令作于是年冬季赴郴州途中。词借描写夜宿驿亭苦况，诉行旅艰辛，叹宦游坎坷。 纳兰词创作时间不详。词中描写了词人在暮春时节和钟情之人一次美丽的邂逅，却因彼此无缘相聚而陷入内心的纷扰，表现了作者绵绵不尽的相思忧愁。 三首词均具有很强的代表性和典型性。 二、说策略探得幽径渐明

39、说目标 三首词都以抒发内心感怀为主，但在表现情感上又有不同之处，所以在教学时要紧紧抓住同中有异、异中有同这一特性，同时从提高学生鉴赏古典诗词能力角度，制定以下教学目标： 1.知识目标：初步了解如梦令词牌的格律特点；了解作者的生平经历和诗歌的创作背景。 2.能力目标：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏；比较文本，找出异同；仿照文本，尝试改词。 3.情感目标：结合作者的不同背景和不同经历，分析三首词抒发的不同情感。 说重点 如何在每首词中找到恰当的切入点品鉴文本，揣摩情感是本课的教学重点。 说难点 高中生鉴赏古典诗词大都以单篇为主，比较鉴赏很少涉及，因此本课对三首词的比较鉴赏是本文教学的难点。 说教

40、法 1.诵读赏析法：指导学生有感情的诵读文本，品味本文精炼却富有深蕴的语言。 2.知人论世法：指导学生结合作者的生平经历和文本的创作背景，准确把握文本蕴含的情感。 3.比较鉴赏法：指导学生通过对三首如梦令进行比较，找出同一词牌下三首词的异同点。 说课时 一课时 说教具 多媒体课件 三、说过程踏得小令慢行 导入：知人论世 1.将去掉词牌，去掉作者的三首如梦令呈现在多媒体幻灯片上，请学生齐读，然后问学生是否知道这三首词的作者。如果学生不知道，再提供三位词人，让学生尝试将作品和相对应的作者连线。 （设计意图：采用猜作者和连线的方式，可以激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，同时过渡到词作和作者的关系

41、上） 2.学生对苏轼比较熟悉，对秦观和纳兰性德比较陌生，此时提供三位词人生平经历和诗歌创作背景的材料： 生平经历 创作背景 苏轼 一生屡遭贬斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了旷达清放。 作者在京城官翰林学士期间所作，此时词人在朝中遭受政治排挤，心情并不舒畅。 秦观 因涉党祸，半生仕途坎坷，屡遭贬谪迁徙。 词人自处州再贬郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。 纳兰性德 出生高贵，家室显赫一生锦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自称天上痴情种，人间惆怅客。 源于一次与钟情女子短暂而美丽的邂逅。 看完材料，师生讨论出用恰当的词语概括三位作者的相关信息：苏轼“旷达率真”、秦观“苦闷忧愁”，纳兰性

42、德“多情善感”。 追问学生，三首词哪一首体现了“旷达率真”，哪一首看出了“苦闷忧愁”，哪一首写的最“多情善感”。 学生根据问题，结合内容，对号入座。教师借机进入下一环节品鉴文本。 （设计意图：通过知人论世导入，使学生在宏观上把握文本，在词风上了解词作，为后面鉴赏奠定基础） 寻异：品鉴文本 （以下环节，视学生自己挑选哪首作品分析而定，通过分析文本，揣摩词人情感。） 三首词都呈现了不同的个性和不同的情感，请学生讨论交流，鉴赏诗词的时候，可以从哪些角度进行鉴赏？ 课堂预设：学生会调动以前所学知识，从多个角度去回答问题，譬如分析意象，品味词语，分析手法，不一而足，教师加以引导，然后分别从每首词选择一个切入点进行鉴赏。 1析意象人生如梦念归去 主要引导学生重点抓住“玉堂”和“江上”两处描写地点的意象。 问学生此时作者身在玉堂，而心却向往江上，为什么？ “玉堂”苦闷，束缚，不自由。 “江上”闲适，洒脱，无束缚。 结论：通过两处对比，可以看出词人虽居庙堂之深，但念东坡之闲。 2炼字词驿路如梦怕无寐 重点引导学生炼字词，重点抓住“遥”、“沉”、“紧”、“闭”、“破”、“窥”、“侵”、“嘶”、“起”等传神的动词和形容词，体会炼字描述典型环境，表达羁旅愁思的妙趣。 “遥”长夜漫漫。“沉”夜色深沉。“紧”风声凄厉。 “闭”驿亭荒寂。“破”美梦破碎。“窥”荒凉破败 “侵