初中数学教学导入-[初中数学教学中导入式方法的运用].docx

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1、初中数学教学导入 初中数学教学中导入式方法的运用 摘要：作者结合自身的教学实践，对初中数学教学中常用的复习导入法、情境导入法、实践导入法、矛盾导入法的运用进行了简要论述。关键词：初中数学教学复习导入法情境导入法实践导入法矛盾导入法 良好的开端是成功的一半。作为教学初始环节的教学导入，以其所具有的推进教学活动进程、提升学生学习情感的基础性奠基作用，在吸引学生注意力，激发学生学习动机，复习相关的旧知识，阐明教学目标要求，展示教者教学技能，渲染教学气氛等方面，发挥着重要作用。导入方式的好坏，在一定程度上对教学活动的成败起到关键性的作用。在实际教学活动中，课堂导入的方式各种各样，如何采用贴近教学活动要

2、求，激发学生学习情感，增进师生关系的导入方法，实现“一石激起千层浪”的教学功效，使学生为发现问题、提出问题、解决问题的“主体”，已成为新课标下教学工作者探究和实践的重要课题之一。近年来，我根据自身教学实践活动，对开展行之有效的教学导入方式进行了探索和实践，现将在实践探索中使用的导入方式进行简要论述。 一、复习导入法 复习导入法，是数学课堂导入方式的基本形式之一。它是以旧知识为基础，发展深化，根据知识点之间的逻辑联系，找准新旧知识点的联结点，通过对旧知的复习巩固，温故知新，以旧引新，从而引入新知的学习探知活动。 如在教学“相似三角形的判定”的导入环节，我抓住“相似多边形”与“相似三角形”之间的联

3、系，紧扣“相似三角形是相似多边形的特殊案例”这一“关键点”，在导入新知环节时，设置如下导入过程： 师：上节课我们学习了相似多边形的定义及记法。现在请大家告诉我相似多边形的定义及相似边。 生：对应角相等，对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形。相似多边形对应边的比叫做相似比。 师：那么请问同学们，相似多边形指的是哪些多边形呢？ 生：只要边数相同，满足对应角相等、对应边成比例的多边形都包括。比如相似三角形，相似五边形等。 师：由此看来，相似三角形是相似多边形的一种。今天，我们就来研究相似三角形。 在这一过程中，教师通过精选复习、提问的旧教材内容和编排习题，使旧知识与新课内容之间的紧密联系“点”得到

4、了充分展现，既达到了从复习到讲授新课的连贯自然，又为学生探知相似三角形性质打好了认知基础。 二、情境导入法 苏霍姆林斯基指出：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”数学学科作为一门基础性的知识学科，与现实生活，社会现象，以及自然规律之间存在密切复杂的联系。同时，教育学研究认为，不同阶段学生都对贴近自身实际的教学情境充满内在的积极情感。因此，初中数学教师，可以利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设出符合教学目标要求的教学情境，从而使学生在潜移默化中激起学习兴趣，处于积极学习状态，主动参与，主动思考，主动实践，受到

5、教育，获得知识。 如在“一次函数”新课导入中，我根据一次函数的图像与性质，在研析教材目标要求基础上，抓住一次函数的生活特征，创设了“某登山队大本营所在地的气温为15，海拔每升高1km气温下降6，登山队员由大本营向上登高xkm时，他们所处位置的气温是y，试用解析式表示y与x的关系”生活化的教学情境。接着，我让学生对该问题情境进行分析，并向学生提出问题：“这个函数与我们上节所学的正比例函数有何不同？它的图像又具备什么特征？”使学生主动参与教学活动，能动探究思考。 三、实践导入法 动手操作是学生获取数学知识、提升学习技能的重要途径之一，也是延长学生有意注意时间的重要方式之一。初中生在学习活动中对未知

6、事物或自然问题充满动手探究解答的内在潜能。数学教师在导入新课教学中，可以设置实践操作环节，引导学生开展动手操作实践活动，使学生在动手操作过程中，学习情感得到激发。 如在教学“三角形三边关系性质”时，我采用实践导入法进行新课导入。要求学生拿出事先准备好的“12厘米、7厘米、4厘米、6厘米”长度的四根木棒，选取其中的“12厘米、7厘米、4厘米”三根木棒，进行首尾连接，组成一个三角形。学生在动手操作活动中，发现这三根木棒无论怎么连接，都不能组成三角形。此时，我让学生将4厘米的木棒换成6厘米的木棒进行拼接，学生顺利地组成一个三角形。接着，我向学生提出：“通过上述动手实践活动，你能找出三角形三边的关系吗

7、？”这样，学生就带着“疑惑”主动进入新知学习活动，自然而然地激起了学习新知的内在情感。 四、矛盾导入法 矛盾是激发学生进行主动探知、勇敢求索的内生动力，也是启发学生思维、能动思考分析的重要基础。常言道，好奇之心，人人皆有。矛盾导入式就是精心构思，巧妙设置，通过构建矛盾问题情境，造成学生认知冲突，使学生产生好奇质疑之心，促进学生能动思维的导入方法。该方法有利于调动学生积极主动地思维，激发学生的强烈求知欲，往往能收到事半功倍的效果。 如在“全等三角形的判定”新知教学活动中，我在导入新课时就采用了矛盾导入法，向学生提出如下问题：“小明和小芳通过对全等三角形的定义及性质的学习，知道了全等三角形的性质内

8、容，如三条边对应相等，三个角对应相等。此时，他们两个人对如果两个三角形三个角对应相等，那么这两个三角形全等这句话的理解出现了分歧，小明认为这种说法正确，小芳认为这种说法不正确。同学们你们能帮他们解决这一问题吗？”学生纷纷议论，处于“两难”境地，不能说出正确的答案。这时，我话锋一转：“今天我们就来学习判定三角形全等的方法，相信同学们经过学习肯定能告诉老师正确的答案！”这样，将学生引入到新知学习中，使学生带着疑惑、带着问题更加主动深入新知学习活动。 总之，教无定法，贵在得法。课堂导入方式同样如此。初中数学教师只要紧扣教材、学生，实施灵活多样导入方式，就能达到一“导”激起学习“浪”的效果。 第 5 页 共 5 页