关于五年级语文说课稿汇总10篇.docx
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1、关于五年级语文说课稿汇总10篇关于五年级语文说课稿汇总10篇 作为一名为他人授业解惑的教育工作者,总不可避免地需要编写说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的五年级语文说课稿10篇,仅供参考,大家一起来看看吧。 五年级语文说课稿篇1 以读为本,是我们语文教学的宝贵经验。新课标中也提出:“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”朱老师执教莫高窟一课,在课堂上,让学生充分而有效地读书,坚持以学生为
2、主体,教师发挥主导作用,引导学生在读中解决问题、读中悟出感情,在读中品词析句让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣,创造富有生命活力的语文课堂教学。 一、以疑促读,读中理解 怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢?教师应该教给学生有疑处。只有这样,才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌,历史悠久却远离现在学生的生活环境,如何设立情景,引发学生的兴趣。 整个阅读教学的过程,就是一个质疑解疑的过程,是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始,朱老师围绕莫高窟的艺术价值,课文是从哪些方面的具体描述。从而带动了全篇的阅读,读文学习,贯穿全过程。 二
3、、“读中品,品中悟”, 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们读,读,反复的读。的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确,课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也靠读,好的朗读胜过繁琐的讲解。 本课结构明确,条理清晰。特别是二、三两自然段有许多相似的地方,通过教师朱老师的引导,帮助学生发现学习的方法,指导学生合作自学,将品发展到学、仿、创新。 朱老师将第二自然段“彩塑”部分作为教授的重点,引导学生总
4、结本段的写作特点: (1)总分的结构。 (2)习作手法:排比句,分写的部分详略得当。 将第三自然段放手交给学生交流自学,当然放手不等于不管不问,教师在此时是幕后的指引者,通过自学前的几个指引性的问题,给学生自学的方向,辅助学生自学。如果所提问题更具层次性、坡度性,利于学生的思维发展就更好了。 三、多种形式的朗读,感悟语言文字的美。 教育家陶行知先生说:好的先生不是教书,乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中,朱老师力求让学生学会朗读,即通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学
5、生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之,朱老师这一课是成功的,值得学习。 朱老师在主讲莫高窟一文时,采用了多种方法指导学生进行朗读,以读代讲,让学生充分地读,在读中全面理解,在读中整体感知,在读中有所感悟。 五年级语文说课稿篇2 一、设计理念: 杨氏之子这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的世说新语,主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机智巧妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,是学生学习文言文一块很好的敲门砖。根据新课标对小学阶段文言文教学的建议,旨在体现小学与初中的衔接,主
6、要让学生见一见,感受一下文言文的语言特点和表达形式,激发学生阅读文言文的兴趣,并熟读成诵,积累语言。为此,围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题,基于对教材的理解、学生学情的把握,学生只有在理解课文意思的基础上,才可体会杨氏子的巧言善辩,以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有一定的距离。所以在教学中我力求以情境为线,古文为珠,突出“趣”字,通过教师示范朗读,学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文;以“朗读”为轴,通过引导学生自由朗读,情境对读等方式,引领学生初步感受文言文独特的语言魅力,积累优美语言材料,用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。 二、教法设计: 小学生初次接触文言文,
7、最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好,难点是因此才能好读。为此,我主要采取导读式教学法,该方法导语激趣讲究激励性;初读寻疑提倡自主性;再读释疑倡导探究性;细读解析主张创造性;精读入情讲究情境性;美读品味提倡鉴赏性;熟读成诵主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素,全面提高心理素质,促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时,角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种非常重要的方法,它促进了“导读式教学法”的读,拓展了学生思维,培养了学生的创新精神。 三、学法指导: 学习文言文基本的方法是读,最好的方法还是读,因此学生在本
8、课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读再读细读精读美读诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过程,指导学生运用自主、合作、探究的学习方法,体现学生从提出问题到探究问题、最后解决问题的教学全过程。 四、教学流程: 流程一、激趣导入,揭题释疑:课前设计谈话环节,旨在激发学生语言表达的兴趣,进而利用揭题导入的方法,激起学生对学习新课的好奇。 流程二、初读古文,整体感知:这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则,以读为主线,自主深入,保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。 1、自由读,争取把课文读通顺。 2、示范读:考虑到文言
9、文在停顿、重音、语气、等方面的特殊性,老师进行示范朗读,由此对学生的朗读起到直接的指导作用。 3、四人串读:领会、揣摩老师范时的停顿、重音、语气,学生合作串读全文,借此培养他们的合作意识与团队精神。 这三次不同要求的读的训练,使学生读准了字音,读好了断句,读通了课文,逐步感受到文言文的朗读技巧,初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。 流程三:熟读课文,读懂故事:文言文教学的读懂,仅仅要求能够“疏通文意”,大致了解课文意思就可以了,所以这一环节要留给学生充足的时间去读课文,反馈交流时引导学生回忆学习古诗词的方法,利用学法迁移来了解课文的主要内容。如果学生学有困难,还可以用文白对读的形式,帮
10、助学生理解文意。 流程四、体会语言表达的艺术性:文中的对话,是课文的精华部分,这一环节的设计是立足于语言文字,将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教学环节。 1、体会杨氏子的“甚聪惠”:通过替换练习去感受“应声答曰”的机智。 2、感受杨氏之子巧答之妙:对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章,能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。 3、迁移改文,拓展创新:变换姓氏,内化学生的语言表达。 4、角色体验,背诵积累:对照古今文,分角色体验人物语言,达到熟读成诵。 流程五、回归生活,学会交流:设计这一环节,主要是基于本单元的学习目标体会语
11、言表达的艺术性,让学生通过学习本课中的杨氏之子,以他为榜样,学会在生活中与人交流。做一个有礼貌且有修养的孩子。 五、教学反思: 提到文言文教学,我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字,枯燥之味也油然而生。但是,通过执教杨氏之子,让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲,它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学素养。教师教书,表面上是在教教材,实际上是通过教材咀嚼生活 五年级语文说课稿篇3 本课是S版教材五年级下册第三组“巾帼英雄”主题单元中的一篇精读课文。课文讲述了居里夫人一生中所拥有过的三克镭的来历,以及在这过程中体现出的这个科学家的伟大人格。作者借着三克镭,将
12、居里夫人的大公无私,献身科学,展现在了读者眼前。 基于对教材的理解和分析,我将本课的三维目标定位于下: 三维目标: 1知能目标:通过学习,体会课文是怎样描写人物,表现人物精神的。 2方法目标:引导学生反复读书,抓住居里夫人的言行,领会她的人格的伟大和精神的崇高。 3情意目标:体会居里夫人一心为全人类作贡献、大公无私的伟大精神。 教学重点:了解居里夫人三克镭的故事。 教学难点:理解居里夫人在自传中说的一段话,进而理解她人格的伟大和精神的崇高。 本课的学习对象是五年级的学生,他们对事物已经拥有了初步的看法和见解。本课内容表面上浅显易懂,但实际上,对于文中所出现的两类人,学生们很容易产生一边倒现象,
13、认可第二类,否认第一类。因此,对本课的教学,要引导学生,让他们知道,第二类人,是极其伟大的,但也应该肯定第一类人,他们也很伟大。 课标总目标的第七条表述为:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。” 因此,我将本课的教学过程概括为五步: 教学过程: 透过课题知内容: 抓住内容理思路: 沿着思路悟情感: 根据情感明中心: 围绕中心学写法: 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。 “阅”就是用眼看,就是用心想,就是心脑结合的过程,是理解、揣摩的过程。只有在这样的前提下
14、,才称其为“读”。所以,“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音,也有静思默想的默读。 因此,在教学过程中,学生既有默读整体感知,也有齐读集体感悟;既有文字的欣赏,又有默默的品味。通过主体的“阅”,学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言,自己的情感,自己的思想,把别人的东西装进自己的“仓库”。 学生通过反复朗读课文来找答案,然后再感情朗读,深入体会作者情感。 教学时,注意结合本单元读写训练重点,“要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”,充分调动了学生的生活积累,使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃,体现了个性化的学习。 一、透过课题知内容: 读一读课题,说一说: 1这是一篇写什么的课文?主要
15、写谁?你对她了解多少? 2镭是什么?它有什么作用? 3课文讲了居里夫人的什么事?有什么问题提出来吗? 二、抓住内容理思路: 快速默读课文,想一想: 1课文是以什么为线索来写的? 2居里夫人的三克镭是怎么来的? 三、沿着思路悟情感: (一)抽生分别朗读14自然段,了解第一克镭的故事: 说一说: 1第一克镭是谁发现的? 2为什么十八年后居里夫人却买不起一克镭? 3出示重点语句,议一议: 从句中找出一对意思相反的词语。 从带点的词语中,你体会到了什么? 居里夫人由于放弃了专利而买不起镭,有人却因此腰缠万贯,课文这样写有什么作用?课文第一自然段也有一处类似的对比,请用你喜欢的符号勾画出来。 (二)默读
16、56自然段,了解第二、第三克镭的故事: 小组合作学习:读一读、想一想、议一议 第二、第三克镭是怎么来的?居里夫人分别用它做什么用途? 麦隆内夫人回美国向十个女百万富翁募捐时碰了壁,“碰了壁”是什么意思?课文这样写有什么作用?你从中体会到什么? 从美国公众捐赠的两克镭以及居里夫人的工作中,你体会到了什么? (三)教师示范朗读78自然段,了解三克镭的意义: 小组合作学习:读一读、想一想、议一议 1用横线画出一句反问句,并改成陈述句;用波浪线画出一句双重否定句,并改成陈述句。 2居里夫人的“固执”表现在什么地方? 3“他们说的并非没有道理”其道理何在?请用双横线标示;“我仍相信我们夫妇是对的”是针对
17、文中哪句话说的?其理由何在?请用双波浪线标示。 4“这个问题”指哪个问题?两个“他们”分别指的是谁?“我”“我们”分别指的是谁?“勇于实践的人”和“梦想着”分别指的是谁? 5细心品读下面两句话,想一想、说一说,你体会到了什么? “人类需要勇于实践的人,他们能从工作中取得极大的收获,既不忘记大众的利益,又能保障自己的利益。” “人类也需要梦想者,需要醉心于事业的大公无私的人。” 6“这三克镭,展示了一位科学家伟大的人格”,说一说,居里夫人具有怎样伟大的人格? 四、根据情感明中心: 再次有感情地朗读课文,想一想: 1课文讲了关于居里夫人的什么事? 2你觉得居里夫人是怎样的一个人? 3教师小结: 课
18、文通过镭的发现者居里夫人一生曾拥有过三克镭的故事的记叙,表现了她一心为全人类作贡献,醉心于科学研究事业,大公无私的伟大人格。 五、围绕中心学写法: 1找出课文里哪些事情表现了居里夫人对人类贡献巨大? 2找出课文里哪些事情显示出居里夫人经济的困顿? 3体会这样写有什么好处? 4领会作者是怎样来表现人物精神的? : 1熟读课文,仔细领会居里夫人的伟大人格。 2完成课后作业第三题。 3用“既/又”造句。 居里夫人的三克镭 第一克镭:居里夫妇发现放弃专利为人类贡献 第二克镭:美国公众捐赠科学研究醉心于事业 第三克镭:美国公众捐赠治疗癌症为大众造福 伟大人格:大公无私 板书设计简单又清晰,紧扣文本,通过
19、文章中的词来展示人物的品质。 五年级语文说课稿篇4 一、教材分析 本篇课文是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话故事,这个故事,首先发表在1853年的丹麦历书上,讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花;房间里住着一位病得很厉害的小姑娘,小豌豆顽强的生命力,使小姑娘鼓起勇气,战胜病魔,小豌豆从中得到了快乐。学生通过阅读,能感受到小豌豆的活泼、热情、乐于帮助别人的精神。这种精神随着著名的童话故事而自然的渗透在学生的心中,对学生人生观的形成有很大的帮助。 关于这个小故事,安徒生在手记中写道:“这个故事来自我儿时的回忆,那时我有一个小木盒,里面盛了一点土,我种了一根葱和一粒豆。这就是我的开
20、满了花的花园。” 二、学情分析 学生即将毕业,但从他们平时的学习相处中,发现大多数学生很自私,对别人的困难很冷漠。希望通过本课的教学,学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教育,学会关心,学会帮助。 通过四年多时间的学习,学生已基本具备了识字能力,教师只需对极少数易错字稍作强调即可;在词语的理解上,学生已学习了不少方法,可在课前通过相关的预习自学自主识字,在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测,当然一些重点词语还需结合课文加以理解。 在阅读方面,学生已掌握一些阅读方法,也有了初步感知课文的能力。课前,教师可适当布置预习作业,促使学生借助原有知识储备,有针对性开展预习工作
21、。本单元教学目标为有感情地朗读课文,读出自己的理解和感悟。教学时需注重方法指导,并在课内加以落实。 在理解重点句上,学生可能存在一定的困难,教学中,教师可通过各种语言训练,针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点,强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容,而落到思维的训练,语言的内化,情感的认同。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标: 知识与技能: 能正确、有感情地朗读课文,理解“小豌豆长大了,小姑娘也慢慢地长好了” 这句话的内涵。 方法与过程: 继续学会在阅读中提出问题,解决问题,养成边读边思的好习惯。 情感态度与价值观: 感受小豌
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