[共同成长的那些日子]-支教的那些日子免费阅读.docx

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1、共同成长的那些日子 支教的那些日子免费阅读 2011年暑假，我被抽调到桃园小学分部，尽管同属城区第一中心校，但学生的来源却大部分是城区周边以及乡镇的转学生，学生的学习基础以及家长的配合程度有着非常大的区别，再加上分部没有多媒体设备，没有微机室，教研氛围不够浓烈，课堂教学手段只能是粉笔加小黑板。唯一值得安慰的是我仍然任教三年级数学。自认为轻车熟路，尤其对于已有十几年教龄的我，更自认为是手到擒来，闭着眼也能过河，只是玩不出新花样而已。 苏教版第六册教材70页认识了几分之几的分数后，教材安排了一节练习课，用十分之几的分数表示结果。因为去年在本部所教班级的学生上这节课时没有任何风险，练习难度小，所以特

2、地将我的教研课安排在今天。信心百倍，走进课堂，等着课后同行们的一片赞誉吧。谈话进入课题之后，我出示习题中的线段图并提出问题：从线段图中你看懂了什么？教室里一片静默，一些学生的目光和我对视后立刻移开，看得出他们内心的那份不自信，这么直观的问题竟然都没人敢说，相信当时我脸上的表情定是完整地诠释了晴转阴的变换过程，浑身血液立刻涌上头部，我仿佛能听见学生们强忍着的呼吸声。唉，去年所教班级的学生在上这节课时，这种问题小意思，我想要的和不想要的统统倒出来，到后来不得不强行阻止，将他们拉回课堂。提醒自己克制，克制，改变方式。将刚才的问题细化成：这条线段表示几？（两个手指分别指着0和1）被平均分成了多少份？其

3、中的一份用分数怎么表示？一个，两个好，更多的同学举起了小手，心里暗暗松了一口气，总算让我暂时离开了尴尬。 生1：这条线段表示1。（声音里透着些许紧张，鼓励他一下，正好也掩饰一下我的情绪） “真勇敢，我们都听到了你的声音，向你学习！” 生2：这条线段被平均分成了10份。（在我的微笑和期待中，声音更显响亮） 我相机提问：也就是把什么平均分成了10份？（好现象，开始有学生跃跃欲试了，正在逐渐放松） 生3：也就是把“1”平均分成10份。 生4：其中的一份就用1/10表示。 生5：其中的3份就是3/10，3/10里有3个1/10。 生6：4份就是4/10，6份就是6/10，9份就是9/10 学生发言渐渐

4、踊跃，我想要的回答都有了，我适时进行了一个概括：是的，把“1”平均分成10份，其中的几份就用十分之几的分数表示。第一个练习环节顺利结束，继续出示第二个练习的直尺图。抛出问题：从直尺图中你看懂了什么？这一次的问题，有了前面的铺垫，学生不觉突兀，继续顺利回答： 生7：这把直尺的长度是10厘米，也就是1分米。 生8：这1分米被平均分成10份，其中的1份就是1厘米，2份就是2厘米； 生9：1厘米就等于1/10分米，2厘米就等于2/10分米，3厘米就（接下来完全变成全班同学的齐声回答，学生们已完全放松，没有了教室后面坐着的听课老师，没有了我，没有了课堂，有的只是思维的碰撞） 好，目的达到，可以下一练习了

5、，“老师，我知道了，几厘米就等于十分之几分米。”学生小棋来不及举手直接站起来就说了，我灵机一动，设计如下板书： 10厘米=1分米 1厘米=1/10分米 2厘米=2/10分米 （）厘米=（）/10分米 接下来的教学，顺利如流水，出示10个1角硬币图。 提问：1角以“元”做单位用分数怎么表示？3角呢？5角呢？ 根据学生发言，板书： 10角=1元 1角=1/10元 3角=3/10元 5角=5/10元 （）角=（）/10元 有了前面的铺垫，尤其是受到我板书设计的提示，学生的思维犹如春天里舞动的花，那种熟悉的，令我心动的，碰撞的激情包围了我，充斥着我们的课堂。 生11：我发现了这些单位的进率都是10。（

6、怦然心动） 生12：它们都是把小单位转化为大单位。（欣喜！学生们的思维逐渐由个体转变为方法的总结） 生13：它们都是用十分之几的分数表示。 趁机提出一开放性问题：你还能举出这样单位换算的例子吗？ 生14：毫米和厘米，3毫米等于3/10厘米（由浅显地概括过渡为灵活地运用） 生15：分米和米，7分米=7/10米 学生的发言一发而不可收，畅所欲言，兴奋激动。 无需我的提示，不用我的生硬灌输，也不用担心这样的拓展超出学生的思维水平，超出大纲的教学要求，有能力的学生完全可以走在前面，得到不同的发展，因为这一切水到而渠成。游戏，练习，整个过程完全在我的掌控之间，下课的铃声为我们这一课的学习画上了一个圆满的

7、休止符。 晚上，坐在书桌前，回顾今天课堂教学的全部，记录下我的反思： 适合学生的教学设计，才是成功的设计，我不是特级教师，我的学生也不是最优秀的天才，但我要努力让我的课堂变成我和学生共同的课堂，努力让我们的课堂成为师生心灵交融，思维纵横的蔚蓝天空。 1.设计在学生的薄弱处。课堂教学设计既要根据本班学生的已有知识基础，更要针对学生以前课堂中的学习习惯，学习心理，学习表现，尤其是要考虑特殊情况下，学生的学习困难，提出的问题不能过大，让学生感觉无从下手，无话可说，避免本课刚开始的那令人心焦的沉默。 2.设计在思维的点拨处。当学生的思维处于鱼贯即出的时候，有效的设计能巧妙地化解学生思维的难度，帮助学生的思维形成一点即破的态势，发出原来就是这样的慨叹。 3.设计在思维的活跃处。当学生思维的火花被点燃后，课堂不能就此成为学生思维任意驰骋的疆场，需要在教师的指引下，成为有方向，有目的的博弈。“你还能举出这样单位换算的例子吗？”开放性的问题，却是学生对方法理解的最好折射，并使学生的思维进入一个全新的转折点。 第 6 页 共 6 页