[中小学生态课堂理念建构的实施策略]-教学理念八字格言.docx

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1、中小学生态课堂理念建构的实施策略 教学理念八字格言 中小学生态课堂是由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成的。中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过交流、互动，达成目标，共同成长。中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程，是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程，不是单纯依靠任何一个方面就能够建设完善的。文本这里主要谈一谈中小学生态课堂理念建构的实施策略。 一、树立生态视域，从认知领域到生命全域进行生态课堂建设 在中小学生态课堂中，要树立生态观，以生态视域透视课堂教学，注重整体性，尊重自然，追求学生多样性的发展、和谐的发展、坚持可持续发展的理念，从要素到综合，从认知领域到生命

2、全域，解决中小学课堂教学中生产性和生态性的矛盾，促进中小学生态课堂的建设和发展。 课堂教学是一个由多种相互联系、相互作用的要素所构成的系统性结构。课堂教学系统中的各种要素之间相互联系，课堂教学涉及多种多样的要素，如时间与空间、教学过程与教学结果、教师与学生等。中小学生态课堂教学中任何一个要素的发展和变化，都会带来课堂教学其他要素或者是课堂教学整体的改变，一定程度上影响课堂教学秩序的重建。 1.要解决生产性与生态性的矛盾。在中小学生态课堂教学中，在关注对学生知识传授的同时，不能将学生作为知识的“接收器”而无限“装载”，在重视学生知识生产性的同时，也要关注课堂教学中的生态性问题。学习的接受程度与学

3、习意愿之间的和谐、关注学生学习知识与学习环境之间的均衡，“把学生确实当做是一个完整的生命体，而不只是认知体；把学校看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成不再把教育简单当做现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。”1在中小学生态课堂中，课堂教学的立足点不只是关注知识的学习，更要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体建构，使中小学学生从认知领域到生命全域，实现身心的全面发展。知识与能力从来都是相互共生的，知识的接受离不开能力的促进，能力的增强又加速知识的积淀。在中小学生态课堂中努力培养学生的

4、自主学习能力，让学生的知识建构更为深厚，运用更为鲜活，在学生主动的构建中，将知识内化为学生的生命之中，让学生终身享用。 2.要在中小学生态课堂中，提高学生的生命质量。人的生命质量是依附在生活质量的基础之上的。就中小学学生而言，学习生活是其生活范畴里最主要的组成内容，要提高中小学学生的学习生活质量，只有学习成功了，学生才会得到真正的愉悦与放松，其生活才会产生激情，生命才会产生活力。应当让学生在探索中时常感觉成功的喜悦，在“蹦一蹦”的过程中摘到“桃子”，让学习成为学生生命的内在追求，而不是外在强加的“枷锁”。这就需要教师在课堂教学中为学生创造条件，并及时提供必要的帮助。 3.在中小学生态课堂中，要

5、突出教学的应用价值，培养学生的应用意识和创新能力。课堂教学从学生的实践中来，让学生感受到教学与生活的密切联系，通过学生自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活中的其他问题，培养了学生的应用意识，同时课堂教学注重让学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的学习主动性，培养学生的创新能力，让学生在课堂教学中从认知领域到生命全域实现可持续发展。 如在小学数学教学“认识图形”一节教学中，教师通过立体图形抽象出平面图形，为了让学生充分动起来，让学生自主地选择“看一看”、“摸一摸”、“剪一剪”、“印一印”、“围一围”、“框一框”等活动，让学生在活动中感受长方形、正方形、圆形等图

6、形的特点，通过设计一些开放性的练习，让学生用准备好的学具，拼出自己喜爱的图案。这样的做法，尊重了学生的选择，彰显了学生的个性，注重了师生之间的交往和互动，让学生用自剪的图形自由地拼组新图案，丰富了学生的想象，培养了学生学习的成就感，在让学生进一步感受了各种图形特征的同时，使学生体验所拼图形的造型美，进一步培养了学生的想象力和观察能力，发挥了生态课堂的有机关联作用。将教学目标落实到各个层次，细化到每个学生，让每个学生的学习生活都是成功而有效的，使他们在成功体验中，不断进取、开拓和创新，这是中小学生态课堂教学的实质所在。 正如华东师范大学叶澜教授所说：“课堂教学过程必须突破（但不是完全否定）特殊认

7、识活动论的传统框架，从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”2中小学生态课堂面临的一个重要任务是：如何以生态的视野，从人的认知领域、生命全域出发，彰显生命的本色，凸显课堂丰富的人文关怀。 总之，中小学生态课堂是建立在师生之间平等对话、相互沟通、彼此尊重的基础之上的，要注重课堂教学过程的换位思考和移情作用。在这个过程中，中小学生态课堂实现知识的交流和情感的互动，在生态个体与个体之间、生态个体与群体之间，在生态主体与课堂环境之间相互融合，达到互进共生、教学相长的目的。 二、注重动态生成的过程观，在课堂的

8、各个环节开展对话活动 在中小学生态课堂中，更加关注教学过程的动态生成，在师生之间建立民主、平等的对话关系，教师在对话基础上组织学生的课堂学习活动。学生在教师的引导与帮助下，以积极良好的心态去主动学习，主动生成知识，实现自主发展。 中小学生态课堂中的互动是课堂活动的主要方式。在中小学生态课堂教学中，师生之间的交往互动是其主要的活动形式，同时还具有师生与文本之间、教师与学生之间、学生与学生之间的对话形式，既有主体之间的对话，也存在主体与客体之间的对话。在中小学生态课堂教学活动过程中，教师与学生紧紧围绕课堂教学内容，通过交往互动、共同参与，产生交互影响，在动态生成中达成课堂教学目标，实现课堂教学的生

9、态价值。 动态生成是中小学生态课堂教学过程的基本特征，知识、技能、情感、态度、价值观都处在动态的发展中。中小学生态课堂中教师、学生和交往都处在时间的流变中，在这个流变过程中，新的知识、技能、情感、态度、价值观不断地被聚焦和生成。叶澜在谈到师生在教学过程中的特殊关系时说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。而不是学围绕着教或教围绕着学的天体运行中行星与卫星式的关系，也不是一方面与另一方面的平面构成关系。”3这句话对生态课堂的特点归纳得非常明确。师生在教学活动中应该是不可分割、相互联系的统

10、一整体，师生在教学各个环节开展对话交流活动，在对话过程中完成知识、技能、情感、态度、价值观等的动态生成。 三、建立多元发展的评价观，激励师生可持续发展 评价的导向作用是显而易见的，在中小学生态课堂中，评价是为了促进发展。通过课堂教学中多元发展性的评价，帮助师生建立信心，进行自我认识，发展自我，有利于促进师生各方面的可持续发展。 在中小学生态课堂中坚持多元发展的评价观。在评价的理念上，强调中小学生态课堂是一个不断创生和发展的过程，注重师生的生命发展，使教师和学生的生命质量不断得到提升，生命的创生力不断获得发展。在评价的主体上，强调多元主体的参与，包括教师主体、学生主体，也包括社会主体的多方参与。

11、在评价的内容上，强调既有课堂教学的设计评价，也有课堂教学的过程评价，还有对课堂教学的结果评价。在评价的对象上，既包括对学生的发展评价，也包括对教师的发展评价，是教师和学生的知、情、意、行统一的整体发展性评价。在评价方式上，避免单一的形式，可用笔试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等多样化形式，以优化的评价方式，充分体现评价的导向性、激励性。例如，可以在教学中为每个学生建立一棵“成长树”，贴在教室的墙上，对学生取得的点滴进步，用水果图案作奖励，让学生自己贴在树上，使学生每天都能看到自己的进步成果，及时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面还存在不足，使学生明确努力的方向，促进学

12、生不断地发展。发展性课堂评价并不意味着要废除考试，考试也是学生在学习中的一种能力，要正视考试的成绩和名次，使评价成为促进学生发展的手段和方式，不是把课堂教学作为一种评价教师功利的场所。 实践证明，教师要善于利用评价所提供的大量信息，分析与反思自己的教学行为，适时调整和改善教学过程。评价不能只关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。在中小学生态课堂教学中，要关注学生的发展，用发展的眼光评价学生，教师应该用一双慧眼去发现每个学生的闪光点，用发展性评价反映学生学习的成绩与进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。

13、 美国心理学家加纳德说过，每一个学生都有自己的智力强项，对所有的学生都采用同样的评价内容是不合理的，也是不适合的。评价要关注学生的个体差异，尊重和认可学生个体化的价值取向，激发学生潜意识中上进的欲望。比如，在课堂教学中，对一些顽固骄傲的学生就要适当地给予一点否定，以激发这类学生不服输的斗志。 通过建立多元发展性评价，推动中小学教师努力实现在生态课堂教学中尊重学生，重视学生的学习过程，重视学生知识的建构，重视学生主动学习，同时也要关注学生的学习兴趣、成功感，善于发现学生学习中的智慧，让多元发展性评价促进每一个学生都能够获得不同的进步。 中小学生态课堂理念建设的实施策略，是为了让每一个学生都能够走向自己的成功。中小学生态课堂应该使“青草”长成“青草”，进而覆盖大地；中小学生态课堂应该使“玫瑰”长成“玫瑰”，进而带来芬芳；中小学生态课堂应该使“松树”长成“松树”，进而成为栋梁之才！ 注释： 1叶澜.时代精神与新教育理想的构建关于我国基础教育改革的跨世纪思考J.教育研究，1994（10）. 2叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化J.教育研究，1997（9）. 3叶澜.重建课堂教学过程观J.教育研究，2002（10）. 第 9 页 共 9 页