陈鹤琴幼儿教育思想述略.docx

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1、陈鹤琴幼儿教育思想述略陈鹤琴幼儿教育思想述略 陈鹤琴（18921982）是我国现代著名的教育家，是我国幼儿教育的开拓者和奠基人。他从1920年12月开始，对其长子陈一鸣进行了为期808天的跟踪观察实验，对儿童的感觉（视觉、听觉、触觉）、动作、身体、思想情绪、言语、学习、游戏、智力等发展进行了系统的研究，并于1925年出版儿童心理之研究和家庭教育两部著作。同时，他于1923年创办了中国第一所实验幼稚园鼓楼幼稚园，并主持试验幼稚园的课程、故事、读法、设备和幼稚生应有的习惯和技能等，创建了中国化和科学化的幼儿教育理论和实践体系。此外，他于1940年在江西创办我国第一所公立幼稚师范学校，培养了一大批中

2、国化的幼儿教师。陈鹤琴先生捧着一颗热爱儿童的“赤子之心”，长期致力于幼儿心理和教育的科研实践，为我国幼儿教育事业贡献了毕生的精力。 一、了解幼儿，研究幼儿，实行科学教育 早在1952年，陈鹤琴就在儿童心理学课程讲稿的引言中写道：“儿童的喜怒哀乐，儿童的生长与成熟，儿童的学习与思想，儿童的环境，以及从儿童新生到成长的整个过程当中所产生的一切变化与现象，我们都应有相当的研究与认识。只有在了解儿童之后，我们对儿童的教导，才能确实有效。”1981年他又在家庭教育的重版序中写道：“儿童教育是一门科学。只有了解儿童，才能教好儿童。实践出真知。要从实践中摸索教育儿童的规律。”他认为，要想科学地教育幼儿，首先

3、要了解幼儿，研究幼儿，即根据孩子的身心特点进行教育。 1921年，陈鹤琴发表了儿童心理及教育儿童之方法，在文中，他开门见山地指出了传统儿童观的谬误，他说：“常人对于儿童的观念之谬误，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所分别的，就是儿童的身体比较成人的小些罢了。我们为什么叫儿童穿起长衫来？为什么称儿童叫小人？为什么不准他游戏？为什么迫他一举一动要像我们成人一样？这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么？”由此可知，在陈鹤琴看来，儿童不是“小人”，不是身体较小的成人，儿童就是儿童，他们有着不同于成人的特点和需要，有着自己独特的精神世界。因此，我们应当尊重儿童的人格，树

4、立正确的儿童观。在批判的同时，他通过长期的研究，揭示了儿童心理发展的一些基本特点和规律，并要求家长“必须根据儿童的心理始能行之得当。若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效可言的。” 第一，小孩子是好游戏、好动的。孩子在游戏或运动的过程中，身体变得强健，心境变得快乐，而且他们通过与外界事物的接触，知识和思想逐渐丰富起来，有利于智力的发展。所以父母应该尽可能为孩子提供游戏的机会、设备和条件，促进孩子的发展。 第二，小孩子是好模仿的。幼儿往往会有意无意地模仿成人的言谈举止，这就要求家长务必事事谨慎，处处以身作则，言语要有礼貌，举止应文雅端庄，为孩子做好榜样。 第三，小孩子是好奇的。儿童面对

5、崭新的世界，常常表现出浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。面对这种情况，有的父母采取不予理睬的态度甚至会阻止幼儿发问，这种做法是极端有害的。柏拉图说过：“好奇者，知识之门”，只有好奇才会去了解事物从而得着知识。因此，我们应该保护并鼓励幼儿发问，引导他们不断探索新知。 第四，小孩子是喜欢成功的。与喜欢动作相比，小孩子更喜欢动作有成就感，因为这样可以得到父母或老师的表扬。父母可以利用孩子的这种心理鼓励他去做各种事情。不过有一点需要注意的是，让孩子去做的事不要太难，否则他会产生挫败感。 第五，小孩子是喜欢野外生活的。郊游对儿童的身体、知识、行为都有很好的影响，大自然、大社会将为儿童提供丰富的活课堂。我

6、们应不怕麻烦，多创造让幼儿外出游玩的良好机会。 第六，小孩子是喜欢合群的，他们喜欢与同伴一起玩，特别是五六岁的孩子。应该使儿童常与小朋友小伙伴交往，培养他友爱互助的个性品质，发展其社会性。 第七，小孩子是喜欢称赞的。家长可以利用儿童的这种心理对他们正确的行为进行积极的鼓励，强化孩子的优良品质，但切记不可滥用，否则适得其反。 二、探索中国化的幼稚园教育 上世纪20年代左右，陈鹤琴学成归国，目睹我国幼儿教育的落后局面，指出当时中国普通幼稚园有四种弊病“与环境的接触太少，在游戏室的时间太多；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标”针对这一情况，他于1923年创办南京鼓楼幼稚园，并进行了幼稚园课程、

7、设备、故事、读法以及幼稚生应有的习惯和技能等项实验研究，其中影响最深的是课程研究。从1925年到1928年，这个实验经历了散漫期、论理组织期和设计组织期（或中心制期）三个阶段，最终形成了陈鹤琴的幼稚园课程论。其基本思想是：课程应该以自然和社会为中心，他指出：“幼儿能学的东西很多，但我们不能就这样漫无限制的毫无系统地去教他。”并指出要选定儿童能接触到的大自然大社会的一个中心议题，“使其成为一个系统，然后使各科目互相连接发生关系，因为儿童的生活是整个的。”所以对儿童用的教材，可围绕一个中心使成为整个的教材。他认为要以大自然和大社会为中心，不至于使教材和幼儿天天所处的环境相脱离，这才是幼儿所能接受和

8、易懂的。通过这样的课程编制，幼儿在参加各方面活动时，由于围绕一个中心而从多方面的接触，使幼儿的知识与技能，不断获得巩固，使幼儿身心得到更好的发展。陈先生称这种编制课程的方法为“整个教学法”。 由此可知，陈鹤琴不主张分科教学，而提倡活动中心制的单元教学。这一课程理念对当时的幼儿园产生过很大的影响，并成为我国2040年代幼稚园课程的基本模式，为我们今天的幼儿园课程改革提供了扎实的理论基础和丰富的实践经验。 在鼓楼幼稚园实验研究的基础上，陈鹤琴于1927年发表了我们的主张十五条，提出了幼稚园教育的系统主张：（1）幼稚园是要适应国情的。（2）儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。（3）凡儿童能够学的而又应

9、当学的，我们都应当教他。（4）幼稚园的课程可以以自然、社会为中心的。（5）幼稚园的课程须预先拟定，但可临时得以变更的。（6）我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康。（7）我们主张幼稚园是要使儿童养成良好习惯的。（8）我们主张幼稚园应当特别注重音乐。（9）我们主张幼稚园应当有充分而适当的设备。（10）我们主张幼稚园应当采用游戏式的教学法去教导儿童。（11）我们主张幼稚生的户外生活要多。（12）我们主张幼稚园多采用小团体的教学法。（13）我们主张幼稚园的教师应当是儿童的朋友。（14）我们主张幼稚园的教师应当有充分的训练。（15）我们主张幼稚园应当有种种标准可以随时考察儿童的成绩。这十五条主张系统阐

10、述了我国幼儿园教育的方向和任务、课程的内容和中心、教学的方式与方法、师生关系、家园共育以及环境设备等方面。 三、创建幼儿教师教育体系 陈鹤琴认为，中国化的幼稚教育必须由中国化的幼儿教师来实现，所以必须创办专门培养幼教师资的机构。1940年，陈鹤琴在江西泰和创办我国第一所公立幼师江西省立实验幼稚师范学校。他首先要求学生去创造生活，料理生活，使自己成为生活的主人。学生从入学起，就要接受劳动教育。他主张培养学生具有敬业、乐业、专业、创业的精神，认为只有热爱幼教、喜欢幼教、钻研业务、创造性地工作的人，才能成为出色的幼教工作者。他要求师范生要了解儿童身心发展的特点和规律，学习必要的基础知识、教育业务知识

11、、技能技巧，同时要在实际活动中培养组织教育、教学能力和从事社会活动的能力。 陈鹤琴以幼稚师范为中心，向两端发展，建立了从婴幼园、幼稚园、小学到幼稚师范、幼稚师范专科的幼教体系。针对传统师范教育学非所用、用非所学、学用脱节等弊病，他设计了学用一致的幼师教学计划，其课程内容分为精神训练、基本训练、专业训练三项，并充分体现幼师的教学与婴幼园的教育紧密结合的原则。1945年他又主持建立上海幼师。幼师学生毕业后，绝大多数都成为全国幼教战线上的骨干力量，为幼稚园教育的发展注入了新鲜的血液。 综上所述，陈鹤琴从研究儿童心理、家庭教育、幼儿园教育和幼儿师范教育到开办实验幼稚园、公立幼师，创建了幼儿教育的一整套理论体系，对我国幼儿教育做出了划时代的贡献。他的许多思想和主张直到今天仍富有启发意义，对于父母更新儿童教育的观念以及幼儿园课程改革和教学实践，都有着重要的指导作用。 4