沪教版小学五年级上册数学《小数乘整数》教学反思.doc

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1、沪教版小学五年级上册数学小数乘整数教学反思2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解当遇到用竖式计算0.725时学生不会感到困难但要他们说出为什么一些孩子还是不能理解所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生考虑推导出应根据整数乘法的计算方法计算最后还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数变化小数位数的变化是本节课的一个难点因此安排了两个练习一个是推算小数的位数另一个是判断小数的位数通过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴填写 =3.6让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系扩散学生思维发挥学生的主观能动性去主动考虑鼓励探究。4.突

2、出口算教材中并没有安排小数乘整数的口算而在实际学习中口算由于数目比拟小计算结果可以比拟快速地反应易于检验学生计算的正确与否同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路所以在计算中增加了口算练习让学生主动说出自己的想法同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。在本节课的学习中还有一些做得缺乏的地方学生开场对学习充满兴趣积极地考虑运用发现发现的规律去解决问题能正确计算小数乘整数而让我困惑的是在前面的学习过程中都很流畅顺利的引导学生进展知识的迁移和扩展学生掌握情况也良好但并没有化的去让学生参与到课堂并没有意识去倡导小组合作学习没有让学生在质疑讨论交流中发现问题分析p 问题再去解决问题真正去经历探究的过

3、程所以到后面的教学过程中学生略显疲态所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学师生合作探究发现的过程。所以在以后的教学中必须以学生为主体老师为主导活动为主线的教学形式让学生参与到课堂自主探究合作交流再质疑的过程才能真正实现高效的课堂。篇二本节课的内容是在学生掌握了整数的四那么运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。由于小数和整数都是按照十进位制位值原那么书写的所以小数乘法的竖式形式乘的顺序、积的对位都可仿照整数乘法的相应规那么进展只要解决好小数点的处理问题就行了。成功之处1.建构主问题导学教学流程使学生学会学习。学会学习是学生必须掌握的一项技能一个人在学校学习的知识百分之八十

4、终生用不上那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上一直在学习一种学习的方法。因此在本节课上初步构建主问题导学交流释疑归纳总结当堂检测教学流程。2.找准知识衔接点降低学生学习难度。小数乘整数的知识起点就是整数乘法让学生联络前面的知识一方面沟通新旧知识间的联络另一方面让学生依托原有知识解决新问题降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本小组交流很轻松地解决了知识架构的问题小组成员之间的智慧共享、思维碰撞点燃了学生学习的求知欲学生学习主动性增强脸上也露出合作学习分享成果的喜悦。缺乏之处1.教学流程的时间把握上再进展适度调整。2.个别学生在列竖式计算时没有按照整数乘法的形式而是割裂了与

5、整数乘法竖式的联络出现了形如12.542=的形式。再教设计1.在教学中不仅要关注教学的重难点还要考虑学困生易犯的知识错误全面细致设计每一步的教学环节增强课堂45分钟的教学效益。2.教学流程改为：主问题导学5分钟交流释疑10分钟归纳总结5分钟当堂检测25分钟篇三本节课是学生第一次接触小数乘法教材安排了例1并且通过例1让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中有大局部学生都会算小数乘法知道当成整数计算然后点上小数点但对于为什么要这么算还很模糊这一现象我想假如按照教材的编排进展这样的问题没有挑战性学生不会感兴趣于是我从以下几个方面安排尊重学生已有知识

6、让学生根据经历计算小数乘整数并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前理解学生我发现大局部学生已会计算因此在教学例1时我并不是直接引用教科书上的例题而是从学生的生活实际出发选择用数学周记的展现也就是使用的是情景教学策略给学生创设真实的学习情境并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息吸引学生积极探究并理解计算方法。然后让学生用已经学过的方法计算出答案学生非常活泼并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的有的同学说：0.8元3就是8角38角3=24角就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.18个0.13=24个0.124个0.1就是2.4,所以0.8

7、3=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。通过学生自己寻找理由说明计算的正确性从课前的无意识的计算到如今的理解清楚了为什么要这样计算从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.353学生通过独立的计算和讨论对小数乘整数有了更加深化的理解在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。在整节课的学习中学生对学习充满兴趣积极的考虑运用发现的规律去解决问题能正确计算小数乘整数并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算而是需要“悟”。我在注重计算方法的掌握计算技能的进步的同时更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程层层深化理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。第 5 页 共 5 页