高二下册《苏轼词两首》语文教案.doc

《高二下册《苏轼词两首》语文教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二下册《苏轼词两首》语文教案.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高二下册苏轼词两首语文教案教学重难点：理解写作背景、作者经历理解苏轼在黄州的心境变化。教学过程：一、 导入坎坷磨难是人生的财富这句话苏轼一定深有体会他少年成名早已被定为宰相人选的他因“乌台诗案”被贬黄州牢中被拘130天大难不死重获自由。从苏子瞻到苏东坡他完成了怎样的精神飞跃呢二、学习目的三、诵读念奴娇 赤壁怀古1、老师范读。2、学生自由读读出抑扬顿挫读出感情。3、学生个别读老师点拨。四、赏析念奴娇 赤壁怀古怀古诗从三个方面欣赏：观眼前之景写历史之事抒一己之怀(一)观眼前之景1、齐读上片2、用一个词语概括景物的特点明确：这个景物属于“骏马西风塞北” 之景而非“杏花春雨江南”之景正是这锦绣孕育了无

2、数的英雄豪杰。3、上阕以哪句结尾?“一时”指何时?三国英雄辈出为何如此衷情周瑜呢?(二)写历史之事1、分析p 周瑜形象2、苏轼生平介绍(多才多艺、多灾多难)(三)抒一己之怀1、苏轼才华横溢不逊周瑜人生际遇却相去甚远心中怎会不生感慨?2、理解“人生如梦一尊还酹江月”中的情感。学生讨论发言。老师明确：这里既有人生的失意又有抛却英雄梦的无奈还有诗人欲从痛苦的泥淖中挣脱出来的释然。这是一声宏伟的叹息一次壮阔的悲哀一次飞跃历史的翱翔这不正是诗人要竭力挣脱的束缚吗?要知道个人情感无论多么强烈在滚滚的历史长河中都显得那么微缺乏道那么可怜可笑。苏轼正是在这种历史与个人的强烈比照中获得了人生的自觉从而获得了超然

3、物外达观世事。3、齐读4、黄州成全了苏轼介绍苏轼在黄州的作品。黄州成全了苏轼使他开场了智慧的人生;苏轼成全了黄州使他成为了天下名城。从苏子瞻到苏东坡他完成了精神的飞跃!世间种种的运途在他心底都未见沟壑想来身处黄州心中风波已定吧。五、 赏析定风波1.范读2.生自读3.赏析最喜欢的诗句谈谈自己的感受4、齐读六、小结这就是苏轼他时而彷徨月下时而漫步雨中他成熟了成熟于一场灾难之后成熟于灭寂后的再生成熟于穷乡僻壤。正如余秋雨的评价：成熟是一种亮堂而不刺眼的光芒 一种圆润而不腻耳的音响一种不再需要对别人察颜观色的沉着一种终于停顿向周围申诉求告的大气一种不理睬哄闹的微笑一种洗刷了偏激的冷淡 一种无须声张的厚

4、实 一种并不陡峭的高度。与其说是黄州成就了苏轼还不如说坎坷磨难成就了苏轼晚年回忆他的一生他曾用两句诗概括：问汝平生功业黄州、惠州、儋州。七、 拓展训练拿起你手中的笔为苏轼写一那么颁奖辞八、作业1.背诵苏轼词二首2.课外阅读余秋雨苏东坡突围林语堂苏东坡传。九、 板书教学反思：1、 平时知识积累不够本次优质课大赛我抽到的篇目是苏轼词两首开场时我暗自庆幸认为这是一节容易讲的篇目第一次试讲之后听课老师反应思路老套没有亮点。怎么才能有亮点必须对苏轼有全面的理解尤其是苏轼被贬黄州期间的思想经历。书到用时方恨少怎么办啃书!我用很短的时间读了余秋雨的苏东坡突围、康震评苏轼等书籍对苏轼总算有了大致的理解但因时间

5、紧促总觉得有对很多东西没有很好地消化所以很多知识用起来不能得心应手。这是本节课对我最大的警醒。2、朗读不够这是本节课最大的失误讲课时自己心情比拟紧张只想着下一个环节该如何进展无视了这个诵读的重要性。党老师评课时也指出了我的缺乏“这么短的篇目应该让学生当堂就背会”。3、最后一个环节处理的过于草率时间紧张直到讲课前还在修改给苏轼写颁奖辞是讲课前才加上的所以处理的很草率这是本节课的最大的遗憾其实这点应给学生留下充分的时间讨论发言假如处理得当一定会成为本节课的亮点。高二下册苏轼词两首语文教案(2)【教学目的】一、知识教育目的1.继续感受、品赏词的意境、词的情韵。2.理解不同时期词作者的创作风格。二、才

6、能培养目的1.初步理解豪放派的艺术特点。2.从词句入手体会炼字炼句的妙处进而把握作品的意境。三、德育浸透目的体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境在词的艺术境界中提升自己的人格净化自己的情怀树立爱国、报国的宏大志向。【重点、难点及解决方法】初步理解豪放派的艺术特点从词句入手体会炼字炼句的妙处进而把握作品的意境是本课书的重点和难点。【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目的1.初步理解豪放派的艺术特点。2.从词句入手体会炼字炼句的妙处进而把握作品的意境。二、整体感知1.导入新课词到苏轼是一大转变。他以洒脱旷达之气入词词体也由形式的解放进而为内容的革新形成了豪放词派对南宋爱国词人的影响尤其显著留下

7、了更为丰富多彩的词篇。(板书课题)2.写作背景苏轼出狱后被派往黄州名义上是团练副使其实要受地方官员的监视管制形同囚犯。为了排遣内心郁闷他在住地临皋东面的山坡上盖了房子取名“雪堂”自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书跟朋友们议论或阅读风景。有时也到稍远的地方走走到过赤鼻矶(当地人误以此为“赤壁”)、岐亭等地。苏轼游赤鼻矶据前后赤壁赋所记共有两次都在宋神宗元丰五年(1082年)这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁所以词中有“早生华发”一语。3.关于念奴矫赤壁怀古念奴娇是一首怀古词主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙来抒发自己的思想感情。这首词写于神宗元丰五年(1082)作者在

8、“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。黄州附近有个“赤鼻矶”相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情又联络到自己的现实处境遂产生了年岁将老壮志难酬的无限感慨。这首词写古迹、记古人、古事只是一种艺术手段以古比今言志抒情才是核心目的。作者早年颇有远大的政治报负但是在党争剧烈的环境中屡遭贬斥。来黄州之前因写诗挖苦新法曾经下狱险遭杀身之祸。但是他毕竟是个旷达的人尽管政治上失意却从未对生活失去信心。这首词就是他复杂心情的集中反映词中抒写的是郁积在他心中的块垒然而风格是豪壮的跟失意文人的同主题作品显然不同。这首

9、词的豪壮情调首先表如今对赤壁景物的描写上。一开篇就显示了词人的旷达视野：“大江东去浪淘尽千古风流人物。”这不仅写出了长江的非凡气象而且将自古以来和这里有关的许多英雄人物都概括进来了表达了词人对古代英雄的缅怀之情。于是词人开场寻找英雄的足迹：“故垒西边人道是三国周郎赤壁。”周郎是词人心中景仰的英雄但是这里并不展开写而是转而勾画古战场的险要形势：“乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪。”一句“如画一时多少豪杰”的慨叹将之胜和怀古之情融为一体。这样的景物描写读罢使人止不住内心情感的激荡颇有“天风海雨逼人”之感。词中的豪壮情调还表如今对周瑜形象的塑造上。词的上片将周郎和赤壁并提已经肯定了周瑜在赤壁之战中的决定作

10、用到下片再着力写周瑜的才干和功勋英雄形象就格外鲜明了。“遥想公瑾当年小乔初嫁了”指挥赤壁之战时正是青春年少、春风得意之时“雄姿英发羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭”。赤壁之战对于来说是一场以弱抗强的战争而作为统率的周瑜不仅没有丝毫的畏怯反而沉着娴雅沉着应战谈笑间巧用火攻烧掉了敌人的战船。这种指挥假设定的风度令词人满怀崇敬。照旧人事全非多情自扰徒增白发。于是引发了“人生如梦”的感慨只好以一杯清酒祭月寄托壮志难酬的苦闷心情。中国古代知识分子普遍存在的一种出世与人世的精神矛盾而苏轼是其中最达观洒脱的一个。所以在他的词中虽然也常有消极苍凉的思绪;但是终究掩盖不了其豪放旷达的精神。4.关于定风波定风波也是苏轼

11、贬居黄州时期的作品记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情。三、重点、难点的学习及目的完成过程1.老师范背念奴娇 赤壁怀古。学生划出节拍按范背提示标出韵脚然后诵读。韵脚：物、壁、雪、杰、发、灭、发、月。2.考虑、讨论：谈谈词人在赤壁所见所想。【明确】上片写所见之景为英雄人物出场铺垫。起笔开阔大江汹涌奔腾使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物。“故垒”两句点出赤壁所在点出所想之人：周郎。“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物陡峭的山崖散乱地高插云宵汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪把读者带进一个

12、奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界使人心胸为之开阔精神为之振奋!“如画”一句是在这宏伟画卷中自然而然得出结论“一时多少豪杰”又转到写人。下片将上片提及的周郎作了扩展。美景美女衬英雄更见周瑜潇洒英姿“羽扇”三句写周瑜战场上的沉着儒雅词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业也说明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来改变乾坤。“多情”后四句是词人由别人想及自己。人生几何何苦烦忧还是放眼大江举酒赏月吧!一位旷达明理、擅长自解自嘲的词人形象跃然纸上。昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一。3.【提问】念奴娇最突出的写作特点是怎样的?【明确】以景衬人以别人衬自己是这首词中的两层衬托。词的主旨也在衬托中得以强调。4.【

13、提问】念奴娇的上片说：“故垒西边人道是三国周郎赤壁”。为什么特别提出“人道是”三个字?【明确】赤壁之战的战场到底在什么地方一直有很多不同的说法据考证有人认为在如今湖北武昌的赤矶山或湖北赤壁。而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶。用“人道是”这三个字表示作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有疑心的是说人们传说是如此而自己并不坚信。5.【提问】“故国神游多情应笑我早生华发”这几句的主语是谁?【明确】对这几句的理解历来众说纷纭有些人认为主语是周瑜因为它是承接上文的是词人想像周瑜心恋故地神游古战场与词人相遇笑话他功业未成而华发早生。大多数人认为主语是苏轼。是苏轼自

14、己神游故国自己笑自己自作多情使得华发早生。细究词意我们还是认为第二种理解更为确切。这个问题可以让学生展开讨论。6.【提问】如何理解定风波所抒发的感情?【明确】野外出游突然遇雨一般人都会慌张避雨而词人却用平静的口气劝导道：“莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行。”在风雨中漫步徐行吟诗长啸确实是一种不为环境所左右的自得境界。手持竹杖脚踏草鞋远比官服车骑来得轻盈、自在已是“竹杖芒鞋”的装束谁还会害怕失去什么?“一蓑烟雨任平生”此时在词人眼中呈现的已经不是自然界的这场短暂变故而是人生旅途中的大风雨。这一句充满艺术的张力一下拓宽了全词的境界。苏轼一生坎坷屡经政治风雨洗礼但是这也磨练了他的顽强意志面对风雨不惊慌不

15、逃避不哀伤泰然处之潇洒沉着这才是苏轼最具魅力的人格光芒。词的下片写雨过天晴后的心理感受。刚刚还是风雨大作转瞬间“山头斜照却相迎”人生的晴雨一如自然界的变化反复无常如何面对这样的现实呢?词人给出了自己的答案：“回首向来萧瑟处归去也无风雨也无晴。”当他回首走过的风雨历程时竟到达了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。7.【提问】对定风波中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解?【明确】这两句是说虽然遇到突如其来的风雨而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然一样毫无畏惧。在作者眼中风雨交加也好晴天丽日也好都是没有什么差异的。结合作者当时的政治处境来看他显然是用来比喻自己的生活遭遇和人生态度。四、总结、扩展句不离篇并非一枝独秀;篇不离句篇因句而生辉。教案设计频道wtt：高中语文教案 高二语文教案 高二语文教学方案教案设计频道wtt：高中语文教案 高二语文教案 高二语文教学方案第 12 页 共 12 页