《鸿门宴》优秀教学设计.doc

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1、鸿门宴优秀教学设计 理解文中重要词语的含义。 理解并解释文中重要的句子。2、分析p 综合(C)： 挑选并整合文中的信息 分析p 文章构造把握文章思路 归纳内容要点 分析p 概括作者在文中的观点态度 根据文章内容进展推断和想像。3、鉴赏评价(E)： 鉴赏文学作品的形象(项羽)、语言、动作、表达技巧(衬托)和作者的观点态度。因此我把本课的教学目的确定为：1、 知识与技能：理解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的根本史实掌握史记等文学常识。积累文言词句知识掌握文中重要实词赏析文中的成语故事2、 过程与方法：分析p 文章构造梳理文章思路。分析p 鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写辩证地评论历史人物。3、 情

2、感态度与价值： 认识造成项羽悲剧的性格原因。教学重点难点确定为：通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。分析p “项羽”这个主要的人物形象。二、本课教学方法：1、学生自主探究史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的根本史实2、课文文义已自读为主老师辅助点拨梳理文章思路“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解培养学生利用语感来推断疑难语句的才能。3、采用讨论式学习法学生立足文本引导学生从不同的视角见仁见智对文中人物多元化评价。三、教学安排：2课时四、教学步骤：课前预习提纲：(三遍阅读法)1、查资料理解史记、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .2、一读：WTT扫除读音障碍能

3、通顺朗读积累文言词句知识。3、二读：查注释凭借现有的文言知识初步理解文意。4、三读：分析p 文章构造概括每局部的主要内容梳理文章思路。(提示：故事的情节)第一课时一、 检查预习:(一)让学生把整理后的有关史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的根本史实在课堂上做相应的发言并投影展示。评出最正确老师最终点拨总结。史记作者司马迁字子长西汉夏阳人伟大的史学家、文学家和思想家。史记二十四史中的第一部中国第一部纪传体通史史记全书一百三十篇包括 、共五十二万六千五百字表达了上起黄帝下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱无韵之离骚”。本纪: 表达历代帝王的历史世

4、家: 表达贵族王侯的历史列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹表： 各个历史时期的简单大事记书： 记载典章制度天文地理鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开通朗的生动表现是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上充分展示了刘项矛盾的不可调和性以及刘项迥异的性格特点也预示了斗争双方的必然结局。(二)再认再现根底知识点：1、正音：旦日飨士卒(飨xing用酒食款待)鲰 (鲰zu短小浅陋) 生说我曰戮(戮l结合一同) 力瞋(瞋chn发怒时睁大眼睛) 目目眦(眦z眼角)尽裂按剑而跽(跽j挺直上身两腿跪着)彘(彘zh猪) 肩刀俎(俎z切肉用的砧板)2、

5、古今异义：沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词很、非常)3、通假：成五采(采同彩,是彩色的意思)距关毋内诸侯(距通拒把守的意思内通纳接纳)要项伯(要通邀邀请)不敢倍德(倍通背背叛的意思)不可不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙隔膜、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座座位)4、 活用：名词用作动词军霸上(驻扎)籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)道芷阳间行(取道)沛公欲王关中(称王)不义也(合于义)名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象

6、对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)道芷阳间行(从小路道)动词使动用法项伯杀人臣活之(使活)从百余骑(使跟从)形容词用作动词素善留侯张良(交好)臣活之(使活)拔剑撞而破之(击破、打碎)5、特殊句式：判断句吾令人望其气皆为龙虎成五采此天子气也。楚左尹项伯者项羽季父也。今人有大功而击之不义也。亚父者范增也。沛公之参乘樊哙者也。此亡秦之续耳。人方为刀俎我为鱼肉。夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者备他盗之出入与非常也。倒装句具告以事(介词构造后置)具以沛公言报项王(介词构造后置)得复见将军于此(介词构造后置)籍何以致此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑

7、问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)被动句珍宝尽有之(无被动标志)假设属皆且为所虏(“为所”表示)吾属皆为所虏矣省略句为击(省介词宾语“之”) 破沛公军加彘肩(省略状语“于盾”) 上固定构造财物无所取妇女无所幸(“无所无所”“即没有被没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。)孰与君少长(“孰与”表选择问的句式可译作“比拟哪一个”)何辞为(“何为”表反问的句式可译作“为什么呢”“为”是语气词。)6、文中出现的成(熟)语：鸿门宴：比喻暗藏杀机或另有阴谋的宴会。秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛比喻极细微的东西;犯：进犯。指军纪严明丝毫不进犯人民的利益。项庄舞剑意在沛公：比喻说话或行动外

8、表上虽有正当好听的名目本质上却别有用心地把锋芒针对某人或某事。人为刀俎我为鱼肉：比喻别人掌握生杀大权自己处于被宰割的地位。彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。(三)根底知识达标训练：1、以下加点词语解释有误的一项为哪一项( C)A.旦日飨士卒(犒劳) B.此亡秦之续耳(后继者)C.沛公起如厕(如同) D.今事有急故幸来告良(幸而)2、对下面加点人称词分类正确的一项为哪一项( C)假设入前为寿 假设属皆且为所虏公为我献之吾属今为之虏矣项伯杀人臣活之 会其怒不敢献A./ B./C./ D./3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项为哪一项(A )使子婴为相珍宝尽有之 旦日飨士卒为击破沛公军吾令人望其气

9、皆为龙虎 谁为大王为此计者约为婚姻 假设入前为寿假设属皆且为所虏 如今人方为刀俎我为鱼肉何辞为?A./ B./C./ D./4、从词类活用角度分析p 以下归类正确的一项为哪一项( D)沛公军霸上 素善留侯张良项伯杀人臣活之 君为我呼入吾得兄事之秋毫不敢有所近 项伯乃夜驰之沛公军范增数目项王 沛公旦日从百余骑来见项王日夜望将军至岂敢反乎? 常以身翼蔽沛公11头发上指目眦尽裂 1212先破秦入咸阳者王之13沛公已去间至军中 1414此其志不在小A.12/14/1113B./14/12/13/11C.12/1314/11D./12/1113/145、从句式角度分析p 与其他三项不同类的一项为哪一项(

10、 B)A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣C.亚父者范增也 D.沛公之参乘樊哙者也6、以下加点的词解释全正确的一项为哪一项( A)(1)目似瞑意(神情)暇甚 (2)项王受璧置(摆设)之坐上(3)卮酒安足辞(推辞) (4)此亡秦之续(连续)而(5)其意(目的)常在沛公也 (6)大礼不辞小让(谦让)(7)沛公起如(往)厕 (8)沛公那么置(安置)车骑A、(1)(3)(5)(7) B、(2)(3)(6)(8)C、(2)(4)(6)(7) D、(1)(4)(5)(8)7、选出以下加点词意思一样的项(A )A、 (1)因沛公于坐 (2)不如因善遇之B、 (1)故遣将守关者 (2)君安于项伯有故C、 (1)

11、范增数目项王 (2)瞋目视项王D、 (1)沛公军霸上 (2)度我至军中8、以下加点的词语用法同现代汉语比拟分析p 正确的一项为哪一项( C)(1)约为婚姻(2)沛公居山东时(3)备他盗之出入与非常也(4)闻大王有意督过之(5)将军战河北(6)而听细说(7)张良入谢(8)再拜献大王足下(9)今人有大功而击之A、 (2)(5)不同其余一样 B、 (3)(6)(7)不同其余一样C、 (4)一样其余都不同 D、 全都不一样。9、以下句中加点的字意义一样的一项为哪一项( D)A 、妇女无所幸 今事有急故幸来告良B、素善留候张良 不如因善遇之C、 沛公旦日从百余骑来见项王 沛公那么置车骑脱身独骑D、 距关

12、毋内诸候 交戟之卫士欲止不内。10、以下诗句和历史人物对应正确的一项为哪一项(C)(1)百战疲劳壮士哀中原一败势难回。江南弟子今尚在肯与君王卷土来?(2)将军威武之子孙于今为庶为清门。英雄割据虽已矣文采风流今尚存。(3)谁将汉女嫁胡儿?风沙无情貌如玉。身将不遇中国人马上自作思归曲。A、(1)项羽 (2)刘备 (3)杨玉环 B、(1)岳飞 (2)刘备 (3)王昭君C、(1)项羽 (2)曹操 (3)王昭君 D、(1)岳飞(2)曹操 (3)杨玉环(三)学生复述原文把准备好的对文章构造的分析p 内容总结思路梳理等作业投影展示评出最正确老师点拨。鸿门宴全文共7段可以分为三局部即：宴会前宴会中宴会后第一局

13、部(第1、2段)宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力量比照、事件的起因及双方的幕后活动。第二局部(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的锋利斗争。这局部是课文的重点情节的高潮。第三局部(第5、6、7段)宴会后。写刘邦脱身逃走张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的完毕与尾声标题幕后活动宴会前 无伤告密亚父定计项伯夜访刘项约婚项王许诺宴会中 刘邦谢罪项羽留饮明争暗斗范增示意项羽不应项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐项王款哙义责项羽项无以应宴会后 沛公脱险脱身锄奸张良留谢项王受璧范增愤骂刘邦锄奸故事情节：一张一弛波澜起伏。1.开端：无伤密告项王发怒范增浇油。战争一触即发。(一张)2.开展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策项

14、王许诺。(一弛)3.高潮：项庄舞剑樊哙闯宴剑拔弩张。(二张)项王赐樊哙坐“樊哙从良坐”。(二弛)4.结局：刘邦逃跑张良留谢。无可奈何花流去!5.尾声：刘邦至军立诛曹无伤。二、课时小结：通过这节课的学习同学们对鸿门宴这篇课文无论在根底知识方面上还是在文章构造思路梳理都有了深入的理解和认识。三、作业布置：再次熟读课文。预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写尝试评价文中的项羽的人物形象。第二课时一导入：请学生欣赏两首诗(一) 垓下歌项羽力拔山兮气盖世时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何虞兮虞兮奈假设何!(二) 大风歌刘邦大风起兮云飞扬威加海内兮归故土安得猛士兮守四方。问题设置：垓下歌与大风歌分别表现了

15、项羽、刘邦此时怎样的心情?学生分组讨论答复：垓下歌;表现项羽兵败之后的痛苦和无奈大风歌：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情(和流露出对今后国防的忧心)二、分析p 人物卡尔荣格说性格决定命运。不错刘邦、项羽的性格就决定了他们自己的命运。同为交战双方为何项羽兵败自刎乌江而刘邦却能衣锦还乡?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。问题设置：刘邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格项伯夜访 曰：“为之奈何?曰：“鲰生说我曰：距关毋内诸侯秦地可尽王也。故听之。”曰：“固不如也。且为之奈何?”沛公曰：“君安与项伯有故?”沛公曰：“孰与君少长?”沛公曰：“君为我

16、呼入吾得兄事之。”曰：“吾入关秋毫不敢有所近籍吏民封府库而待将军。所以遣将守关者备他盗之出入与非常也。日夜望将军至岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿约为婚姻 善纳建议能言善辩刘邦谢罪项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦将军战河北臣战河南然不自意能先入关破秦得复见将军于此。今者有小人之言令将军与臣有却” 沛公北向坐(这里要简单涉及座位尊卑长幼) 小心慎重忍辱负重义责项羽项无以应 沛公谓张良曰：“从此道至吾军不过二十里耳。度我至军中公乃入。”坐须臾沛公起如厕因招樊哙出沛公那么置车骑脱身独骑从郦山下道芷阳间行聪明机智刘邦锄奸 沛公至军立诛杀曹无伤 果断决绝项羽 阶段

17、 语言描写 动作描写 反映出的性格亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒为击破沛公军!” 大怒 匹夫之勇项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用优柔寡断刘邦谢罪项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之;不然籍何以致此。” 项王、项伯东向坐。范增数目项王举所佩玉玦以示之者三项王默然不应。项王默然不应。自高自大胸无城府刚愎自用妇人之仁义责项羽项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信沽名钓誉有勇无谋项王受璧 项王曰：“沛公安在?” 项王那么受璧置之坐上。(这里有与范增的比照) 缺乏远见胸无大志让学生分组讨论最终总结出刘邦、项羽的性格特征正是有了这样的性格才决定了他们自己最终的命运。分组讨论主要人物

18、项羽：项羽的性格特点如何根据是什么?参考：曹无伤告密范增进言立即决定进攻;项伯游说便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计先纳计后食言。宴会上范增举玦项王不应。 胸无城府有不忍之心;脱口出卖曹无伤经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信;对项伯不辨亲疏对范增的建议置假设罔闻。三、评价项羽：历史自然会有后人评说请学生欣赏下面这几首诗(一)题乌江亭杜牧胜败兵家事不期包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊卷土重来未可知。注释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。(二)题乌江亭王安石百战疲劳壮士哀中原一败势难回。江东子弟今虽在肯为君王卷土来?(三)夏日绝句

19、照生当作人杰死亦为鬼雄。至今思项羽不肯过江东。(四)七律人民解放军占领南京一九四九年四月钟山风雨起苍黄百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔天翻地覆慨而慷。宜将胜勇追穷寇不可沽名学霸王。天假设有情天亦老人间正道是沧桑。从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是欣赏有人对项羽是的评价是批评但是无论是欣赏还是批评都是站在客观立场上的。我们对项羽应作如何评价?(学生评价老师总结。)缺乏政治远见一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说“今人有大功而击之不义也”他就立即改变了“击沛公军”的主张樊哙责他“欲诛有功之臣此亡秦之续也”虽然语言锋利他却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势心理上却不堪一击。他欲得天下又图

20、虚名既准备推翻怀王之约又害怕世人指责。他不用范增之计反映了他刚愎自用迷信武力而根本原因那么在于心理上的脆弱。但他性格上也有某些闪光点如不畏强暴不用阴谋等等应当实事求是地给以肯定。(讨论分析p 人物可引导学生争论。不同意见应允许保存。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质应予鼓励。)四、探究性阅读训练1、考虑：“鸿门宴”的故事发生时项羽为诸侯上将军刘邦因起兵于沛人称沛公都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在史记志疑中批评说：“高帝此时尚未为王且前后俱称沛公何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王故沛公称羽将军以其为诸侯上将军也。史记乃预书为王此下项伯曰：项王范增、项庄曰君王张良

21、、樊哙曰项王大王沛公曰项王凡书王者二十几似失史体”你对梁玉绳的批评是如何认识的?学生讨论明确：超前称王并非失误自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”前两次只有他与刘邦在场后一次只添了几个自己人称大王正表露出他们君臣同心协力决心与项羽抗衡战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大不可一世称王称霸理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下由于力量悬殊出于外表上的曲意奉承自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同用语不宜过分阿谀所以在项伯、项羽面前先后六次称项羽为将军只有最后一次与张良谈话时称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事另一方面是在自己部下面前无失身分之虞。看来司马迁在使用称谓时是经过仔细斟酌的既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略又符合人物的心态决不是任意安排的。2.结合课文学习谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。3.延伸阅读阅读读本第90课垓下之围仔细品味文中项羽说的三段话并联络鸿门宴一文的内容说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。4.积累阅读志洁行廉爱国忠君真气节;辞微旨远经天纬地大诗篇。(屈原)翁去八百载醉乡犹在;山行六七里亭影不孤。(欧阳修)刚直不阿留得正气冲霄汉;幽愁发愤著成信史照尘寰。(司马迁)世上疮痍诗中圣哲;人间疾苦笔底波澜。(杜甫)第 22 页 共 22 页