《小学数学课堂教学语言有效性的研究》实施方案.doc

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1、小学数学课堂教学语言有效性的研究小学数学课堂教学语言有效性的研究实施方案实施方案常州市新北区西夏墅中心小学常州市新北区西夏墅中心小学 方婷方婷语言是人类特有的信息交流和感情交流的工具和媒介。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师的课堂语言是教师专业成长的重要一关，是迈入名师队伍的敲门砖。通过对我校数学课堂中教师语言造成的课堂低效现象的分析，从数学课堂有效提问的策略，课堂有效评价的策略，有效导入、过渡、结束语的设计策略，以及课堂语言规范表达，提高数学素养的策略四个方面实施研究

2、，从而提高数学教师对课堂语言关注的意识，提高老师课堂运用语言的能力，实现从课堂语言有效到课堂整体实效的追求。一、问题的提出。一、问题的提出。1共性的问题。共性的问题。一堂数学课要出彩，除了有新颖的教学设计外，教师课堂语言的有效性起着至关重要的作用，它直接影响着整个课堂教学效果。著名教育家霍姆林斯基曾说：“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”不懂得数学学科的专门语言就不懂得数学。有效的引导能激发学生更深入的思考，引发更多人的参与，促进更多动态资源的生成。在我校进入“新基础教育研究”后，老师们的课堂教学设计能力有了很大的提高，我们的数学课的设计很有新意，掌握了“以大问题设计”的新课程有

3、效教学设计模式，但我们的课堂还缺少了一些“味道”，没有更大的体现价值，进一步反思时，发现是教师个体的课堂语言掩盖了它的光彩，我们对数学教师的课堂教学语言关注不够多。仔细研究存在以下几个代表性问题：教师的语言表达不够精简，提问具有随意性，缺乏导向；对学生的回答不能作出有针对性的评价和引导，使得引发学生深层次的思考很花时间，点拨不出彩等，从而也影响了课堂动态资源的生成，造成新颖的教学设计，却因教师个人的课堂语言使数学课堂缺乏魅力。2 2个体发展的需要。个体发展的需要。教师个体的专业成长，离不开教师课堂语言的修炼。斯托利亚尔在数学教育学一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言是数学的载

4、体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。作为一名小学数学教师，要真正理解并掌握小学数学教材上好数学课，搞好数学教学活动，不能不将自身数学语言地锤炼放在首位。教师的数学语言对学生思维能力的培养和良好思维品质的形成起着重要作用，严谨准确的语言表达是培养思维逻辑性和周密性的“良方”，清晰精炼的语言表达是培养思维独立性和深刻性的“妙药”。显然，对学生的数学语言培养，教师必须自身有扎实的语言功底。我校的数学教师要在专业上有更大的提升，个人的课堂语言能力无疑是重要的突破口。伯巧云也在浅谈新课标下的数学课堂教学语言指出：“教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又和教学效果

5、的好坏紧密相连。”提高数学教师课堂教学语言的有效性是教师专业成长的重要一关，是迈入名师队伍的敲门砖。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”我们数学教研组思考以教学语言为研究切入口，带动数学课的整体高效性。成立了小学数学教师课堂语言有效性的研究这个课题。力求通过课题的研究，从我们课题组成员出发，引领全校数学老师关注“交往互动”式教学设计的同时，更加要关注“课堂语言”的有效性，让“语言”为课增强实效性。二二. .研究内容与主要措施。研究内容与主要措施。（一）数学教师课堂语言低效的成因分析。（一）数学教师课堂语言低效的成因分析。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动

6、 的效率。”教学语言是教学的成败的决定因素之一。通过听课活动,我们发现低效的课堂语 言制约了课的整体效果，影响学生对知识建构的深度。教师的语言如何有效的运用于激活 旧知、展示新知、尝试应用和整合应用的每一环节，教师自身存在一定的原因。分析我校 数学教师课堂语言低效的成因，主要有以下几个方面：1问题琐碎，缺乏主问题的有效引领。问题琐碎，缺乏主问题的有效引领。课堂要“以大问题设计为核心”，老师们也意识到大问题的重要性，但因教师对问题的表达缺乏有效性，使得提问过碎，学生的回答成了浅表的套话，老师讲的多，学生思考的少。教师的提问没有在整体的视角下对学生的学习起到引领作用，课堂看似活跃，实则低效。在任务

7、序列分解时小步走，使得学生缺乏深入思考，没有体现数学课的紧凑性和整体性。从而使“五星课堂”独有的魅力，失去了数学课对学生逻辑思维培养的深刻性，不利于促进学生的认知发展。2 2评价随意性，缺乏针对性的启思。评价随意性，缺乏针对性的启思。随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到丰富的评价语言能为课堂教学带来精彩的活力。参加教研课，我们惊讶地发现：教师对学生的回答，无论是简单的或是较难的问题，总会给予一定的表扬，评价语言贫乏、单调，或者是模棱两可的含糊评价，评价语缺乏针对性的启思。好的评价，能让学生动态地联系前后知识分析结构体系，使得新知更加多角度展示。否则就扼制了学生对问题的深入思考，扼制了

8、学生创造性思维的发展。如果学生没有讲清楚的，教师在评价中不仅要帮助学生圆起来，还要从个体的评价中启发群体的深思，或换个角度思，评价除了激励以外，还应该有更深远的意义，在评价中搭建发展平台。3 3、注重环节设计，缺乏过渡语、结束语等的细节打磨。、注重环节设计，缺乏过渡语、结束语等的细节打磨。很多时候，我们关注课的各环节设计，缺乏对环节之间过渡语等细节的精心打磨。部分数学老师一句句“接下来”“ 下面”成了过渡语言，殊不知这样的过渡语使我们的课堂缺了些流畅与自然。如何把核心过程推进的每一个环节，自然地串联，如何让结束语起到更好的效果，我们关注的太少了。因此数学教学中运用课堂语言不仅要准确、规范的数学

9、味，还应注重过渡语、结束语的细节设计。一段好的课堂结语可以培养学生的概括能力，启示后学，使学生的发现、体会、遗憾、问题转化为对后续知识的生长点，数学思维的开放点，数学能力的迸发点，只有这样，课堂教学才能更富有生命活力。4 4、教材理解缺乏自主内化，概念等表达缺乏专业的数学素养。、教材理解缺乏自主内化，概念等表达缺乏专业的数学素养。张欣烈老师在数学教师课堂语言管见中指出：“数学教学语言，是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学科属性的学科教学用语，其主要作用是将数学语言转化为学生熟知的语言加以表述，帮助学生建立认知结构，不断地深化学生的数学思维。”但熟知的语言并非不要体现数学的专业性

10、，数学具有抽象、精确、严谨之特征，数学教学较之其它学科，出现知识性错误的概率也就较高。其主要表现在教师语言表达的准确性、练习设置的科学性和逻辑思维的严谨性等方面。造成数学教师课堂语言低效还有其他因素，如课堂教学中的语言节奏、情感的重视等等，我们课题组成员着重对以上四种成因作了深入的解决策略研究，力求通过用行动研究法对课题组老师的课堂语言作精心的分析，再设计，再应用，提高课堂语言的有效性。（二）打破数学教师课堂语言低效的解决策略。（二）打破数学教师课堂语言低效的解决策略。1 1探索课堂有效提问的策略。探索课堂有效提问的策略。梅里尔博士的“教学原理”中提出，教师的语言只有在激发学习者介入解决实际问

11、题时，才能够促进学习。我们课题组成员将在今后的研究中重视问题的表达，在执教课中专门一位老师负责记录，教师的问题表达是否有针对性，这节课教师提了多少个问题，学生提了几个问题，然后在研讨过程中，我们修改教案，把琐碎的问题合成几个主问题，实现从“步步为营”到“有的放矢”。改变问题未精心设计，课内提问随意性造成的问题“细”、“小”“碎”等问题，以及设计了“引君入瓮”式的提问，忽略课内生成性问题的现象，对教师的提问语言作研究。2探索课堂有效评价的策略。探索课堂有效评价的策略。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上教师虽然给了学生更多的参与和交流的机会，但学

12、生因知识储备与认知上的缺限，在表达的准确性上难免有偏差，这就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升，用有效的评价贯穿核心过程推进的各个环环节，用有效的评价使学生找到合适自己的学习方式。同时发挥不同评价的优势，就能提高课堂的整体实效性。我们课题组成员将通过观摩名师们的录像课，专门对名师在课堂内每次的点评语进行分析其用意，并应用于课堂，改变简单评价形成的跑龙套现象，并提炼出有特色的评价方式。3 3探索有效导入、过渡、结束语的设计策略。探索有效导入、过渡、结束语的设计策略。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”教师的教学语言要显示其艺术

13、性，尽量要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界，充分表现出它的引导性、鼓励性和启迪性。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”教师每一次精心设计的过渡语将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。一堂课就在轻松、欢快地气氛中不知不觉地过去了。结束语贵在升华认识，为学生探求新知铺垫、引路。好的结束语，能整理学生的思维的作用。合理运用课堂结束语，使它将学生的发现、体会、遗憾、问题转化为对后续知识的生长点，数学思维的开放点，数学情感的激发点，数学能力的迸发点。新课程的目标

14、才能落实得更加到位，课堂教学才能更富有生命活力。4探索课堂语言规范表达，探索课堂语言规范表达， 提高数学素养的策略。提高数学素养的策略。数学是一门严谨的学科，教学语言应该准确，符合科学性。每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。这就要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本数学概念，注重课堂语言规范表达，提高数学素养，在运用的过程中不断提高数学语言的表现力。我们将在课题实施期间，把每一册数学书中容易犯讲解错误的概念、规律进行了罗列，利用业务学习时间进行了探讨，使得在课堂内避免人为的知识性错误。由于数学学科的特点，它的知识点确实有抽象与难懂的一面。教师的作用是将学术的数学，转化为易于学生接受

15、的教育数学，进而构建学生的数学知识体系。把一些抽象的不易于学生接受的数学知识，用更贴近学生生活实际的事例与已有知识、经验加以描述和解释，使其现实化，为学生登上更高的数学知识层面，搭建阶梯。我们深刻的认识到在平时的教学中一是要不断充实和拓宽自己的知识面，努力促进专业成长，达到“桶水滴传、绰绰有余”的地步；二是要树立数学语言表达严谨的态度，认识到每个概念、定义、性质、法则、定律等都不容随意篡改，表达必须严格遵循逻辑思维的基本规律。逐渐提升个人良好的数学素养储备。三、课题的研究思路和实施步骤。课题的研究思路和实施步骤。第一阶段：准备阶段第一阶段：准备阶段（2013 年 4 月-2013 年 9 月）制定完善课题研究实施方案，学习有关理论，进行总结反思，重建科学、合理的教学价值观，寻求进行本课题研究的理论支撑。 第二阶段：实施阶段第二阶段：实施阶段（2013 年 9 月-2015 年 6 月）深入数学课堂听课，理性反思分析教学中的低效行为，初步构建提高小学数学课堂教学语言有效性的研究策略。在实验验证、个案分析中不断完善提高小学数学课堂教学语言有效性的研究策略。第三阶段：总结阶段。 （2015 年 9 月-2016 年 6 月）进行研究结论的最终论证，推出研究成果，并做好一定范围内的推广和普及工作，形成结题报告。