杨氏之子教学反思.doc

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1、杨氏之子教学反思第二课时我让学生充分各抒己见展示听于永正老师执教杨氏之子后的收获也可以提出不懂之处与同学交流。同时在此过程中有机调动学生多种感觉器官参与学习且读且背且演且舞。有学生的独立展示有师生互动的场景也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的至于事实如何我们暂且不谈及关键是学生提出了问题这比解决无数个别人设计好的问题重要得多因为这个问题至少开发了学生的发散思维理应视为创新思维的端倪可谓是小学语文教学的奇葩。第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游”;语言的艺术”激发了学生热爱的语言之兴趣。然后结合生活中的详细语言中的艺术升华“语言的艺术”。最后以五

2、年级语文课课练杨氏之子的练习题为基点把理论落于实际、倾泻于笔尖。总而言之教学了杨氏之子虽然花时过多但是收获更多。多在教学好了”;语言的艺术”这一单元的开篇课例多在赋予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀多在师生乐此不彼的课堂教学。杨氏之子教学反思(二) 初次拿到课文杨氏之子因为是古文虽短但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文而学生也是第一次学到古文。虽然如此总也不能不教。那么我想面对这第一次该让孩子学到什么?首先我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中有许多典型的单音节词如“孔君平诣其父”中的”;诣”指拜见。还有“未”、”;闻”、“示”等那么我想让孩子学会借助注释学习这是一种习惯

3、。先举出注释中有的”;诣”再让孩子去研读。也许有些教的味道但是我想固然学生的“先学”很重要.但初学后仍未明白的应当点拨。因为这是第一次。其次我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难不像现代文的有感情朗读。古文要读好首先当然要理解意思这是孩子通过自读及合作交流可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上学习适时停顿朗读。此时学生没有读出古文味读得一字一停什么也不像。于是我范读学生练读就这样整整读了半节课孩子还饶有兴趣。虽然时间很长但是我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了理解也就加深了。这绝对不是简单的模拟这是入情入境地品味。品味够了我抛出本文的中心问题：读了文章杨氏之子应答如何?没

4、想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙”;未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍其意自现。再读可惜还是没有答案。于是我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与”;孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行要把句子放在语境中。我们先读了这似乎一样的两句解释了意思然后我让他们演一演学生当杨氏之子我当孔君平对读再换着读从读中觉察有人已意会。我不挑明也不让他把答案说了因为还有许多人正在跳就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子其别人用心演孔君平。放入语境中对读果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已

5、然意会情感朗读亦水到渠成。再次在学生兴趣黯然时拓展世说新语中另几个聪明之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的经历再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿我发现学生再读古文时确实老练了许多而且是非常饶有兴趣地去探究语言的艺术。学完此文我自感牵引过甚。但是我转念一想虽然教得多可孩子们学古文的兴趣变浓了而且也学到了一些读古文的方法他们有收获我心应足矣。杨氏之子教学反思(三) 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对别人的故事情节简单语言幽默颇有兴趣令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文

6、言文。教材这样编排目的有三：一是让学生开场接触文言文对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。在教学这篇课文时我把重点放在读通文章理解句意上我先范读让学生感知读古文的语感画出停顿然后通过各种形式的读让学生在读中感知在读中感悟熟读成诵。在理解文本的根底上我抓住文章的中心句”;杨氏之子九岁甚聪明。”这句话让学生说说文中哪些地方表达了杨氏之子的聪明?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章孩子也在姓氏上做文章由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是杨氏之子没有僵硬地直接说”;孔雀是夫子家禽”而是采用了否认的方式说“未闻孔雀

7、是夫子家禽”婉转对答既表现了应有的礼貌又表达了”;既然孔雀不是您家的鸟难道杨梅是我家的果”这个意思使孔君平无言以对。我想学生在领会文章的妙处时也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。在学完课文后我创设了一个练习情景用“张”;李”“刘”等姓氏来交换孔如张君平说：”;此是君家树。”让学生模拟应答训练他们的思维使学生学以致用。这一环节学生发言积极对答如流课堂气氛很活泼同时也培养了学生对古文的浓重兴趣。另外我还拓展了世说新语中的谢太傅篇与徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习经历再让学生合作、交流、探究文本的妙处我发现学生再读古文时确实老练了许多而且能饶有兴趣地去探究语言的魅力这不能不说是一大惊喜同时

8、也充分说明了兴趣是最好的老师。不过在教学过程中我也发现了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的才能还有待进步。每次的课堂教学似乎都只属于一局部人还有少数学生一直游离于课堂之外无法让他们专心听讲这真是老师心中永远的痛。2、在语言的感悟上仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面我的反响还不够全面。其实这也是老师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中对于优点我会继续发挥对于缺乏我会积极地改正。杨氏之子教学反思(四) 学生第一次接触文言文还真有点难。初读以后很多孩子都云里雾里的。特别是对“此乃君家果”;未闻孔雀是夫子家禽。”的理解成了难点。读了好几次后全班只有黄圣辉一个人领悟了。其实这也是我意料到了

9、的。因此在教这类课文的时候有些知识也需要直接告诉：比方文言文的文体特点。同时老师的引导就显得特别重要。百变不离其宗老师的引导也是建立在读的根底上的。学生只有读对了读顺了文章的含义也许就显山露水了。古文要读好首先当然要理解意思这是孩子通过自读及合作交流可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上学习适时停顿朗读。此时学生没有读出古文味读得一字一停什么也不像。于是我范读学生练读就这样整整读了半节课孩子还饶有兴趣。虽然时间很长但是我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了理解也就加深了。这绝对不是简单的模拟这是入情入境地品味。品味够了我抛出本文的中心问题：读了文章杨氏之子应答如何?没想到孩子们都

10、读出了一妙所在：杨柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍其意自现。再读可惜还是没有答案。于是我只得拿出比拟句子的方法。将”;未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行要把句子放在语境中。我们先读了这似乎一样的两句解释了意思然后我让他们演一演学生当杨氏之子我当孔君平对读再换着读从读中觉察有人已意会。我不挑明也不让他把答案说了因为还有许多人正在跳就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子其别人用心演孔君平。放入语境中对读果然许多孩子明白了”;未闻”之妙用。我没有及时揭穿而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会情感朗

11、读亦水到渠成。在学生兴趣正浓时我拓展了世说新语中谢太傅篇与徐孺子篇两个小故事。收到了良好效果大大激发了学生学习古文的兴趣。杨氏之子教学反思(五) 杨氏之子是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。一、重视朗读训练较好地把握了教学的重点。本篇课文是小学生初次接触到的文言文而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍其义自现。”我在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式到达了把课文读通顺、读流利的目的从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。二、提问设计巧妙打破了本文的教学重点。本文另一个教学的重点是在理解文章内容的根

12、底上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的答复巧妙在哪里?学生经过合作学习讨论交流明白了：孔君平看到杨梅联想到孩子的姓就成心逗孩子：”;这是你家的水果。”意思是：你姓杨它叫杨梅你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话很幽默也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这答复巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章孩子也再姓上做文章由孔君平的“孔”姓想到了孔雀最妙的是他没有僵硬的直接说：”;孔雀是夫子家禽。”而是采用了否认的方式说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答既表现了应有的礼貌又表达了”;既然孔雀不是您家的鸟杨梅岂是我家的鸟”这个意思使孔君平无言以对这

13、足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷语言的机智幽默令人拍案叫绝。本节课的缺乏之处：一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。杨氏之子是学生初次接触到的文言文我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处从而真正认识文言文。而我虽然设计了这一环节但只有一个学生答复了它是文言文就一带而过了。并未让学生通过交流到达真正认识文言文的目的。二、对文言文的朗读停顿落的不实。杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文我认为应重点指导学生把文章读正确特别要注意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。假如在学生反复读了之后让他们动笔画一画停顿互相交流老师再统一意见这样就能使学生真正到达感情朗读、理解文意的目的。白杨教学反思祖父的园子教学反思把铁路修到拉萨去教学反思wtt精心阅读：教学反思 期中教学检查总结 期末教学工作总结 第 9 页 共 9 页