知识教学与能力培养的双重突破.doc

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1、知识教学与才能培养的双重打破一、根底年级历史教学的现状及原因现行教学大纲规定：历史教学有三大根本目的即中学历史教学要求学生掌握根底的历史知识逐步培养学生历史唯物的根本观点以及运用历史唯物根本观点观察问题和分析p 问题的才能并向学生进展社会开展规律教育。可见中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、才能培养于一体的系统过程。然而事实上目前根底年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生无视知识的全面掌握淡化了才能的培养。一些学生动口不会总结动手不能分析p 动笔不会表达对历史事件和历史人物不能作简要评价只会识记现成的结论。知识不扎实方法很机械。 显然这样的根底无法适应高三的学习。而目前的高考那么属于选

2、拔性考试对学生才能提出了较高的要求假如根底年级的学习没有打下相当坚实的根底使两个阶段明显断层造成根底年级历史教学精力和时间的宏大浪费而高三学习那么特别紧张。笔者认为造成这种脱节的原因有：才能培养目的缺乏层次要求。目前初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出才能的分级培养目的而只有笼统的要求老师有纲可依但无章可循。 会考的导向有违大纲的目的。目前的中学历史教学无法摆脱会考的负面影响。笔者认为目前会考有两点处理不当。一是才能要求没有表达且框得过死如初中会考。二是高二会考虽有才能要求但与高考才能要求相比相距甚远。事实上高三一年的功夫也不可能缩短这段差距使才能培养一步到位。 主、副科观念

3、左右学生思想。在根底年级各阶段历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有表达足够的才能要求一些死记零散知识点的学生照样获得好成绩。于是“历史容易学此无他唯背熟尔”的观念为大多数学生所承受。老师的讲解成为徒劳。此外由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史没有新颖感也淡化了学生的兴趣。毫无疑问令人担忧的根底年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“拾掇”前一阶段冲刺后一阶段。负担之重可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。 二、根底年级与高三历史教学的阶段衔接 为缩短高三历史教学与高考的间隔 改变两段脱节现象笔者

4、认为在阶段教学中需注意以下几个方面： 知识体系的完好性。毫无疑问知识体系为才能的载体。无论是历史观点的形成历史结论的认定还是阶段特点的归纳都必须依赖丰富的史料并对其进展分析p 、比拟、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完好的知识构造体系呢？ 首先摆脱会考的束缚根据学生认知开展程度引导学生自己动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试而高考是注重才能的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目的要进步起点瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能以适应才能培养目的与素质教育的需要。 其次引导学生以线索串联内容要点形成根本历史知识的“经纬网”。根底年级学生有一个通病知识

5、点掌握的较零散在记忆方法上多采用机械记忆弄不清各知识点之间的内在联络因此识记效果很差。针对这种情况笔者在讲授新教材之前先提醒学生看目录勾勒内容框架如中国近代现代史上册主要讲述中国半殖民地半封建社会的历史。以此为主线以下并列运行三条线：西方主要资本国家以鸦片战争为起点发动一系列侵华战争中国主权日益遭到破坏。随着西方资本经济权力的入侵中国社会自然经济逐渐解体新的阶级力量和经济因素产生。中国人民对抗外来侵略和本国封建统治并探求救国救民的方案和途径。以及在中国近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个方面构成该册教材内容主骨架。起初让学生理解纲目教学中联络纲目教学完毕后再用纲目统领教

6、材内容让学生明白内容的前后联络。另一方面提醒学生注意内容的横向联络。在教学中可切取某一历史开展阶段分析p 、比拟不同区域的开展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济开展状况世纪上半期中西方政治开展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联络的“经纬网”上。 其三教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后要进展初步的整理按方面归类按级分层。在归类的过程中表达某一历史开展阶段各个方面的联络如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往。另外要告诉学生注意区分哪些属现象哪些属本质哪些是表现哪些是结论。只有这样才能在答题时找准【关键词】：p 有的放矢。更多关于知识教学与才能培养的双重打破的文章 10-11学年第二学期中小学音乐教研活动方案初一政治学科教学方案20_上学期初中政治教育工作方案20_年新学期教学工作方案20_年小学一年级语文教学方案小学四年级语文教学工作方案查看更多 教学工作方案第 4 页 共 4 页