《心声》教学设计.doc

《《心声》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《心声》教学设计.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、112、 心声教学设计 教学目标： 1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 3、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 教学重、难点： 1、学习本文用心理描写刻画人物形象的写法。 2、标题的深刻含义。 教学方法：合作交流法、阅读体会、点拨引导 教学手段：多媒体课件 教学时间：2 课时 教学过程：第一课时 一、歌声激趣、导入新课 同学们，课前我们听了一首歌曲叫爸爸妈妈听我说 ，歌中唱道“你对我好，我心里都 知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不 了”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了

2、多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓 佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ 请说说你的心声是什么？ 二、预习检测 1、作者是谁？（简介作者） 2、你会读吗？（快速处理字词） 3、你知道吗？ （1） 、 “心声”一词的含义是（心中的想法、愿望。 ） （2） 、小说主要刻画了（程老师、李京京、赵小桢）三个人物形象。 （3） 、这三个人都与俄国作家契诃夫的万卡有关联 （4） 、这三个人物分别与凡卡有怎样的关联？ 程老师：区公开课上将教万卡 ；李京京：想在公开课上读万卡 赵小桢：老师安排她朗读万卡 （5） 、小说的主人公是？（李京京） 三、理清故事情节 1、本篇小说，共换了几个场景？ （教室树林

3、里教室公开课上） 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： （1） 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让 他读 （2)、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿 （3） 、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲 笑 （4） 、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课 文，以至打动了程老师和同学们 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）4、简要概括复述故事。

4、（按时间或按情节发展。 ）2（1） 、按时间先后： 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他 读 、第一天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树林里朗读； 、第二天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄； 、公开课上同学怯场京京“救场” 。 （2） 、按情节发展： 、京京要求朗读万卡遭拒开端； 、京京躲进树林里朗读万卡发展；、京京纠正同学误读遭讥哄继续发展；、同学怯场，京京“救场”高潮； 、京京决定给爷爷写信结局。 5、综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？ 李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗

5、读。 四、分析人物形象 1、你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 2、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确： 1、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表 达。 2、程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：有点急功近利。 区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。 她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什 么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲 台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：

6、李京京，请你把课文全部读完吧。 ” 这种对 工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利 的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追 求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、探究主题 提问：刚才我们梳理了课文的故事情节，分析了人物形象，明确了环境描写的作用，到此， 你认为课文题目“心声” ，有什么含义？ 1、京京的心声： 李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家 庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。 （李京京的心声表 达了对美好生活的追求，这也

7、体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 ） 课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？2、作者的心声： （1） 、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧， 更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。 （2） 、作者想借主人公呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。 3、老师寄语： 只要是金子，总会发光的。主观努力是十分必要的。机会是留给有准备的人。六、小结：同学们，我们在课文中听到的是一个少年发自内心的呼声，他有着多么美好的 心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视

8、任何一个积极向上的学生，没 有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者， 我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格3而努力。朋友们，让我们携手前行吧！ 七、拓展延伸 请结合课文发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精炼的话回答： 1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？ 2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ 八、作业 1、练笔：成长中的你是不是有很多感慨想说给爸爸、妈妈听呢？放下心中的顾虑，大胆 地把 第二课时 一、解读心声 1、李京京的“心声”就是想在公开课上读自己喜欢的课文，哪怕一

9、小段也好，他的这种 愿望非常强烈，你从哪些地方能看出来？请你联系句子或词语，具体说一说。 那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿 神情恍惚。 （“缠”字体现出李京京被万卡故事深深吸引，为他想读课文埋下伏笔） 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 （动作、神态描 写，表现了京京渴望得到老师的赏识） 京京脸一红，低下了头，可是随即又抬起头来，并且举了举手。 （神态、动作描写表现 出李京京受到老师批评时的害怕和慌乱，但是仍然鼓足勇气，想表达内心朗读课文的愿望。 ） 京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” （紧张却执着） 他多

10、么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。 朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？（心理描写，刻画出京京非常想读讲课文的心理，以及对 程老师偏见思想的不满。 ） 京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。 要是老师准许他读一段课文，他一定能读好的，一定的，他真想大声地读一段，用上全 部感情去读，这是个多好的故事！（心理，直接抒发内心强烈的心声。 ） 可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课 文吗？京京心里难受极了。 （反问句式写出了京京对老师的不满和难受之情。 ） 京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来，京京心里

11、痒痒的，忍不住又折回去， 趴在教室的窗户外面听。 （“追”字体现了京京被读书声深深吸引。 ） 京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？ 课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快 快念出来，吐出来。 （矛盾心理，表现了京京内心挣扎得厉害。 ） 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 （神态、动作描写表现 京京渴望朗读课文的执着信念。 ） 2、李京京为什么那么渴望朗读课文万卡？他们有着怎样相似的命运？ 与最疼爱的爷爷分开了 家庭生活不幸福（可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一

12、边打，他害怕极了。 ） 都有一个儿时的好玩伴 由于在情感上李京京和万卡产生了共鸣，所以他很渴望朗读这篇小说。这也是阅读的最高 境界。 3、李京京的生活遭遇如果我们把它删掉，文章在结构上仍然是完整的，但是在表现主旨 上却会有很大的缺陷，同学们说说这是为什么？ 插叙，交代李京京为什么喜欢万卡的原因。 4、李京京的要求是这么的朴实，可是程老师为什么在开始的时候拒绝他了呢？你觉得程4老师真的是因为京京的嗓子哑才不让他读的吗？除了对学生有偏见之外，你觉得她还有什么缺 陷？ “不行， ”程老师干干脆脆地回答， “不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。 ” 她对学生有偏见。如：“李京京！注意力集中！” （呵斥）

13、 “李京京，又是你不定神。 ” 程老师皱起了眉头。程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人 举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接 下去读。 ” 弄虚作假，在教学中，事先安排，不诚信；不尊重学生，喜欢拖堂；老师是绝对的权威， 不允许学生有个性化的意见。 5、你认为这是一节成功的公开课吗？ 请说说理由。 大家的神情是那么专注和认真；教 室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻 抽泣的声音。 小结：一节成功的公开课，它不是 作秀，不是演戏，而是真实；不是看老 师表演得有多好，而是看学生收获了多 少。 二、明确环境描写小说的环境有自然环境

14、和社会环境，你能找出文章中的描写自然环境的句子吗？1、自然景物 （1） 、朗读第 14 自然段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的 胜利者的心情。 （2） 、朗读第 18、21 两段，体会这些景物衬托了李京京孤独、伤感的心情。 2、社会环境：80 年代的中国校园3、环境描写的作用 交代事情发生的地点或背景。 （本文） 渲染气氛。 （故乡开头） 烘托人物的心情。 反映人物的性格或品质，烘托人物形象。 推动情节的发展。 深化作品主题。 三、学习刻画人物的方法 师：本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，那么都有哪些 呢？（语言、动作、神态、心理，举例略） 点

15、拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人 觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 （学生讨论后发表意见） 例： （1） 、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小 段呢！他准能念好（P90第17段） （2） 、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ （P95第51段） （3） 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。 这个小小的可怜的“凡卡” ，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ （P96第57段） 5（4） 、京京在坐位上不安地扭动

16、着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 （P89第11 段） （5） 、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” （P90第15段） （6） 、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 （P95第52段） 点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念” ；有间 接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的 心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。四、倾诉心声读了这篇小说，你们的内心一定也很不平静，一定也有自己的心声，那么就让我们像李 京京同学一样，勇敢地把自己的心声诉说出来吧。五、课堂小结每一个苹果都藏着一颗星星，每一条小虫都有一对隐形的翅膀，每一条小溪都能唱出悦 耳的声音只要我们用心聆听，用心观察，用心体验，勇敢表达，生活就会像彩虹一样绚 丽。 （以隐形的翅膀作背景音乐）六、作业请以“ 我想对您说”为题，写一篇文章，要求有真情实感，字数不少于600字。七、板书设计：心声 黄蓓佳 开端 想读课文被拒绝 平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情指出错误被嘲笑 纯真友情高潮 深情朗诵感师生 尊重理解结局 决定写信给爷爷