科学分组与分工提高小组合作学习的实效性_柳晓丹.doc

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1、 科学分组与分工 提高小组合作学习的实效性 柳晓丹 新课程改革的目标之一是培养学生 以团体成绩为奖励依据的一种教学活 5. 小组自评 ：要求小组定期地评 的合作能力 。 基础教育课程改革纲要 动和策略体系 。 价共同活动的情况，检讨小组运用情 （试行） 明确提出，本次课程改革要 “ 改 为了消除对合作学习概念和操作 况和功能发挥程度，以保持小组活动 变课程实施中强调接受学习 、 死记硬背 、 过程的种种误解，为了使课堂教学中 的有效性 。 机械训练的现象，倡导学生主动参与 、 乐 “ 貌合神离 ” 的合作学习真正成为合作 于探究 、 勤于动手，培养学生收集和处理 学习，为了最大化地发挥合作学习

2、的 合作学习中的分工与合作 信息的能力 、 获取新知识的能力 、 分析和 优势，我们必须关注和把握合作学习 解决问题的能力以及交流与合作的能 的基本要素 。 合作学习的重要代表人 合作学习的本质特征在于 “ 分工 ”与 力 。” 新课程改革的这一目标被人们简略 物约翰逊兄弟认为，对于任何一种形 “ 协作 ”。 有合作必有分工，合作与分工是 地称之为学生学习方式的转变 ,即 “ 自主 、 式的合作学习方法来说，有 5 个要素 辩证统一 、 密不可分的 。 分工是合作的前 探究与合作 ”。 然而，随着课程改革的逐 是不可缺少的 。 提，合作是分工的目的 。 离开了分工，合 步实施，这一目标在具体实

3、践中走了样， 1.积极互赖：要求学生必须认识到 作就无法进行；同样，离开了合作，分工 人们追求的是可见的形式，这一问题在 他们不仅要为自己的学习负责，而且要 就失去了 意义 。 分工使得每个学生对总 小组合作学习的实施中表现得尤为显 为其所在小组的其他同伴的学习负责 。 的目标达成都负有一定的责任，从而避 著 。 这种未深刻理解其实质而单纯追求 约翰逊等人认为 ：“ 积极互赖存在于 当 免了个别学生 无事可 做 、 随便说话的现 形式，把合作学习作为课堂教学点缀的 学生认识到他们是以这样一种方式与 象；同时分工有助于集思广益，促进目标 做法，很容易导致小组合作学习的低效 小组组员联系在一起的时

4、候，即除非他 的快速达成，提高了合作的效率 。 合作使 甚至是失效 。 笔者认为 ,最重要的是，每一 们 的组员取得成功，否则他们自己就不 材料互赖 、 信息互赖，这样有利于对资料 个参与新课程改革的教师都应该对合作 能获得成功（反之亦然），他们必须将自 的进一步整理和深化，进一步去感悟和 学习的内涵与实质有一个正确的 、 全面 己的努力同其他组员的努力协调起来 研究，可以完成单个人所不能够完成的 的认识，而不是功利地理解和应用 。 以完成某种任务 。” 共同的学习任务 。 分组和分工的合理与 2.面对面的促进性相互作用：要求 否是影响合作学习实效的关键因素 。 因 合作学习的内涵与基本要素

5、学生进行面对面地交流，组内 学生要相 此，要实现真正意义上的合作学习，我们 互鼓励和支持彼此为取得良好成绩 、 完 首先要进行科学合理的分工，这种分工 合作学习就是学生为达到共同的 成任务 、 得出结论等而付出的努力 。 不仅仅是形式上的角色分工，更重要的 目标，所进行的一种小组分工合作 、 积 3.个人责任：要求每个学生都必须 是学习任务分工，使得各教学动态因素 极互助的学习形态 。 为了便于研究，笔 承担一定的学习任务，并要掌握所分配 之间形成一种积极互赖 。 者在总结他人对合作学习的界定的基 的任务，分工明确，责任到人 。 础上将其定义 为：合作学习是以目标为 4. 社会技能 ：要求教师

6、必须教会 合作学习的分组原则 先导，以异质小组为基本形式，以教学 学生一些社交技能，以进行高质量的 动态因素之间的互动合作为动力资源， 合作 。 合作学习是以小组活动为基本形 58 2010| 02 教 书 育 人 教 师 新 概 念 实践与反 思 SHIJIANYUFANS 式的一种教学活动，为了有效地运用 合作学习，教师必须懂得并不是所有 的小组都是合作小组 。 许多教师想当 然地认为，分小组太简单了，只要让几 个学生凑在一起进行学习或讨论就行 了，在小组中学生自然就能合作 。 于 是，教师通常先布置一些学习任务，然 后简单地让同桌或前后桌的同学组成 小组进行讨论 。 结果，学生在小组内乱

7、 嚷一气，一些学生甚至以小组为掩护 开小差 、 说闲话，从而导致小组学习流 于形式，学习效率低下 。 其 实 ，导 致这 种状况的原因之一，就是教师把小组 学习误认为是合作学习，没有把握合 作学习的实质，更不懂得合作小组的 分组原则 。 合作小组与随机分组 、 兴趣小组 （同质分组）有非常大的差异，合作小组 主要遵循组间同质 、 组内异质 、 优势互 补的原则 。 所谓 “ 异质 ” 分组，就是把学 习成绩 、 能力 、 性别甚至性格特点 、 家庭 背景等方面不同的学生分在一个合作 小组内 。 采用异质分组的目的不仅仅是 为了让学生在学习过程中吸取他人的 观点，更快地提高自己的学习成绩，更 重

8、要的是让学生学会与人分享，学会 欣 赏和接受不同的事物，学会与不同的人 交往，提高自己的合作能力 。 在组内异质的基础上，还要确保各 小组间是同质的，即每个小组都有高 、 中 、 低三个层次的学生，且由不同特质 、 不同层次的学生优化组合 。 这样分组不 但有利于学生间的优势互补，相互促 进，而且为全班各小组之间的公平竞争 打下了基础 。 这种分组原则是实现 “ 组 内合作，组间竞争 ” 的重要技术，教师在 实践中一定要牢牢把握 。 合作小组的角色分配 在组内异质的基础上，教师还要让 小组内的学生承担不同角色，完成不同 的任务 。 在目前的课堂教学中，大多数 教师并 没有考虑这个问题 。 我们

9、所看到 的小组合作学习，基本上都是同一画 面：教师提出一个问题后就让学生讨 论，课堂上立即呈现出热烈讨论的场 面 。 但只要稍加注意就会得出结论 看似热烈，实则混乱 。 有的小组两三个 人频频发言，各说各的；有的小组始终 只有一两个人发言，其他人默默无语， 心不在焉；有的小组互相推诿，谁都不 发言；有的小组借此机会闲聊 、 说笑或 做其他的事情 。 究其原因，就是小组成 员缺乏职责分工 。 改变这种状况的有效方法，就是 合理分工，明确职责，让学生承担不同 的行为角色 。 教师应根据不同活动内 容的需要以 及小组成员的性格特征和 特长，适当设立并分配不同的角色，比 如：记录员，负责记录小组的决议

10、并编 写小组报告；检查员，负责保证小组所 有成员都能清楚地说出小组得出的结 论或答案；纠错员，负责纠正小组成员 在解释或总结中的任何错误；总结报 告员，负责重述小组的主要结论和答 案；联络员，负责小组与教师及其他小 组进行联络和协调 。 教师要说明每个 角色都具有不可替代的重要作用 ，一 旦失职就有可能影响整个小组学习任 务的完成 。 合作小组的任务分工 合作学习是指 “ 学生在小组或团队 中为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习 ”。 约翰逊兄弟认为： “ 简单地将学生安排在小组中并让他们 一起学习，这本身并不能提高学生的成 绩和产生较大的效力 。 小组活动在许多 情况下是不会产

11、生效益的 ”。 他们强调 合作学习的两个重要要素，即 “ 个人责 任 ” 和 “ 积极互助 ”。 当小组成员缺乏明 确的责任与互助时，所开展的活动只是 一种 “ 让学生在小组中共同工作 ” ，合作 学习很快就会退化为无序的讨论，而且 还会出现许多没有参与的被动成员 。 同 样，当 “ 一个小组的学生坐在一起独自 做自己的作业，但是他们随便说话，由 于缺少积极互助，这个小组并不是一 个 合作学习小组 ”。 因 此 ，真 正意义上 的合作学习必然要进行明确的个人责 任分配 。 明确的学习目标和责任分工 是进行小组合作学习的关键要素 。 分 工明确，责任到人，才能使小组成员全 员参与，并明白各自应该

12、承担的角色， 掌握各自所分配的任务，使合作学习 有序有效地进行 。 笔者认为， 要进行合理的任务分 工 ， 首先要对学习任务 进行分析 ， 将 复 杂的学习任务分解 为简单的组成部 分 。 那么 ， 什么是任务分析 呢 ？ 国内外学 者 对此有不同的界定 ， 如埃根和考查克认 为 ：“任务分析是将内 容分解成构成它 的组成部 分的过程，其基本步骤 是确 定 终点行为 ， 识别出先决技 能 对自己能进 行排序 诊断学生 。 ” 斯 拉文认为：“ 任务分析 是将任务或目标 分解成更简单成分 的过程 ， 一般包括 三 步：识别学生已经 知道的先决技能 ， 识 别出成分技能 ，对 成分技能如何组合成

13、最终的技能 进行计划安 排 。 ” 我国学 者 皮连生认为 ：“ 任务分 析是指在开始教 学活动之 前，预先对教学目标中规定 的 、 需要学生习得的能力或倾向的构成 充分及其层次关系详加分析 ， 为学习 顺 序的安排 和教学条件的创设提供心理 学依 据 。 ” 在这些表 述不一的界定中 ， 我 们可以 发现界定者都认同的成 分 。 首 先 ， 任 务分析是对 教学目标或学习任务 进行分解的过程 ， 是将复杂的整体分解 为简单 的 组成部 分 。 其次 ，任务分析 还 是一个分类的过程 ， 是将复杂的学习任 务分门别 类地归入学习规律已经阐明 的心理学 类别中，有助于促进学生学 习 。 最后 ，

14、 任务分析还 是一个对分解出 的子成分进行排序 的过程 ， 以确定学 习 的先后顺序 。 根据任务分析理论，教师在进行任 务分工时，首先要把学习任务分解为几 个组成部分，并对各部分进行分类，最 后确定其先后顺序 。 接着，教师要依据 内容的难易和学生的特点，把几部分学 习内容分别分配给不同的学生，使每个 学生都有 明确的个人责任 。 个人责任完 成的好坏，直接影响到整个学习任务完 成的质量 。 因此，小组成员既要积极承 担个人责任，又要相互支持 、 密切配合， 发挥团队精神，有效地完成预期的合作 学习任务 。 （作者单位：华东师范大学教育科学学院） 教 师 新 概 念 教 书 育 人 02|2010 59 SHIJIANYUFANSI 实践与反 思