冀教版三年级语文下册说课《五月的田野》课件.ppt

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1、冀教版三年级下册第四单元冀教版三年级下册第四单元说课内容说课内容一、说教材一、说教材二、说教学目标二、说教学目标三、说教学重难点三、说教学重难点四、说学情四、说学情 五、说教法五、说教法 六、说学法六、说学法 七、说教学过程七、说教学过程 八、说板书设计八、说板书设计教教 材材 分分 析析说教材内容说教材内容 五月的田野五月的田野是冀教版三年级下册第四单元是冀教版三年级下册第四单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩丰富多彩的儿童生活的儿童生活”，本课勾勒了田野美丽的风景，描摹，本课勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们

2、了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。纵观的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。纵观全文，语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运全文，语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词，多用短句，使文章具有了一种音乐之美。用了叠词，多用短句，使文章具有了一种音乐之美。 教教 材材 分分 析析说教学目标说教学目标知识与技能：知识与技能：1 1学习并掌握本课的生字新词，积累好句子。学习并掌握本课的生字新词，积累好句子。2 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3 3读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。读懂课

3、文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。过程与方法：过程与方法：1 1独立预习，查阅资料。独立预习，查阅资料。2 2通读全文，整体感知，感受文章表达的情感。通读全文，整体感知，感受文章表达的情感。3 3理清层次，品词析句，想象情境，自读感悟。理清层次，品词析句，想象情境，自读感悟。情感态度与价值观：情感态度与价值观：体会乡下孩子们在田野中的快乐以及热爱家乡，热体会乡下孩子们在田野中的快乐以及热爱家乡，热爱生活的思想感情。爱生活的思想感情。 教教 材材 分分 析析说重难点说重难点 1感受田野的美丽迷人及田野是感受田野的美丽迷人及田野是孩子们的乐园。孩子们的乐园。 2在阅读中品味文章优美真挚的在阅读中品

4、味文章优美真挚的语言语言,学习作者情景交融，物随情移的学习作者情景交融，物随情移的表达方法。表达方法。教教 材材 分分 析析说学情说学情 乡村儿童生活之快乐，是我们每个乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。对我班学生来说，他们孩子所向往的。对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子情感很难与作者产生共鸣。不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教以学定教”。 教教 材材 分分 析析说教法说教法 结

5、合课标要求、教学重难点及我班的学情，制结合课标要求、教学重难点及我班的学情，制定以下的教学策略：定以下的教学策略： 阅读感悟法阅读感悟法：在阅读中，尊重学生阅读的个性：在阅读中，尊重学生阅读的个性化，结合生活实际，鼓励学生多角度有创意地谈感化，结合生活实际，鼓励学生多角度有创意地谈感受，情中研读，读中感悟，悟中美读。受，情中研读，读中感悟，悟中美读。 情境教学法情境教学法:课上运用多媒体呈现田野的图片和课上运用多媒体呈现田野的图片和优美的音乐，再现教材中的情境，使学生获得直观优美的音乐，再现教材中的情境，使学生获得直观的感觉；也可以启发学生合理想象，感受乡下孩子的感觉；也可以启发学生合理想象，

6、感受乡下孩子们的心情，让学生真正们的心情，让学生真正“进入角色进入角色”，强化感受。，强化感受。 教教 材材 分分 析析说学法说学法 本节课，学生在老师的引导下，尽本节课，学生在老师的引导下，尽情朗读，交流感受，想象情境，充分感情朗读，交流感受，想象情境，充分感受孩子们的快乐。受孩子们的快乐。 1 1. .创设情境，激情导入创设情境，激情导入 ( (约约2 2分钟分钟) )教学过程教学过程2. .自自主学习，感悟意境主学习，感悟意境( (约约1010分钟分钟) )3 3. .汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境( (约约2020分钟分钟) )4. 4.回顾课文，升华情感回顾课文，升华情感( (

7、约约8 8分钟分钟) )5. 5. 拓展延伸，自由创作拓展延伸，自由创作第一环节：创设情境，激情导入第一环节：创设情境，激情导入 由于这是第二课时，所以上课伊始由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生回忆这篇课文主要写了我会先让学生回忆这篇课文主要写了什么？随后呈现图片，欣赏五月的田什么？随后呈现图片，欣赏五月的田野风光，再说一说五月的田野给你留野风光，再说一说五月的田野给你留下怎样的印象？下怎样的印象？ 【设计意图：这样通过知识的复现，训练学生设计意图：这样通过知识的复现，训练学生把握文章的主要内容，音乐配图，使学生在不把握文章的主要内容，音乐配图，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，拉

8、近与文本之知不觉中进入课文描写的情境，拉近与文本之间的距离，从而引出本节课要交流的话题间的距离，从而引出本节课要交流的话题,激激发学生的学习兴趣。发学生的学习兴趣。】第二环节：第二环节：自主学习，感悟意境自主学习，感悟意境 新课标中明确指出：新课标中明确指出：“阅读是阅读是学生个性化的行为，要让学生充分学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知地读，在读中整体感知”因此，在因此，在对学生的发言进行梳理归纳后，我对学生的发言进行梳理归纳后，我先让学生大声自由朗读，把自己最先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并出示中心喜爱的语句多读几遍，并出示中心问题：你从哪些语句感受到了田

9、野问题：你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？的美丽，孩子们的快乐？【设计意图：中心问题的提出，既设计意图：中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。的引导。】第三环节：第三环节：汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境1. 1. 感受田野的美丽感受田野的美丽 本文第二自然段浅显易懂，对于颜色美、香本文第二自然段浅显易懂，对于颜色美、香味美都易于理解，但对于描写田野阳光灿烂这一味美都易于理解，但对于描写田野阳光灿烂这一句中：句中：“在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。”学生对于学生对于“笑笑”字可能理解不到位，为了让学

10、生字可能理解不到位，为了让学生的理解更全面，我引导学生：你怎么理解这个的理解更全面，我引导学生：你怎么理解这个“笑笑”字？麦子和豆荚真的会笑吗？那么是谁在字？麦子和豆荚真的会笑吗？那么是谁在笑？为什么？学生联系生活实际感笑？为什么？学生联系生活实际感 悟到悟到“笑笑”字，表面写的麦子和豆荚的快乐，而实际上却更字，表面写的麦子和豆荚的快乐，而实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。表现了乡下孩子们的快乐。 麦子是黄黄的，麦子是黄黄的，豆荚是青青的。豆荚是青青的。在五月的田野里，在五月的田野里，它们散发出阵阵清香。它们散发出阵阵清香。在灿烂的阳光下，在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。它们甜甜地笑了。这时候

11、，我们忙碌起来。这时候，我们忙碌起来。 接下来，出示图片和音乐，让学生感受田野的美丽，接下来，出示图片和音乐，让学生感受田野的美丽，激发学生对田野的热爱之情；然后以诗的节奏去读，读出激发学生对田野的热爱之情；然后以诗的节奏去读，读出感受，读出美感。感受，读出美感。 【设计意图：这样设计是要丰富学生头脑中意象，加设计意图：这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美丽。丽。】 第三环节：第三环节：汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境 2.感悟孩子们的快乐。感悟孩子们的快乐。 这部分内容是文章的重点。我以自读为纽这部分内

12、容是文章的重点。我以自读为纽带，设置中心话题：默读课文，你从哪儿体会带，设置中心话题：默读课文，你从哪儿体会到孩子们快乐的？用波浪线勾画出相关语句，到孩子们快乐的？用波浪线勾画出相关语句，并作简单的批注。这样就做到不懂笔墨不读书，并作简单的批注。这样就做到不懂笔墨不读书，培养了学生良好的阅读习惯。接下来，全班学培养了学生良好的阅读习惯。接下来，全班学生汇报交流，个性解读，老师指导朗读。在教生汇报交流，个性解读，老师指导朗读。在教学时，我学时，我尊重学生选择的内容，珍视学生的个尊重学生选择的内容，珍视学生的个性化阅读体验，以汇报朗读为主，想象拓展为性化阅读体验，以汇报朗读为主，想象拓展为辅，引导

13、学生反复诵读，边读边体会，边读边辅，引导学生反复诵读，边读边体会，边读边想象想象，充分感受乡下孩子的自由和快乐，感受充分感受乡下孩子的自由和快乐，感受那份淳朴的乡土气息。那份淳朴的乡土气息。 第三环节：第三环节：汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境 预设学生汇报交流品析的语句有以下几处：预设学生汇报交流品析的语句有以下几处： （1）“五月的风暖暖的五月的风暖暖的真舒服。真舒服。” 品析这两句时，启发学生想一想：此时此品析这两句时，启发学生想一想：此时此刻孩子们是什么感觉？是什么让孩子真舒服？刻孩子们是什么感觉？是什么让孩子真舒服？让学生去想象光脚踩在泥上的感受。在交流中让学生去想象光脚踩在泥上

14、的感受。在交流中随机联系上下文理解随机联系上下文理解“冒冒”和和“冷不丁冷不丁”的意的意思。对语句有了充分的理解之后，让学生把自思。对语句有了充分的理解之后，让学生把自己想象成这群乡下孩子，带着光着脚踩泥的乐己想象成这群乡下孩子，带着光着脚踩泥的乐趣去读文章。趣去读文章。 第三环节：第三环节：汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境 （2）“竹笛吹一声竹笛吹一声撒着欢地跑撒着欢地跑”。 教学这段语句时，重点理解教学这段语句时，重点理解“撒欢地跑撒欢地跑”是是怎么跑，（学生可能会说快乐地跑、使劲地跑、怎么跑，（学生可能会说快乐地跑、使劲地跑、自由自在地跑等）。根据学生不同的理解，我自由自在地跑等）。

15、根据学生不同的理解，我随时指导学生用自己体会到独特的感受去读句随时指导学生用自己体会到独特的感受去读句子。接下来，引导学生想象孩子们边跑边会有子。接下来，引导学生想象孩子们边跑边会有哪些举动。（学生可能想象：边跑边吹笛子、哪些举动。（学生可能想象：边跑边吹笛子、甩柳条、手里悠着小褂子等）这样充分调动学甩柳条、手里悠着小褂子等）这样充分调动学生们的生活经验，更加真切的感受孩子们的快生们的生活经验，更加真切的感受孩子们的快乐。有了丰富的感受之后，再让学生带着那种乐。有了丰富的感受之后，再让学生带着那种快乐去入情入境地读。快乐去入情入境地读。 第三环节：第三环节：汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境

16、 （3）“我们忙碌着我们忙碌着又有青草吃了。又有青草吃了。” 教学时，引导学生思考：孩子们在田野教学时，引导学生思考：孩子们在田野里仅仅是在玩吗？（学生思考后得知乡下孩里仅仅是在玩吗？（学生思考后得知乡下孩子边玩中边帮父母干一些力所能及的活）从子边玩中边帮父母干一些力所能及的活）从而感受乡下孩子的勤劳和懂事。而感受乡下孩子的勤劳和懂事。 指导朗读之指导朗读之后，进行句型训练：农村除了养羊、鸭和兔后，进行句型训练：农村除了养羊、鸭和兔子，还能养什么？仿照文中的样子来说一说。子，还能养什么？仿照文中的样子来说一说。 【设计意图：生活处处有语文，语文处处有设计意图：生活处处有语文，语文处处有课堂，将

17、语文的工具性课堂，将语文的工具性也也融在了阅读教学中，融在了阅读教学中，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。培养趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。培养了学生对语言文字的创作能力。了学生对语言文字的创作能力。】 第三环节：第三环节：汇报交流，融入意境汇报交流，融入意境 （4）从孩子们简单的）从孩子们简单的“野炊野炊”中，让学生联系中，让学生联系实际说说实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和，再和文中文中“喷香的饭菜喷香的饭菜”做比较，让学生感受到只有品做比较，让学生感受到只有品尝自己的劳动果

18、实才是快乐的，引导学生要向乡下尝自己的劳动果实才是快乐的，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣。最后通孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣。最后通过边想象边朗读体会过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被大地当床，蓝天当被”的意的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。 【设计意图：设计意图：“想想”是是“感感”的出发，的出发， “感感”是是“读读”的基础，没有了真实情感的朗读就等于无源的基础，没有了真实情感的朗读就等于无源之水。抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后之水。抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场

19、景，感受文字带来的的的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。这是阅读理解的重要手段，也是学生应该掌魅力。这是阅读理解的重要手段，也是学生应该掌握的最基本的学习方法之一。握的最基本的学习方法之一。】第四环节：第四环节：回顾课文，升华情感回顾课文，升华情感 语文新课程标准语文新课程标准重视拓展学生的重视拓展学生的思维，发展创新能力，要求让学生把文思维，发展创新能力，要求让学生把文章改写成一首小诗。老师出示前几句给章改写成一首小诗。老师出示前几句给以提示，让学生仿照文中的句式尽量用以提示，让学生仿照文中的句式尽量用上叠词。接下来，学生动笔写，老师放上叠词。接下来，学生动笔写，老师放舒缓的音

20、乐，给学生营造仿佛就在田野舒缓的音乐，给学生营造仿佛就在田野里的氛围，拉近学生与田野的距离，然里的氛围，拉近学生与田野的距离，然后交流学生作品，感受诗歌语言文字的后交流学生作品，感受诗歌语言文字的优美。优美。 最后这个环节，既对全文做了回顾，最后这个环节，既对全文做了回顾，又培养了学生写作的能力，从而体验成又培养了学生写作的能力，从而体验成功的快乐。功的快乐。第五环节：拓展延伸，自由创作第五环节：拓展延伸，自由创作 针对本课的内容我设计了小练笔：针对本课的内容我设计了小练笔： 五月的田野一切都那么美好五月的田野一切都那么美好,那么生机那么生机盎然盎然,那么让人心醉！希望同学们走进田那么让人心醉

21、！希望同学们走进田野，用美丽的画笔或文字记录下美好的时野，用美丽的画笔或文字记录下美好的时刻，美妙的感受，再把它珍藏在小本本上。刻，美妙的感受，再把它珍藏在小本本上。【设计意图设计意图】立足于学生的生活实际，重立足于学生的生活实际，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的学习用自己的眼睛去观察生活，用自己的笔去抒写生活并积累语言。笔去抒写生活并积累语言。板板 书书 设设 计计 好的板书是整篇文章的袖珍好的板书是整篇文章的袖珍版，是直观教学的体现。在这版，是直观教学的体现。在这堂课中，我设计了堂课中，我设计了词语式的板词语式的板书形式，力求突出重点，做到书形式，力求突出重点，做到简明概括简明概括。我的板书设计如下：。我的板书设计如下： 板板 书书 设设 计计五月的田野田野田野孩子孩子麦子麦子 豆荚豆荚风风 泥土泥土踩泥土踩泥土 做竹笛做竹笛 做鞭子做鞭子撵鸭撵鸭 赶羊赶羊 喂小兔喂小兔自己做饭自己做饭躺在草地上休息躺在草地上休息美丽美丽快乐快乐