我国儿童视唱练耳教学中奥尔夫音乐教学体系的应用.docx

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1、 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人己经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 乳為 ;6- 円期 :2 1 b 23 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论

2、文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学位论文版权使用授权书 学位论文作者毕业后去向 : 电话： 13W/6272 邮编： BOO)? 摘要 知识经济的 21世纪，对世界各国的教育提出了改革的迫切要求。借鉴学习先进音乐 教育体系的经验，对我国儿童视唱练耳教育改革 与发展有着重要的积极意义。奥尔夫教 学体系是世界著名三大教学体系之一。它的独特教育理念和教学方法对世界音乐教育产 生重大影响。 现代儿童视唱练耳教学不仅具有传统的基础性特质，又富有现代教育的发展性特 征。随着科学技术发展和经济全球化

3、，多元化音乐教育已是当今世界音乐教育的热门话 题。在 “ 多元化音乐教育 ” 理念指导下进行视唱练耳教学，既可弥补我国本土音乐与世 界多民族音乐之间，学科与学科之间、音乐学科与其他学科之间的独立分割的状态，又 能超越儿童视唱练耳学科教学的局限性，增添儿童视唱练耳教学内容的灵活性，趣味性。 更有利于音乐学科新知识的引进和运用。奥尔夫音乐教育内容的综合性，教学方法的多 样性，对多元化音乐教育的研究与发展，产生了巨大的推动力量。正确地使用音乐工具 , 对于培养学生独立识谱能力、听觉能力，掌握正确的音准与节奏感，强化理论知识的记 忆，获得音乐语言的基本知识与创造性的思维发展等方面，都具有重要意义。奥尔

4、夫音 乐体系中充分利用打击乐器为孩子们参与和体验音乐找到了捷径。奥尔夫打击乐器进入 儿童视唱练耳课堂不仅能最大程度的调动孩子对音乐学习的积极性，提高音乐学习的质 量，而且还能通过合奏培养孩子的集体合作能 力、创造能力、肢体协调能力等综合素质 能力。本文在传统儿童视唱练耳教学研究基础上，结合现代儿童视唱练耳教学的特点， 探讨奥尔夫多元化的音乐教学内容和多样化的音乐教学方法在我国儿童视唱练耳教学 中的应用。 关键词：视唱练耳；奥尔夫；多元化；多样化 Abstract As an intellective economic century, the 21st century brings forwa

5、rd a pressing need for the innovation of education of all the countries. If we learn the experiences from the advanced musical educational system as references, it will has important significant for innovation and development of ours formation-musicale education for children. Teaching for modern chi

6、ldrens formation-musicale not only has the traditional basic characteristic， but also has the developed characteristic of modern education. Multiplex musical education becomes a hot issue of world as the development of science and technology and globalization of economy. If we should carry through t

7、he teaching idea of formation-musicale guided by “multiplex musical education ， we can make up the independent segmentation status between native music and worlds multiple national music, between one subject and other subject， and between music and other subjects， and we can also beyond the limit of

8、 childrens formation-musicale teaching, and add flexibilities and interests for childrens formation-musicale teaching which are more in favor of introduction and use of musical knowledge. All-around characteristic in Orffs musical teaching contents and diversiform in Orffs musical teaching methods g

9、ive an impetus for research and development of multiplex musical education. Properly use musical instalments have an important significant for training of students independent capacity for score and hearing， and grasping of musical veracity and rhythm, and memory of theoretical knowledge, and acquir

10、ement of musical language knowledge, and development of creative thinking and others. Use of percussion offers a crosscut for children to participate and enjoy music in Orffs musical system. What Orff percussion is introduced into the childrens classes for formation-musicale not only could maneuver

11、childrens ent husiasm for musical studying at the most degree and improve quality of musical studying, but also could train the general capacities of collective cooperation, creation and bodys harmony and others through concert. On the research base of traditional teaching for childrens formation -m

12、usicale， and combines with the characteristic of modern childrens formation -musicale， this thesis discusses the application of Orffs multiplex musical teaching contents and diversiform musical teaching methods in our teachings for childrens formation -musicale. Key words: formation-musicale; Orff;

13、multiplex ;diversiform 攸才 _ . I 歡願 . II 弓丨 s . 1 第一章儿童视唱练耳教学、奥尔夫教学体系概述 . 3 第一节儿童视唱练耳教学概述 . 3 (一） 视唱练耳教学的性质 . 3 (二） 我国现代儿童视唱练耳教学的特征 . 4 第二节奥尔夫教学法中的视唱练耳教学 . 4 (一） 奥尔夫的音乐教育理念 . 4 (二） 奥尔夫教学体系中视唱练耳教学特征 . 5 (三） 奥尔夫教学体系视唱练耳教学的基本内容和方法 . 5 第二章奥尔夫多元化音乐教学内容的应用 . 7 第一节多元化音乐相互渗透 . 7 (一） 我国本土音乐与世界多民族音乐相融合 . 7 (二）

14、 我国传统音乐与现代音乐相融合 . 8 第二节音乐各学科之间相互渗透 . 9 (一） 视唱练耳与乐理的渗透 . 9 (二） 视唱练耳与和声的渗透 . 9 (三） 视唱练耳与曲式的渗透 . 10 (四） 视唱练耳与欣赏的渗透 . 10 (五） 视唱练耳与合唱的渗透 . 10 (六） 视唱练耳与即兴创作的渗透 . 11 第三章奥尔夫多样化教学方法的应用 . 12 第一节语言在儿童视唱练耳教学中的应用 . 12 (一） 语言教学的目的 . 12 (二） 节奏教学中的语言游戏 . 13 第二节奥尔夫打击乐器在儿童视唱练耳教学中的应用 . 14 (一 ) 借助奥尔夫打击乐器训练音色的辨别 . 15 (二

15、） 借助奥尔夫打击乐器训练音量的辨别 . 16 (三） 借助奥尔夫打击乐器训练音高的辨别 . 17 (四） 借助奥尔夫打击乐器训练节奏的辨别 . 17 (五） 借助奥尔夫打击乐器训练多声部 . 17 (六） 借助奥尔夫打击乐器进行曲式分析 . 18 (七）借助奥尔夫打击乐器进行音乐即兴创作训练 . 19 结语 . 20 銷 M . 22 .后 i己 . 25 引言 我国儿童视唱练耳教学有两个基本问题，一是教什么，二是怎么教。前者是教学内 容问题，属于课程论的范畴；后者是教学方法问题，属于方法论范畴。教学内容规定了 教学的基本方向，是根本，起着主导性的、决定性的作用；教学方法问题是教学技术方 面

16、的问题，教学方法直接影响着教学效果，是保障。内容和方法相辅相成，都是非常重 要的。儿童视唱练耳教学的各项目标都是要依托大量的练习才能实现的。教学内容的选 择成为第一个重要的、必须首先解决的问题。教学方法是实现教学目的的重要保障，其 重要性不言而喻。奥尔夫音乐教育内容的综合性，教学方法的多样性，对多元化音乐教 育的研究与发展，产生了巨大的推动力量。我国视唱练耳教学如能借鉴奥尔夫音乐教学 体系，即有利于超越儿童视唱练耳教学的局限性，增添儿童视唱练耳教学内容的灵活性 , 趣味性，又有利于音乐学科新知识的引进和运用。同时还能最大程度的调动孩子对音乐 学习的积极性，提高音乐学习的质量，培养孩子 的集体合

17、作能力、创造能力、肢体协调 能力等综合素质能力。 、研究意义 以儿童生理心理发育特点为基础，以主动性学习和综合性教学为认识起点，根据儿童 视唱练耳学科的特点，以兴趣教学促发展理论为指导，通过借鉴奥尔夫音乐教学体系，进 行儿童视唱练耳教学改革，使儿童视唱练耳教学具有实践性、教育性、趣味性、创新性 综合性的特点，并且给儿童创建一个宽松、民主的教学氛围，拓展学习空间，同时培养 儿童主动参与实践，探索，创新的能力。 1、 理论意义： 现代教育教学 ,学科之间融合态势日益明显 .多元文化音乐教育 ” 理念的提出，既是 符合多学科渗透的需要，也符合现代社会学习者的主观需要。在 “ 多元化音乐教育 ” 理

18、念指导下进行视唱练耳教学，既可弥补音乐学科与学科之间、音乐学科与其他学科之间 的独立分割的状态，又能超越视唱练耳学科的局限性，增添了视唱练耳教学内容的灵活 性，趣味性，有利于音乐学科新知识的引进和运用。知识经济的 21世纪，对世界各国 的教育提出了改革的迫切要求。借鉴学习先进音乐教育体系的经验，对我国学校音乐教 育改革与发展有着重要的积极意义。 2、 实用价 值： 可最大程度的激发儿童学习兴趣，调动儿童主动学习的能力。通过教学综合性、即 兴创作性、参与性和趣味性等特点，达到寓教于乐的目的，最终提高儿童音乐综合素质 能力。 1 二、国内外现状分析： 多元化音乐教育是当今世界音乐教育的热门话题。

19、2001年出台的 “ 全日制音乐课程 标准 ”的一大特点便是注重多元文化与本土文化的结合，并提倡学科综合，实现精英文化 向大众文化的回归。 2004年 10月 15-19日由中央音乐学院，南京师范大学等单位联合主 办的世界多元化音乐教育国际研讨会在南京举行。 1999年以来的国际国内的有关音乐教 育多元化的论文一共有 83篇论文。 （ 1)关于呼吁、提倡多元化音乐教育的论文一共 25 篇。从整体上，这些论文都强调了多元化已成为音乐教育发展的必然趋势，我国应顺应历 史发展趋势 ,探索一条适合本民族、符合自身国情的音乐教育之路。如王黎在从世界文 化发展谈世界音乐教育中提到： “21 世纪是一个多种

20、文化抗衡的世纪，是一个冲突和对 话并存的世纪。 （ 2)中国本土音乐与世界音乐结合研究将中国本地音乐文化与多元化音 乐教育结合的论文有 21篇。 早在 20世纪 70年代，国际音乐教育学会就提出要保存和维 护各种传统音乐文化的独特声音，强调处理好世界音乐中本土与全球的相互关系。朱叶在 当代音乐文化的文化取向中论证道 :多元化音乐教育成为国际音乐教育的主流，中国 的音乐教育在追随主流中应注重中华文化为母语的音乐教育 ,作到以我为主，将多元文化 和本土文化相结合来发展中国的音乐教育。 （ 3)音乐与相关学科的渗透研究关于音乐与 相关学科的渗透的论文有 6篇。冯东辉在音乐教学与相关学科之间的横向渗透

21、一文 中提倡 :为了更好的体现音乐教学的目标，培养学生德、智、体、 美全面发展，在基础教育 阶段用音乐打开学生通往自然科学，社会科学各个领域的大门。多元化、多角度、低起点、 大容量的教学方式以及以音乐为核心、以人文为主题、以学生为本位的多学科横向渗透 的教学理念已成为教育改革的必然趋势。 （ 4)多元化教学模式的探索与设想研究多元化 教学模式的探索与设想的论文有 16篇。其中不乏好的建议与设想，如于先红在新课程 与本土文化建构之我见中提到 :中国音乐教育在借鉴西方音乐体系的同时要以母语音乐 为指导，且要比例大一些。以中华文化为母语的音乐教育的课程设置，必须有自身母语音 乐体系结 构概念表达系统

22、 ,而不是修修补补地增设几首民歌就算了事。比如，可以开设音 乐方言与音乐方言听辩课，毕竟没有方言基础，是不能唱好民歌、戏曲、说唱、及演奏好 民乐的即使是打击乐也一样存在方言风格。我国视唱练耳教学借鉴奥尔夫音乐体系的 论文很少，笔者只找到一篇，滕缔弦著阶梯、链环式的视唱练耳教与学 -奥尔夫音 乐教学法的启示文中充分介绍了奥尔夫噪声造型训练、动作造型训练声音造型训练等 在视唱练耳教学中的应用。正是视唱练耳学科的基础性特性和发展特征，决定了我国的 儿童视唱练耳学科理论框架应在音乐基础教育 的理论和实践的平台上构成。 陈音池音乐教育多元化论文综述 J 中国武汉音乐学院学报， 2006年增刊 2 第一章

23、儿童视唱练耳教学、奥尔夫教学体系概述 第一节儿童视唱练耳教学概述 视唱练耳作为音乐教育中的一个基础学科，涵盖视唱、练耳及音乐基本理论等音乐 基础知识与技能，是一个多学科结合交叉的、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。 (一）视唱练耳教学的性质 视唱练耳是音乐教育领域的一个基础学科，它有理论性与技术性兼具的学科特点， 视唱练耳课包括视唱、练耳、乐理这三个教学内容，这三个内容既是一个整体又可分别 成为独立的研究领域。在现代音乐教育教学实践中，视唱练耳的教学越来越多的涉及基 本乐理，初级和声，曲式等音乐基础理论，因此在音乐教育教学研究领域一般也将视唱 练耳称为基本乐科。例如，由孙从音等主编的基本乐科

24、教程 （ 1997年出版 ),将视唱， 听音，乐理这三个内容进行整合，成为基本乐科。基本乐科教程由独立的三卷本 视唱卷、练耳卷、乐理卷组成，使这三部分内容既相互关联又各有特点。由尹正文编著 的视唱练耳教学法 （ 1999年出 版 ） 一书中是这样界定的： “ 视唱练耳我们称之为基 本乐科。教学包括四项内容：视唱、听写、乐理、听觉分析。这四项内容互为配合。我 国 20世纪 20年代开始正规的音乐教育以来，乐理和视唱练耳课的设置就一直延续下来。 40年代，重庆青木关国立音乐学院的王宗虞先生首次提出把乐理、视唱练耳合并为一门 课，改称 “ 基本乐科 ” ，这一名称就沿用下来。当时除了称之为 “ 视唱

25、练耳 ” 外，也有 “ 视唱 听音 ” 、 “ 视听唱 ” 等叫法。从这些已有的课程名称看，对这门课程的性质一直未有明确 的界定，对视唱练耳教学的特征，不同时期也有着不同的理解。在我 国，人们一般习惯 于从课程名称的读解中去认识课程的性质，因此长期以来视唱练耳被认为是以识谱为教 学目的的课程。在我国现代音乐教育体系中，视唱练耳课并没能象课程所期望的那样， 在音乐教育领域充分发挥它的基础奠基作用，对此，国内外音乐教育家有着独到的见解。 前苏联音乐教育家奥斯特洛夫斯基指出： “ 认为视唱练耳的目的仅仅是训练读谱和音准 是不正确的 学会读谱和准确的演唱只是教学的必要基础和解决较困难的任务的必 要条件

26、。 ” 有关视唱练耳课的教学，奥斯特洛夫斯基指出： “ 视唱练耳课的进行须与基本 乐理、和声学和音乐分析课 紧密地结合起来，视唱练耳技能的培养必须以一定的音乐知 识为基础。 ” 赵风先生曾提出： “ 视唱和乐理这个课，不光是视谱、认音阶、音名、音程， 范围可以扩大一些，包括和声学的入门、对位学的知识和曲式学以及音乐史、作品鉴赏 的知识。 ”1998 年中国音乐家协会为了更好的将社会业余音乐考级纳入素质教育的轨道， 设立了以视唱练耳、乐理、和声、音乐分析等为内容的 “ 音乐基本素养考级 ” 系列，在我 国首次以 “ 音乐基本素养 ” 为名出版了以视唱练耳为主要内容的教材。在 2001年召开的 “

27、 全国高等艺术院校基本乐科理论与教学专题学术研讨会 ” 上，天津大学的孙从音教授提 3 出，视唱练耳这门课程名称被一些人误认为是以读谱、记谱为目的，重视不够。这门课 程的性质应根据音乐的特征 “ 时间艺术 ” “ 听觉艺术 ” 来决定。由于音乐听觉能力是音 乐素质的核心，所以如果根据它的性质定名为 “ 基本音乐素质 ” ，能得到更多的重视。 建议将视唱练耳作为一个独立学科，建立 “ 基本音乐素质教育 ” 专业。 (二）我国现代儿童视唱练耳教学的特征 现代视唱练耳教学不仅具有传统的基础性特质，又富有现代教育的发展性特征。正 是学科的基础性特性和发展 特征，决定了我国的视唱练耳学科理论框架应在音乐

28、基础教 育的理论和实践的平台上构成。关于视唱练耳课的性质和特征，奥斯特洛夫斯基是这样 界定的： “ 视唱练耳的性质本身，和其他的专业课程一样，它具有一系列的特点：视唱 练耳习题的完成要求表现出音乐性， 表演的意志 和坚毅性，同样也要求具有一定的 情感。不言而喻，按照乐谱有表情地演唱艺术作品的范例，会使这一课程接近于表演课 (演唱多声部的音乐作品时，则更加明显 ） 。 ” 现代社会对音乐教育人文内涵的不断挖 掘和追求，为赋予视唱练耳学科在音乐教育领域中新的角色和定位提供了强有 力的理论 支持。在视唱练耳研究中，将视唱练耳定位为音乐教育领域的独立学科，有利于开拓视 野，开发课程，展开音乐教育科学含

29、量更多的学科研究项目。 第二节奥尔夫教学体系中的视唱练耳教学 卡尔 奥尔夫 （ Karl Orff, 1895 1982)德国著名作曲家、音乐教育家。年轻时代 的奥尔夫受 20世纪初欧洲兴起的 “ 回归自然 ” 艺术思潮的影响，以及他对现代舞蹈的热 爱，促使他探索音乐与舞蹈相结合的新方法，探索音乐创作的新风格。奥尔夫创立的音 乐教育体系，不仅已经成为 20世纪全球范围影响最大的音乐教育体系之一，也成为在 相当大范围内对中国当代音乐教育产生影响的外国音乐教育体系。 (一）奥尔夫的音乐教育理念 奥尔夫体系从根本上反对 “ 音乐教育系统的理性主义化 ” ，所以实际上更强调教学大 纲和进程的创造性、个

30、别性和灵活性，以及教材的 “ 模式性 ” 。考察它的音乐教育体系的 实质，可以理出一条线索，来认识他的音乐教育理念： 1、 民族性和人类性 从德意志民族的立足点出发，在粉碎 “ 欧洲中心论 ” 和德意 志音乐至上的迷梦中，对全世界其他民族音乐的重新发现，标志着德意志民族对世界的 回归。 2、 原本性 一 崇尚简朴、单纯、清澈和光明的艺术表现和 艺术形式。简朴的乐汇、 旋律、节奏以及形式结构，都是音乐最原本的元素。追求音乐的原本性本身正是 “ 走向 源泉 ” 和“ 走向母亲 ” 。奥尔夫的音乐教育和音乐创作一样，都以人类的自然本性、人类 的童年以及人类的音乐起源为起点。 3、 实践性 一 通过自

31、身的体验来接受音乐教育。 陈雅先视唱练耳教学论 M， 上海音乐出版社 2006年版，第 3、 4、 5页 4 4、 综合性 一 音乐与动作、语言、仪态、表情紧密结合，是一个高度综合性的整 体。 5、 即兴性 _所有教学从游戏入手、通过即兴达到它的目的和成效。 6、 模式性 一 模式性即是固定下来的即兴。教材的模式性只体现着一种可能即是 高质量、富于音乐的可能。 7、 系统性 一 表现为教学的循序渐进与教学内容的全面性 8、 音乐性 一 特有的、全新的音乐思维、音乐语言、音乐风格和音乐天地是奥尔 夫教育体系中强烈音乐性的体现。 奥尔夫说： “ 我所有的观念，关于一种原本性的音乐教育观念，并不是什

32、么新东西。 我的任务和天职仅仅是从今天的角度，将古老的、不朽的观念重新说出来，并致力与实 现它。 ”“ 原本的音乐决不是单纯的音乐，它 是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的， 它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是为听众，而是作为演奏者参与其间。 它不用什么大型的形式，不用结构，它带来的是小型的序列形式，固定音型和小型的回 旋形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每一个人学会和体验的、适 合于儿童的。 旋律的出发点是布谷鸟叫 一 下行三度，两个音的空间，然后再逐步扩 张到一种没有半音的、近乎大调的五声音阶。词的出发点是用呼唤人名、数韵和最简单 的儿童诗歌。这一切都是儿童容易进

33、入的天地 ” 奥尔夫在这里对 “ 原本性 ” 音乐的存在 方式 ，作了完整的说明。 “ 原本性 ” 音乐教育的实施对象和范围包括了儿童普通音乐教育、 特殊音乐才能儿童教育、专业音乐家培养以及所有成长着的人。奥尔夫音乐教育观念中 最本质的东西，是对音乐的存在方式 其中最本质特征也是最重要的，即是对音乐教 育实施、参与方式的认识。奥尔夫的音乐教育实践是一种 “ 和动作、舞蹈、语言紧密结 合在一起的 ” ， “ 一种人人必须自己参与的 ” 被称之为 “ 原本性音乐 ” 的音乐教育行为方式。 (二） 奥尔夫音乐教学体系中视唱练耳教学特征 奥尔夫音乐教学体系，并没有制定统一的教学大纲，而是强调教学的模式

34、性，以求 达到音乐教育的高质量。奥尔夫不要求，甚至反对人们根据它的教材按部就班的教学， 而要求师生互动，共同发展、创生音乐课程。奥尔夫教学法可以因地域性的音乐传统而 创造性地运用其教学理念和教学方法，从而更加强调和突出学生音乐学习的主动性和创 造性，使音乐学习更有音乐性。 1、 以游戏活动形式探究原本性的音乐基本要素。 2、 以游戏活动的形式展示对原本性音乐要素的认识。 3、 在原本性的音乐基础要素基础上的视唱、即兴演奏和创作。 4、 采用固定唱名法。 5、 建立在动觉 - 语言、身势、舞蹈基础上的综合音乐素质训练 (三） 奥尔夫教学法视唱练耳教学的基本内容和方法 1、语言在视唱练耳教学中的应

35、用。将语言引入音乐教育是奥尔夫对学校音乐教育 教学的伟大贡献。与动作、音乐结合的语言，成为奥尔夫原本姓音乐教育的一个最伟大 的特征和组成部分。 5 2、 身势 教学 -身势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。它 是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式，产生于语言、音乐之前，且至今 仍被人们运用着。 -动作在视唱练耳教学中的运用。用动作多为音乐的 “ 花身 ” 把心中 对音乐所有要素的感受通过身体 “ 演奏 ” 出来，培养敏锐的音乐感受力，进而使人更深 入地理解音乐，发展音乐感。 3、 奥尔夫教学法中的音乐听力训练。听力训练素材已从单纯的音乐音响扩大至自 然界和周围的环境音

36、响。建立身体反应 -亲自参与的听力训练。奥尔夫音乐教育开放式 听力训练，强调从对音乐诸要素到音乐结构、风格、主体内容、音乐思想这样一个大结 构系统中去组织教学。听力训练方法不仅通过身体作出反应，还采取了视觉的手段 - 图形谱 。 陈雅先 视唱练耳教学论 M. 上海音乐出版社 2006年版，第 3、 4、 5页 李妲娜、修海林、尹爱青奥尔夫音乐教育思想与实践 M.上海音乐出版社 .2002年版 第二章奥尔夫多元化音乐教学内容的应用 儿童视唱练耳教学改革教学内容的选择是第一个重要的、必须首先解决的问题。当 今社会多元化音乐教育已经成为热门话题。奥尔夫的音乐教育思想和教学法在世界音乐 教育领域越来越

37、广泛地传播，对多元化音乐教育的研究与发展，特别是在课程实践方面。 产生了相当大的推动力。 第一节多元化音乐相互渗透 第二次世界大战爆发后，对欧洲文化的发展造成了强烈的冲击，许多艺术中心从法国 巴黎转向了美国，同时来自世界各地的移民纷纷汇入了美国的 “ 民族大熔炉 ” 。移民音乐 文化的交融和汇合，促使多元音乐文化在美国乃至全世界迅速地崛起并繁荣。另外，随着 科技的发展以及经济全球化，世界政治多极化，在学校教育中树立全球意识正成为公民的 一种紧迫任务。于是，多元化音乐教育逐渐受到世界范围内的音乐教育者们的重视，多元 化成为二十世纪二十年代以来教育界重点关注的话题。从理论上讲 ,多元文化音乐教育主

38、 要指多民族 的音乐教育，音乐文化教育多样性。它的内涵是倡导各种族音乐平等与音乐文 化共存。 (一）我国本土音乐与世界多民族音乐相融合 1、 音乐是一种任何人都能理解的语言 .音乐有助于我们生活在其中的世界变得更 加和善与人道，使人们的生活变得轻松，它能给我们人间的温暖和幸福。所以人人都应 该懂音乐。因此，人人也应该得到音乐教育和音乐修养，而不管他们是住在城市，还是 住在农村，也不管他们的年龄大小。普通音乐教育的任务，是要向所有的人打开通向所 有音乐的大门，包括从民间音乐到艺术音乐，从歌剧到流行音乐。 2、 当今世界处于信息交流时代，地球上所有国家都处于相互交流的状态之中 .这 一现状要求我们

39、为多元文化交流作出贡献。当今的音乐教育也不能不是多元文化的！这 里，最为重要的是要相信： a任何一种外来文化都有很高的价值，都有其独特的传统和 独特的美。 b任何一种外来文化都能丰富我们的生活，都能扩大我们的视野，都能帮助 克服我们自己文化生活中的问题。 c任何一种外来文化都能使我们自己的文化具有相对 性（避免了文化中心论 ） 。 d通过创造性地接触外来文化而得以发展我们自己的文化 。 早在上个世纪 20年代，奥尔夫就认识到了这一点，并把 这种先进理念贯彻到他的教育 实践中去。 “ 我们应当倾听整个其它世界的音乐心脏跳动。 ” 奥尔夫认为，全世界各民族 的音乐都有其自身独特的文化价值，具有其他

40、音乐文化不可替代的意义和作用。从此种观 念出发 ,他把他的教学内容建立在全人类的音乐文化之上，而不局限于某一国、某一地区 佥经言德国音乐教育中的苦干新动向 习，中国音乐 1996年第 2期 的音乐，从而使奥尔夫音乐教育体系呈现出一种开放的态势和兼收并蓄的特征。就像奥尔 夫在自己编著的学校儿童音乐教材的前言中所说的那 样， “ 这部教材在它的每一个教 学阶段中，都鼓励和启发人们去继续创造和安排，所以，它永远不是最终的定稿和就此结束， 而是永远在发展中，在形成中，在流进中。 ” 在奥尔夫体系的形成过程中，曾受到达尔克罗 兹的体态律动学说、柯达伊的歌唱教学法、东方古乐器、现代舞蹈等多种艺术理论和方

41、法的启发及影响，最终才得以确立。可以说，没有广泛的吸收和借鉴，就没有奥尔夫音乐教 育体系的诞生。同时，奥尔夫的后继者们也以这一体系的开发和创新为己任，对其进行不 断的补充和拓展。这种无限的开放性和发展性 ,使得奥尔夫教育体系能够保持长久的生 命 活力，适应不同历史时期、不同国家、地区的音乐教育发展需求，这也正是奥尔夫的观念 和方法与我国音乐教育事业发展相契合的重要前提条件 。 (二）我国传统音乐与现代音乐相融合 20世纪 70年代，国际音乐教育学会就提出要保存和维护各种传统音乐文化的独特声 音，强调处理好世界音乐中本土与全球的相互关系。这一理念为我国指明了多元化音乐教 育的发展方向，将我国本土

42、音乐文化与多元化音乐教育结合是我国目前发展多元化音乐 教育的首要战略目标。朱叶在当代音乐文化的文化取向中论证道 :多元化音乐教育成 为国际音乐教育的主流，中国的音乐教育在追随主流中应注重中华文化为母语的音乐教 育，作到以我为主，将多元文化和本土文化相结合来发展中国的音乐教育。我国是多民族 国家，其音乐本身就是多元化的，面对这么多优秀的音乐文化我们首先要传承，保护，利用。 并且在全球化交流、合作、竞争的世界大潮流中，寻求本文化资源，已成为各国家，各民族 谋求生存、促进发展的基本国策。李闽在在民族音乐教育中如何认识多元文化格局中 的民族音乐一文中论述到 :中国在保护和弘扬民族传统音乐方面的措施 - 提倡中西 结合。但是这种做法由于缺乏相应的条 件，事实上还加快了传统音乐的消亡。因为我们是 在没有搞清楚什么是传统音乐的情况下就贸然行事的。结果，许多 “ 新音乐 ” 被国人奉为 “ 传统 ” ，而更多的流传了千百年的传统音乐却逐渐被遗忘、抛弃。刘天华的音乐就是一 个典型的例子。刘天华的二胡与琵琶音乐都是在西洋作曲理论