《美术与幼儿美术创作》第五章-第一节-主题型绘画创作指导.pptx讲课教案课件.ppt

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1、主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作学习指南学习指南主题类绘画是指绘画在某一主题下进行，绘画内容围绕这一主题展开的一种创作方法；故事类绘画是指像创作绘本故事书一样，让幼儿创作具有完整故事情节的连贯性的绘画作品。主题、故事类绘画在幼儿的绘画创作中占有重要比重。纲要提出“必须克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降格为机械地训练，比如以训练技能、技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿开动脑筋，照搬范画即可，幼儿易学易懂，但却扼杀了幼儿最富有的想象力，扼杀了幼儿的创造性，使幼儿丧失了创作上的天真。主题、故事类绘画的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中启

2、发幼儿对美的感受和体验，使绘画与生活紧密结合，调动其想象力和创造力，围绕主题进行创作，用自己的方式去表现和创造美。本模块将为大家提供主题、故事类绘画的相关知识，并通过具体实例，重点介绍主题、故事类绘画的基本方法和过程，为实践教学提供指导和帮助。主题、故事类绘画创作学习目标学习目标一、知识技能目标 1.明确幼儿主题、故事类绘画活动的含义和意义。 2.掌握主题、故事类绘画活动各个环节设计的方法和要求。 3.掌握主题、故事类绘画活动组织和指导的原则和方法。 二、方法能力目标1能够科学、合理地选择符合幼儿年龄特点的绘画内容。2能够独立设计并组织开展幼儿主题、故事类绘画教学。3认真学习案例，并能够进行教

3、学实践模拟，做到触类旁通，举一反三。三、情感态度目标1.对主题、故事类绘画教育活动有正确的认识和积极的态度。2.具备设计、组织和指导主题、故事类绘画教育活动的基本素质 。1主题型绘画创作指导主题、故事类绘画创作案例导入案例导入小班案例：小手变变变 设计意图在进行认识我自己的主题活动中，孩子初步认识了自己的五官，在他们眼里，小手有着神奇的变化，从整只手到单个手指，从指甲到指纹，他们都充满了好奇，从中知道了自己的小手会做许多事情，小手的用处真大！正是在这基础上，我组织了“小手变变变”的活动，以期让幼儿采用不同的手部变化，体验小手带来的神奇变化以及在操作活动中的乐趣，并进一步了解小手的用处，萌发幼儿

4、保护小手的意识。主题、故事类绘画创作2. 活动目标（1）运用手的造型，想象创作意愿画。 （2）通过想象，在手的造型上进行添画，创造出不同形态的物体。 （3）体验创造、变化的快乐。3. 活动准备（1）绘画材料：水彩笔、图画纸、勾线笔。（2）手指范例画、各种动物照片。主题、故事类绘画创作4. 活动过程（1）开始部分请幼儿猜谜语将活动导入。师：今天老师带来了一个谜语，你们来猜一猜：“两课小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”（2）基本部分 看看、说说自己的手师：伸出自己的手仔细观察，说说自己的手是什么样的，谁来说一说？（先自由观察讲述，再集体交流）。幼：10个手指、手掌、手背

5、，以及各手指的名称。 观看各种动物摄影图片，引导幼儿说出动物的名字。 游戏“小手变变变”组织幼儿做“手指游戏”和“小手变变变”，引导幼儿用手做出各种造型，并启发他们想一想象什么，要求想的越多越好，并且与别人的不一样。 学习绘画教师做示范：把手放在纸上描出手的外形，让幼儿思考一下可以变成什么？教师根据幼儿的想象添画，例如：添上刺，变成仙人掌，在拇指上添上头、眼睛、鸡冠变成一只大公鸡。主题、故事类绘画创作出示各种动物的摄影图片，引导幼儿思考怎样摆放手型变化出动物。指导幼儿用勾线笔沿手的边缘描画，也可让小手沾上水粉颜料直接在纸上拓印（可摆放不同的手形）。引导幼儿在此基础上想象、添画，适当做一些示范。

6、指导个别幼儿进行绘画。主题、故事类绘画创作5. 欣赏作品，交流感受。师：小朋友们画得都不错，现在请小朋友们来介绍自己的“小手”变成了什么？请画的和别人不一样的小朋友自己介绍作品。鼓励作品有创意的小朋友。帮助画的有所欠缺的幼儿学习应该怎么画。欣赏每个小朋友的作品。组织幼儿欣赏其他作品，以拓展他们的想象思维。主题、故事类绘画创作请思考：案例中的老师指导本班幼儿所画内容的“主题”是什么？幼儿作品是否符合主题要求？幼儿的绘画作品是否是关于“小手”的联想创作？案例分析：案例分析：本案例指导幼儿进行的是主题为“小手变变变”的绘画教育活动。教师让小朋友把自己的手掌描摹或拓印下来，然后引导他们充分发挥想象，进

7、行添画创作出一幅幅富有创意的作品来。在活动中教师自始至终起着引导的作用，充分发挥幼儿的主动性，尊重幼儿的个性，培养幼儿对生活美、环境美的审美意识。每个环节都比较清晰、顺利。课堂气氛比较活跃，幼儿对学习内容很感兴趣，顺利完成了教学任务。主题、故事类绘画创作一、什么是幼儿主题型绘画创作一、什么是幼儿主题型绘画创作“主题”是幼儿在绘画中通过各种材料所表达的中心意思，它渗透、贯穿于绘画的全部内容，体现着幼儿绘画的主要意图，包含着幼儿对客观事物的主观认识和理解。主题性创作即命题性创作，要求幼儿绘画围绕命题展开。主题、故事类绘画创作二、开展主题型绘画创作的意义二、开展主题型绘画创作的意义1主题型绘画是学前

8、绘画教学的基本形式之一幼儿艺术教育活动指导一书中提出幼儿绘画的基本形式主要分为命题画、意愿画和装饰画，其中命题画和意愿画是在幼儿园的教学中常被使用的方法，命题画即规定在某一主题下创作，意愿画是幼儿自主决定绘画内容、自由创作的形式。幼儿主题型绘画的内容丰富多彩，包罗万象，涉及到人类、动物、植物，交通工具、自然景观等等，包括了生活的方方面面。要让幼儿在美术课上表现这些形象，教师会让学生欣赏与本课内容相关的实物、图片和影片，幼儿从中开阔了视野，丰富了想象力，逐渐学会围绕主题创作。 2能促进幼儿大脑思维能力的发展在一幅或多幅作品中表现同一个主题会锻炼幼儿大脑的逻辑思维能力，幼儿写生训练则可以锻炼手眼脑

9、的协调能力和空间思维能力。美术非常需要探索的激情和开放的思维，所以主题型绘画教学对于孩子的创造力和想像力的培养非常有利。而创造力的强弱，会直接影响孩子一生的处世思维方式和策划思考的能力。主题、故事类绘画创作3能促进学前儿童观察力的发展主题类写生绘画离不开幼儿的观察，观察是幼儿认识事物的主要途径，幼儿对事物观察的越仔细、越深入，在大脑中留下的印象就越丰富清晰，想象力和创造力的发展就越有基础。主题型绘画通过有目的、有计划地创设与教学内容相关的情景，引导幼儿调动各种感官进行观察，幼儿将观察到的客观物像结合自己的理解，以自己独特的绘画方式表达出来。本章没有把幼儿绘画单纯地作为一门纯技能的课程，而是非常

10、注重通过观察、触摸、实践、创造等手段来发展幼儿的感知能力，这对培养幼儿的全面发展是极为有利的。主题、故事类绘画创作三、主题型绘画创作的分类三、主题型绘画创作的分类主题类绘画创作可分为：主题类绘画创作可分为：1. 节日主题（1）中国传统节日例如：春节、元宵节、清明节、端午节 、七夕节 、中秋节 、重阳节等。主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作（2）西方节日例如：父亲节、母亲节、圣诞节、万圣节、愚人节、情人节、感恩节等。主题、故事类绘画创作（3） 其他节日例如：雷锋日、国际劳动妇女节、植树节、国际劳动节、中国青年节、国际护士节、儿童节、中国共产党诞生纪念日、教师节、国庆节等。主题、故事类绘画创

11、作2、生日、纪念日、假日主题主题、故事类绘画创作3. 季节主题：春、夏、秋、冬主题、故事类绘画创作4. 文明礼貌、品德修养主题 例如：资源节约、环境保护、爱护动植物、校园礼仪、尊老爱幼、语言文明、旅游文明等。主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作5探索性的主题例如：海底世界、太空旅行、未来城市、百变机器人、飞行器、未来交通工具、星际大冒险等。主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作6. 民间艺术类主题 例如：门神、年画、剪纸、皮影、戏曲等。主题、故事类绘画创作7. 其他主题例如：我的家庭成员、集体活动、体育活动、娱乐活动、旅游、踏青、爬山、幼儿园生活、城堡、城市、农场、乡村、神话人物、土著人

12、、交通工具、动物、植物等。主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作一、让幼儿亲自观察、亲身经历体验与主题和故事有关的情景，发挥幼儿的直一、让幼儿亲自观察、亲身经历体验与主题和故事有关的情景，发挥幼儿的直接经验参与绘画接经验参与绘画绘画活动离不开儿童的直接经验，幼儿通过观察、触摸、实践感知事物，将他们理解的外部世界以自己的语言表达出来，作品才富有生命力。越贴近于他们生活的场景，亲身体验过，就越容易被表现。家长和教师应通过多种途径为幼儿创造接触外界事物的机会。鼓励他们多听、多想、多接触、多尝试，可以达到发展幼儿感官，丰富孩子生活，增长知识，开阔眼界，丰富想象

13、的目的，从而也为幼儿创造力的发展准备了材料。四、四、活动指导活动指导主题、故事类绘画创作案例呈现案例呈现小班案例：下雨了（案例）设计意图自然中的刮风、下雨、闪电、雷鸣等现象对于幼儿来说是神秘的，幼儿喜欢在雨中打着伞嬉戏玩耍，因此下雨在儿童的绘画中会经常出现。“在玩中学”,“寓教于乐”是新课程的理念，我利用这几天时常下雨，特意安排“下雨了”为主题的画，让学生走出教室，让他们到雨中去嬉戏，去体验，感受实实在在的雨，这对于他们来说是形象的，感受是深刻的，他们对雨中的形象充满表现欲望，这样就会主动，积极地去把雨中的感受画下来。主题、故事类绘画创作活动目标发挥想象，深入理解画面内容，大胆地用语言表述画面

14、的意境，培养幼儿的艺术思维。理解雨水与环境以及人类的关系。引导幼儿学习用各种线型来表现不同的雨。活动准备播放视频：幼儿启蒙十万个为什么雨是怎样形成的？绘画工具：画纸、油画棒、水彩笔、勾线笔穿戴准备：每人一双雨靴，一件雨衣，一把雨伞主题、故事类绘画创作活动过程帮助幼儿穿好雨衣，雨靴，带领幼儿进行“踩雨”活动，让幼儿在户外近距离真实的观看雨景，让幼儿在雨中打雨伞玩耍，引导他们在雨中互相观察，并观察雨水落在地上、伞上、屋檐上、花朵上的样子。在雨中亲自去体验被雨点滴打在身上的那种清凉与惊奇，让幼儿在雨中寻找更多的快乐。拍摄下他们在雨中活动的场面给他们看。主题、故事类绘画创作十几分钟的雨中观察结束后，幼

15、儿回到教室老师开始引导作画。师：刚才我们大家一起和小雨滴玩耍，是不是很开心啊！我们把这位好朋友请到我们的画纸上好不好？请小朋友想一想，雨是从哪儿落下来的呢？幼：从天上落下来的。给幼儿播放视频：启蒙十万个为什么-雨是怎样形成的？师：雨向下落的时候是什么样子的，小朋友知道吗？幼：有的时候一滴一滴，有的时候是一根一根的。师：那你们知道什么时候雨是一滴一滴的，什么时候雨是一根一根落下来的？幼：下小雨时是一滴一滴的，大雨时是一根一根落下来的。师小结：看来小朋友在观察下雨过程时很仔细。的确，当下小雨时它是一滴一滴的落下来的，而下大雨时则是像线一样一根一根的落下来，如果刮着风的话，雨还会斜着落下来，有时向左

16、斜，有时向右斜，好像在跳舞一样。我们来学一学雨落下来的样子好不好？鼓励幼儿用身体动作表现不同的雨。（评析：通过回想雨的不同形态，让幼儿对雨有了进一步的了解和认识，再加上让幼儿用身体动作来表现下雨，更使幼儿对雨以及对这个活动增强了兴趣。）主题、故事类绘画创作师：雨水落在地上、伞上、屋檐上、花朵上是什么样子？幼：落在地上会成为一个个的小水坑，会溅起水花，会有涟漪师：刚才淘淘在雨中差点摔倒，他的样子是不是很滑稽？把他画在纸上一定很有意思，小朋友大笑。教师列举幼儿的不同举动，勾起他们对刚才体验的回忆。那么现在我们就开始画下雨了这幅画吧。主题、故事类绘画创作活动延伸绘画结束后，让幼儿欣赏不同年龄段的儿童

17、、成人以及画家所表现的有关下雨画面的绘画作品，指导他们临摹一幅，从中感受别人的创作思路，有利于提高幼儿的绘画水平。主题、故事类绘画创作活动评析这一活动内容是教师从发生在幼儿身边的事物寻找而产生的，选材适时及时，符合幼儿情感需要。活动过程中，教师总是以积极的心情与幼儿进行交流，充分调动幼儿的学习积极性，让每个幼儿都能主动参与活动，并鼓励幼儿大胆表述，互相欣赏，肯定和接纳每个幼儿的创造过程，从而激发了幼儿创作的兴趣和愿望。主题、故事类绘画创作二、引导幼儿对某一主题进行写生绘画二、引导幼儿对某一主题进行写生绘画写生指的是面对真实的人物、动物或各种东西及风景所画的画。作为学习绘画的一种方法，写生的目的

18、就在于让学画的人面对真实的世界，锻炼他们完整和独特的表现能力。幼儿画写生画所要达到的也应该是同样的目的，只不过所使用的方法和成人学习写生画的方法不同罢了。指导幼儿写生，并不是要让他们画得同真实的一模一样，学龄前儿童还不能理解三维的概念，不能表达透视、前后等的关系，幼儿写生重点是引导幼儿学会观察，用他们自己的语言表达他们理解的世界。主题、故事类绘画创作研究发现，4-8岁儿童的写生有别于9岁以后孩子的写生，9岁以后孩子的写生是比较客观如实的表现对象的，而4-8岁儿童写生的特征并不是一边观察一边画，而是把自己所知道的“真实”如实地画出来，而不管看到的事实是怎么样的。杨景芝教授曾做过一个实验，让每个年

19、龄段的孩子画旅游鞋，结果发现9岁的孩子就能完全准确地写生，比例、结构都对，但专业画画的人却说画得最棒的是4岁的孩子，因为孩子4岁时处于形象的敏感期，这时的孩子会把复杂型简化为一个符号。举个例子，毕加索画公牛时，用了11张画稿，最后才把公牛的形象画成最简单的符号，可见成人的简化过程是通过不断地思索、去伪存真才能得到精华，但儿童生来就具备这种才能。主题、故事类绘画创作儿童写生的过程是创造思维发展的过程。他们观察了眼前的复杂形象，经过大脑的综合分析，再创造一种表现符号画出来。因此，杨景芝认为儿童写生教学与专业教学不同，不需要给儿童讲过多的知识，只要认真启发感受，帮助儿童分析对象特征，激发儿童的表现欲

20、望，增强他们自己大胆果断地去画的信心，儿童就能自己画。因此，儿童不需要教他怎样画，而是引导他们学会怎样自己画。儿童写生不仅能提高他们的感受能力，而且能有效地提高他们的造型能力，也能使他们通过写生积累创作素材。她通过写生实验教学认识到，如果在儿童早期美术教育中，经常注意引导儿童学会观察生活，从写生入手发展造型表现能力，对他们将来的发展大有裨益。主题、故事类绘画创作对幼儿写生不要要求太高，写生能力是逐步发展的，比如画坐在椅子上的妈妈（图5-79、图5-80），4岁的孩子还不能表现腿的弯曲，凳子腿也是平行排列的。5岁的孩子，还是不能完全表达前后的透视关系，但是已经可以表达坐着的感觉了。六岁的孩子可能

21、会做得更好一些，表现能力也更强一些，但是这些不是我们在教他，我们只是教他们如何使用这些工具，看看用这个笔画出来的画是这样的，要强调的不是让你们照着这个画，孩子如果从开始就按照自己的理解去表达了自己的话，他是不可能希望去照着一个已经画好了的形象再去画，这不是孩子的天性，这就是普遍的一个答案。幼儿写生可以是完全写生的，也可以是在写生基础上有所改变，有所创造的。这样做，一可以丰富孩子对同一内容的认识与理解，二可以帮助孩子学会从不同角度去表现。辅导孩子写生，特别是幼儿写生，千万不能像对成人一样，要求他们面对要画的形象一坐就是大半天。除非孩子自己愿意画，在孩子画画的过程中，应该允许他们玩一会儿，如果条件

22、允许，最好在画的过程中让孩子摸一摸、动一动、听一听、闻一闻，让他们能更全面地认识自己要画的对象，这样特别有助于孩子基本能力的提高。主题、故事类绘画创作写生过程中老师不断的启发、引导学生一步一步的观察实物细节，让儿童有内容可画，并引导学生如何组织线条或处理色彩关系等。在构图方面，让学生先设立主体、画出主体，主体要求要画大、突出，再引导学生自己组织画面，完成作业。例如苹果写生，老师从苹果出发，给孩子一些启发和引导，如问问孩子：平常在家里吃的苹果都有哪些颜色？（启发孩子回答苹果有红色的、绿色的）苹果像什么形状？苹果是什么味道？看看苹果上有哪些东西？（引导孩子观察，并回答苹果上有蒂、蒂上有叶），启发和

23、讨论完后，老师再请孩子们把自己最喜欢的苹果画出来，涂上颜色，画完后，老师可以把孩子们自己的作品进行一些点评，肯定画得好的，指出不足之处。如果能这样教，对培养孩子的观察力、创造思维、形象思维发展才有好处，孩子的兴趣也会增加很多主题、故事类绘画创作值得一提的是，写生不是灵丹妙药，学画画同样不能光让孩子写生，一定要让孩子穿插着学习各种形式的画。比如，画一段时间的花卉写生，就让他们画几张以花卉为内容的意愿画，使孩子脑中贮存的形象有发挥的余地。如果孩子能将不同内容的写生自觉组合成一幅意愿画，那无疑对他们的创造能力是极好的锻炼。主题、故事类绘画创作案例呈现大班案例：全家福 设计意图父母和孩子割不断的亲情，

24、是人类和动物共有的感情。全家福的画面，总是弥漫着爱的氛围，分发着幸福和温馨。无论是人物还是动物全家之间都存在着这份纯真的感情。全家福是非常广义的概念，在表现时不光限制于人和动物，可以画自己感动的一个场面。这种主题的写生不需要父母坐在眼前，幼儿对父母的形象最为深刻，已牢记在心。全家福的画完成后会令父母大为感动，更增进孩子与父母的感情。主题、故事类绘画创作活动目标（1）能描绘全家人在一起的感人场面。（2）能从与众不同的角度去创意画面中素材之间的联系，画面美丽动人。(3）能表现爸爸妈妈的不同特征，如脸型、发型、服装等，幼儿与成人的不同身高。(4）感受亲情，培养学生的动手能力和创造力。活动准备幼儿准备

25、：勾线笔、彩色笔、画纸、全家照教师准备：幼儿及成人的全家福作品主题、故事类绘画创作活动过程教师通过提问的方式导入主题。师：小朋友请你告送我你的家中都有哪些人好么？幼：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐师：如果全家人聚在一起拍一张照片合影留念，你知道这样的照片应该叫什么名字吗？ 幼：全家福师：今天我们也来当一名摄影师，用手中神奇的画笔给全家人拍一张全家福好么？主题、故事类绘画创作下面我们先欣赏几幅全家福的作品（作品可以是不同年龄段的，甚至是成人的，可以开阔视野），看他们是怎样画的。老师展示作品并逐一描述作品内容。如图5-82，这一幅是我和爸爸妈妈还有弟弟去省城玩时拍的，当时弟弟把我的

26、苹果抢去了，于是妈妈喊我们拍照我显得很不开心，而弟弟正在得意的耍苹果。图5-83这幅画的内容是：星期天我和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶去江边的生态公园玩，爷爷、奶奶走累了就坐在公园的长凳子上休息，这时爸爸让一位路人帮我们拍了一张全家福，那天我玩的很开心。图5-86这幅是我的妈妈和小姨还有我那调皮的双胞胎妹妹在花丛中拍的主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作好了我们看了这么多作品，现在我开始画你理想中的全家福吧，想一想你的爸爸妈妈、爷爷奶奶长的什么样子？都有那些特征呢？爸爸有胡子么，个字高不高？妈妈喜欢穿什么衣服，是什么发型和脸型呢？其他人都有什么特点呢？现在拿起笔开始创作吧！让幼儿拿出他们的全家照

27、，让他们做参考。主题、故事类绘画创作5. 活动延伸教室的一角设置一个“我爱我家”专栏，张贴一些家人的照片，或是帮助家人做事的照片，从而鼓励幼儿积极为家人多做事。老师指导幼儿绘画“镜框”，幼儿设计作品外框，做成照片形式，贴在专栏上。6. 活动评析每个孩子们都有一个幸福美满的家，活动中我先让幼儿欣赏全家福范画，引导幼儿观察每个人脸上的表情是怎样的，让幼儿充分感受到一家人在一起是非常愉快幸福的。接着让幼儿观察家人的外表特征，分辨他们的身份，这一点对我们班的孩子来讲是很容易掌握的。接下来我请幼儿观察照片中人物的位置、细节，他们不仅能说出人物的名称而且还注意到了各不相同的外表特征，例如：爷爷长有白胡子、

28、白头发、脸上有皱纹，或是妈妈是长头发，化了妆，很漂亮等等。孩子们不仅观察得比较仔细，而且还进行了连贯性的讲述，为美术操作做了很好的铺垫。主题、故事类绘画创作三、在对幼儿的故事类绘画作品进行评价时，教师要建立正确的三、在对幼儿的故事类绘画作品进行评价时，教师要建立正确的评价体系，并引导家长正确评价幼儿作品，引导幼儿正确评价自己评价体系，并引导家长正确评价幼儿作品，引导幼儿正确评价自己和别人的作品。和别人的作品。全社会都应该正确认识儿童画的价值，艺术大师毕加索曾说过“人类天生就有画画的本能，儿童是天生的艺术家，学会像儿童那样画画，却花费了我毕生的时间”。毕加索肯定了儿童画的价值在于它的独创性。孩子

29、画画是无功利、无意识的，他们只想把自己想画的东西画出来，是从不考虑艺术效果的。事情就是这样有趣，不考虑艺术效果的有了艺术效果，不讲究绘画技巧的有了独特风格，无艺术意识的拥有了艺术。这样的结果，连大师也做不到，这便是儿童画。因此教师、家长应该树立正确的评价标准，不应扼杀儿童原生态的创造力。主题、故事类绘画创作1教师要建立正确的评价体系教师应给与幼儿作品以正确的指导与评价。艾斯纳(1972)认为，不评价儿童的艺术乃是不负责任的教育行为。教育是一种既定的价值的活动，因此，教育不仅要关心如何导致变化，还要关心所要导致的变化。教师的一句评价、一个表情都会影响到幼儿对绘画活动的兴趣和信心。无论什么样的作品

30、教师都应尽量从中找到可以肯定、激励幼儿的地方，启发幼儿乐于动脑，画出与他人不同的内容，让幼儿在画面中把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都大胆表现出来。幼儿在绘画活动中所进行的探索远比画出一幅作品的意义要大得多。每位幼儿完成一幅作品后，教师要耐心地听他们讲解，即使他们画的是一些无秩序、不成形的线条，也应认真欣赏，赞扬、激励他们，以保护幼儿绘画的兴趣和表现出来的创造力萌芽。教师在绘画活动过程中应启发、引导幼儿积极主动地发挥各自潜能，而不是过分强调幼儿绘画作品的完美，对幼儿创作的作品应以“主求其意，不严求其形”作为评价标准。主题、故事类绘画创作当幼儿不按常规随意涂画时, 教师要打破以往的传统教

31、学方式，不要用成人思维模式去限制、否定他们。而要以宽容之心对待孩子与众不同的言行。例如，在教学完美丽的烟花后，大部分学生按老师的要求完成了作业，但有一个小朋友他没有按老师的要求画出烟花的不同形状与色彩，而是从头到尾画的是长短不同的线条与大小不同的点,这些点和线充满了整个画面，看上去很乱，你也许会气愤地说这简直不是一幅画。但你能说这不是一幅很好的画吗？这幅画里不是充满了激情吗？只要我们仔细地,冷静地回忆生活，站在学生的角度去想想，这不是一位小朋友对烟花的独特感受吗？孩子们的创意是永远意想不到的，在孩子们幼小的心理，一切都如春天般的花朵绚丽多姿，他们可以选择自己的表达方式传达心里的烟花形象。烟花在

32、大人的眼里可能是一个一个的,但在孩子眼里就有可能是一点一点的，一条一条的，也有可能是其它形状的。这一切的不可思议，其实是孩子的心理发展程度决定的。对于这种情况，我们应该表扬他观察生活仔细，角度独特。所以应站在幼儿的心理角度上，去发现他们独特的视角，用恰当的教学手段去激发孩子们强烈的创作欲望。主题、故事类绘画创作幼儿艺术创作并没有统一的标准和定式，儿童绘画创作也不存在一种答案。规定怎么画对，怎么画不对，不符合艺术教育的特点。儿童观察和认识世界同成人不一样，他们表现在画面中的形、色、空间，有其独特的创造。同时，每个孩子根据个人感受，也会用不同的方式去表现。100个儿童就会有100种表现方法。如果总

33、用一种标准，用规范化来统一教学要求，甚至一些教师对儿童的绘画语言不理解、看不懂，就简单、武断地用“正确”和“错误”来区分和评价，使儿童绘画不仅得不到正常发展，反而起了抑制和扼杀的作用。我们从一些儿童课内课外所画的图画里，深感这种错误教育对儿童产生的不良后果。主题、故事类绘画创作在每次绘画活动之后，教师应积极的对幼儿绘画作品进行评价。对于进步的幼儿给予表扬，并指出哪些方面有所提高和进步。对于稍差的幼儿要进行鼓励，提出建议和改进的方法。找到每个幼儿绘画作品的闪光点，给幼儿充分的信任，给幼儿自由，培养幼儿的自信心，尊重幼儿的个性表现， 然后加以科学的引导, 鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿对绘画活动的兴趣

34、, 使他们在自由、轻松、愉快的环境中充分展示自己的想象力, 发挥艺术潜能,从而促进幼儿创造力发展及绘画水平的提高。主题、故事类绘画创作2教师要引导家长正确评价幼儿作品纲要指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 家庭是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境，作为儿童最早接触的社会环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他因素难以比拟的。教师应经常与家长沟通或通过海报宣传的方式，让家长对幼儿绘画有一个正确的观念，正确的评价幼儿作品。意大利的美术史研究专家里奇提出绘画是儿童知识的表达,而不是他们所看到的。幼儿的绘画

35、表现的是主观世界的情感，而不是客观世界的再现。告诉家长不要用成人的眼光来看孩子的绘画，看孩子的画，并不是需要看他画得像不像，涂得匀不匀，不要因为画得不像，涂得不匀就给与否定。例如有的家长会对孩子说“你画的怎么跟老师画的不一样啊，脚不是从头上长出来的，你画的人怎么没有鼻子？”，甚至在孩子的作品上粗暴地添上手，耳朵之类。这样的评价会挫伤孩子的自信，不利于幼儿绘画的发展。主题、故事类绘画创作只要幼儿肯动笔画，家长就应该鼓励。孩子们把画画得“乱七八糟”和纯粹意义上的乱涂乱抹是两回事。前者是孩子情感的自然喷发和倾泻，后者是单纯的游戏和玩耍。孩子画画，想法与表现是两回事。孩子有些很好的想法，但往往缺少恰当

36、地表现，画面不能体现孩子想法的初衷。有时想像很丰富的孩子，由于想法太多或年龄小，经验上的不足等原因，孩子还不能整体地有序地安排画面，结果把画弄得一团糟，最终宣告失败。但这并不能说明这个孩子就不行，就没有想像力。儿童画是想出来的重要，画出来的不重要。画的过程重要，结果不重要。教师应告诉家长对孩子的画要耐心聆听，“听”他的画所表达的东西，理解他在画中所诉说的内容。对孩子来说，通过让别人“听”，他的画才有了意义。让别人“听”、理解，就是他用画画这种方式来表达自己的乐趣。对不同年龄孩子的画，有不同的听法。在孩子2-3岁时，对他的画，要问“这是什么意思？”，听他讲述自己的画所表达的意思。四岁以后，则要对

37、孩子的画中所表现的内容进行“听”，如“这是在做什么？” 原则上，当孩子正专心与绘画的时候，最好不要在旁边唠唠叨叨地询问。在孩子画完后给你看时，或他画腻了、累了，暂时告一段落时，去问问他就行了。主题、故事类绘画创作3引导幼儿正确评价自己和别人的作品研究证明儿童不仅欣赏自己的作品,也评价同伴的作品,在评价过程中,儿童开始采用评价标准，通过评价，儿童会对自己的绘画进行改进和提高。教师应该引导幼儿学会思考和评价自己和别人的作品。教师不能事先规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣。让幼儿知道，视觉艺术的创造有多种不同的目的

38、，知道一个人的经验会影响他所创作的艺术作品，不同的人对同样的一个艺术品会有不同的理解和感受。教师应提供幼儿作品观摩的条件，在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，幼儿的绘画作品是幼儿个性化的表现，通过相互学习观摩，也可以激发幼儿更丰富的想象及创造的潜能。引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点并且及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。主题、故事类绘画创作知识链接幼儿园教育指导纲要（试行）要求：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”选定主题、故事类活动的教学内容，应遵循教育内容选择的一般原则，即描绘认识的对象来

39、自于幼儿生活，是幼儿熟悉的、感兴趣的，符合训练目标和儿童心理特点的等。儿童学画是阶梯式地渐进，画画的能力是慢慢的、不知不觉地提高的。在儿童自身成长的过程中，他们的绘画能力存在着一条发展轨迹。著名儿童美术教育专家杨景芝教授根据多年研究，将儿童的绘画分为5各时期：涂鸦期（1-3岁）、象征期（3-5岁）、意向表现期（5-8岁）、视觉写实期（8-12岁）、写实期（12-15岁）。学龄前儿童处于涂鸦期、象征期和意向表现期，那么不同年龄段的孩子他们的绘画特点是怎样的呢？主题、故事类绘画创作3岁左右的孩子正处于涂鸦期，他们的绘画是由无目的到有目的地涂画，没有具体形象。他们画画的原因一是幼儿自身运动的要求，二

40、是源于模仿。由于动作不够协调，幼儿画在纸上的是一些凌乱的线条，有时会把线条涂到纸外；或者是在纸上重复地画一些圆圈，有时幼儿边画边自语或做出表情，表现自己想画的东西，把人物画成蝌蚪人形象，把脸看作圆形，把手看做线，这一时期幼儿绘画线条时慢而且吃力，因而形成一种稚拙的美感。注意3岁以前的孩子，不要教形状，最多给他3种颜色，也可以准备水粉颜料让他自由涂鸦即可，可以把圆和线条比作各种各样的东西画给他看。主题、故事类绘画创作4岁左右的孩子处在象征期，终于会画形状了，开始凭想象画画，这一时期孩子的绘画是根据记忆创造象征符号，进行说明性图解。这一阶段幼儿的绘画特征，反映出孩子的认知过程，从形上来说，他们观察

41、客观物象后，根据客观事物特征，把复杂的形象概念化、简单化，这是孩子对客观事物的认识。从色彩上来说，这一时期他们能够通过视觉辨别不同颜色，由于认知的局限，他们的绘画喜欢选择对比强烈的高浓度颜色，在表现上不受物体固有颜色的限制，他们常常选择自己喜欢或认为好看的颜色，随心所欲地涂抹，是儿童主观心理的表现。主题、故事类绘画创作5岁至6岁的孩子处在意象表现期。这一阶段是儿童绘画能力发展的高峰期，他们的绘画常表现出具有非凡的创造力和丰富的想象力。这一时期儿童记忆的最大特征是整体记忆，能把所见所闻的事情作为整体保存在记忆中，并能凭记忆把所见事物加以概括和重新组合表现出来。由于受“自我中心”的影响，他们处理画

42、面空间关系时不会根据物象的真实情景描画，也不懂画画需要固定在一个视点上观察，他们常根据需要移动视点去表现要说明的事物，X光线式的透明画法是绘画常见的形式，当儿童认为事物的内部情景特别重要时，就把看不到的内部和外部一起画出来。他们在表现空间画面上具有特殊性，由于还不能完全感知体积感和纵深感，所以常把动物的腿并列在一条水平线上。有时画面构图呈开放式，如画围着桌子吃饭的人，在四个方向开放式平行排列。画面中地平线的出现，意味着儿童开始意识到自己和周围的关系，以及对画面空间方位的感知。6岁以后随着知识经验的增长逐渐认识客观世界形成空间感。主题类绘画教学课题的设定应遵循幼儿的生理及心理发展特点，根据年龄适时地安排教学内容。主题、故事类绘画创作主题、故事类绘画创作习题：写出下列题目的活动教案，制作相关的课件。1. 小班：（1）吹泡泡（2）我家有几口人（小手拓印） 2. 中班（1）圣诞节（2）神秘的印第安人3. 大班（1）欢庆六一（2）海底世界