人教版2019年三年级下册数学教案第五单元第3课时 长方形、正方形面积的计算(1).pdf

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1、人教版 2019 年三年级下册数学教案第五单元第第 5 5 单元单元 面积面积第第 3 3 课时课时 长方形、正方形面积的计算（长方形、正方形面积的计算（1 1）【教学目标】【教学目标】1、使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形、正方形面积的计算公式。2、使学生能利用长方形、 正方形面积计算公式正确进行长方形、正方形面积的计算。3、通过学习，感受数学知识与生活的密切联系。【教学重难点】【教学重难点】重难点重难点： 通过对长方形、 正方形面积公式的推导， 培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。【教学准备】【教学准备】准备 15 个面积是 1 平方厘米的小正方形。【教学过

2、程】【教学过程】一、情景导入一、情景导入复习导入，提出问题。1、提问：上节课，同学们认识了面积和面积单位。什么叫做面积？常用的面积单位有哪些（生：物体表面或平面图形的大小，叫做它的面积。常用的面积单位有平方米、平方分米、平方厘米。 ）2、出示下图，并提问：这两个图形哪个面积比较大，大多少？你们有什么办法比较吗？（生：用平方厘米的面积单位进行测量）教师肯定同学们爱动脑，积极想办法，解决了问题的做法。3、提问：要想知道操场面积有多大，你们怎么测量呢？（生：用平方米的单位面积去测量） 要想知道中国土地的面积有多大， 你1人教版 2019 年三年级下册数学教案第五单元们怎么测量呢？使学生感到： 用单位

3、面积一个一个去摆、 去测量的方法太麻烦，也不实际。4、 教师在学生产生疑问的同时， 再提出问题， 引导学生去探索。用单位面积去量的方法太不现实了， 那么有没有一种简便的计算方法可以求出长方形和正方形的面积呢？这节课， 我们就来研究长方形和正方形面积的计算。板书：长方形、正方形面积的计算（1）二、新课讲授二、新课讲授1.猜想：长方形的面积与什么有关？与长和宽有怎样的关系呢？2.发现规律。（1）分组活动，出示活动要求。把学生分成四个小组，按组分别发给每个同学一个长方形纸板，要求学生先用直尺量出长方形的长与宽，并做好记录。用面积是平方厘米的正方形量一量长方形的面积，并记录。出示教材第 66 页例 4

4、（1）学生摆小正方形的图，得出面积是 15cm2。思考讨论：a. 你用平方厘米的小正方形沿长方形的长边摆，一排可以摆（）个平方厘米，摆一排的面积是（）平方厘米。b. 沿着长方形的宽边可以摆（）个平方厘米的正方形，2人教版 2019 年三年级下册数学教案第五单元也就是说可以摆（）排。c.长方形的面积与长和宽有什么关系？(2)活动反馈。四个小组测量操作完毕，反馈活动情况。结合反馈结果，师总结：每排摆的个数排数面积（3）抽象概括。引导学生观察、比较、归纳，得出长方形所含的平方厘米正好等于长和宽所含厘米数的乘积。师生共同抽象概括出长方形的面积计算公式，并板书：长方形的面积长宽3.验证与拓展。(1)验证

5、：是不是所有的长方形面积都可以用长宽来计算？出示简单的图形面积计算。让学生快速说出答案。（2）观察讨论正方形的面积公式。师：这是什么图形？正方形的面积可以怎样计算呢？学生解答。 思考：正方形的面积与什么有关系？3人教版 2019 年三年级下册数学教案第五单元反馈：对呀！正方形本身就是特殊的长方形嘛！只是长和宽相等的长方形，我们习惯上把正方形的长和宽叫边长， 所以正方形的面积=边长边长（板书） 。三、课堂作业1.选择题。（1）一个长方形长是 8 分米，宽 4 分米，面积是（）A.32 平方分米B.32 分米C.24 平方分米（2） 一块正方形手帕边长 10 厘米， 面积 （） A.100 厘米B

6、.40平方分米C.100 平方厘米（3）长方形长 1 米，宽 3 分米，面积是（）A.30 平方分米B.3 平方米C.3 平方分米2.计算操场的面积。操场长 50 米，宽 30 米，面积是多少？3.我们探究学习了计算长方形、正方形面积的方法，在生活中有很多很多的长方形存在着， 这些长方形的面积都是可以运用今天探究得到的方法来计算的，想不想试一试啊？要求：计算数学书本封面的面积。同桌合作量一量、算一算。（取整厘米数）师问：你首先做了什么？（要求长方形面积必须先知道长方形的长和宽）数学书本长约（）厘米，宽约（）厘米，面积约是（）平方厘米。四、课堂小结：今天学习的感受是什么？（发现的感受、失败4人教版 2019 年三年级下册数学教案第五单元的感受、成功的感受、探究的感受）五、课后作业：五、课后作业：完成教材第 67 页“做一做” 。【课堂板书】【课堂板书】第 3 课时长方形、正方形面积的计算（1）长方形的面积长宽正方形的面积=边长边长【教学反思】【教学反思】只有通过实验，亲自动手做一做，才能使学生深刻理解。在这次教学过程中，我就是把问题抛给学生，大胆的放手，让学生在活动中寻求解决问题的办法。 学生在回答的过程中也一步步得出了面积的计算公式，教师只是把学生的回答简单地加以总结， 学生亲身经历了知识的形成过程。5