人教版一年级数学上册说课稿2.pdf

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1、比多少比多少一、 设计思路本节课是学生入学后的第二节数学课。 此前，在日常生活中学生已积累了一定的 “同样多” 、 “多些” 、 “少些”的感性经验，但在比较时，往往是运用数数的方法，而今天要用一一对应的方法比较多少，是一个质的飞跃。新课标指出：义务教育阶段的数学课应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生之间存在着一定差异，所以，我力图体现：根据学生的差异， 设计有层次性、梯度性和趣味性的练习，用发展的眼光审视学生的发展，使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展， 真正面向全体学生，挑战学

2、生智慧，实现有效学习。本节课教学，我先利用课件创设引人入胜的故事情境， 在激发学生学习兴趣的同时， 引出学习内容。然后利用教材中的两组素材 “小兔与它们所搬的砖的比较” ， “小猪与木头的比较”制成动画课件，通过演示，使学生直观地看到“同样多、多、少”的含义，也使学生知道如何用一一对应的方法来比较物体的多少，然后再设计“图中还可以比什么” ，充分发掘教材中的资源， 让学生任意比较。 整个引导过程， 强调自主探索、 合作交流， 学生动手操作，动脑思考，动口表达。并通过小组合作学习， 培养学生初步的合作意识与能力，增强学生学好数学的信心。在教学中， 充分关注到学生的生活经验和已有的知识体验， 允许

3、并鼓励学生用不同方法（如数数等）来解决“比多少”的问题，但教师要时刻注意把握这样一点：引导学生用一一对应的方法来比较物体的多少。二、教学内容及教材分析1、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学第一册第二单元“比一比”中第一部分“比多少” 。2、教材分析：“比一比”是新课标中强调的内容之一，从下列新旧三种不同教材的对比就可以看出其地位和作用：原义务教材：放在“准备课”中，只介绍“同样多、多些、少些” ；原湖南实验教材（我校多年使用） ：放在准备课中，有比多少、高矮和长短的内容。新实验教材：另列单元，除“比多少”外，增加“比长短、比高矮” 。可以看出，新教材较好地体现了新的课程理念，内容丰

4、富，结构宽阔。明确了“比较”是学生学习数学的重要方法， 也是学生发展思维的重要途径。 体现了学生参与知识形成的过程和利用已有的知识进行探索性学习的方法， 同时也为后面“比多少”应用题的教与学做好铺垫。三、教学目标1、知识与技能：初步知道“同样多” 、 “多” 、 “少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。2、过程与方法：在经历知识的形成过程中，学会与他人合作与交流。3、情感态度价值观：激发学生学数学、爱数学、用数学的愿望和热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。四、教学重点与难点：重点：掌握比较多少的方法，会表达比较的结果。难点：如何使用一一对应的方法来比较物体的多少。五、教学策略与学法设

5、计1、教学策略：参与式开放型创新教学在教学中根据小学一年级学生的心理特点，以新课标提倡的新理念为依据，创设情境，尽可能给学生提供动脑、动手、动口机会，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。利用多媒体“图、色、声、像”功能，形象生动地为学生设计活动内容和学习素材，吸引学生注意力、激发兴趣，有利于提高课堂教学效果，拓展学生思维。2、学法设计：小组合作法，动手操作法，活动游戏法。新课标提出： 学生的数学学习不仅要考虑数学自身的特点， 更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生经历知识的形成。本课采取指导观察、动手操作、小组合作、活动游戏等方法，让学生通过大量实际活动来理解“同样多、多、少”的含义，掌握比较

6、的方法。六、教学准备：电子教案、多媒体课件、学具、填涂练习卡七、教学过程教学流程教 学 内 容1、 出示情境图， 根据图意编故事导入。设境导入2、 学生观察图， 互相说说图上有什么。1、学习同样多探究新知课件演示：免子搬砖。师生互动， 共同探究兔子和砖的一一对应关系。理解“同样多”的含义，明确“同样多”的概念。让学生认真观察， 亲身经历知识的形成过程，在看一看、摆一摆、说一说中体会一一对应的意思， 并初步理解“同样多”的含义。低年级学生喜欢听故事，投其所好，使学生自然而然进入到学习中来，并渗透助人为乐的品德教育。媒体展示设计意图2、学习“多” 、 “少”指导看图， 教师提问： 小猪和木头也是同

7、样多吗？。课件演示：小猪背木头。理解多与少的含义， 明确多些、 少些的概念。3、探究活动出示课件：图中还可比什么？学生分组讨论， 互相说说还可以谁和谁比。少。4、联系实际、理解新知学生应用所学知识， 例举身边事物， 辨别同样多、多、少，初步掌握比较的方法。课中休息配乐欣赏多媒体播放含有 “高高的宝塔、 雄伟的纪念碑、 中国马尾松之王” 等图片内容的“桂东风光”配乐灯片。知识迁移，建构新知，并初步理解“多” 、 “少”的含义让学生体会到身边有数学； 让数学问题生活化、活动化、增强数学的亲和力，激发学生学习积极性，主动性。充分利用本地的课程资源开拓学生的视野，激发“爱我中华，爱我家乡”的情感。同时

8、图中的内容也是为下一课“比高矮、长短”作铺垫。力图体现课改后开放的教学观， 体现学生自主探索的学习方式， 留给学生思考问题与发展表达能力的空间。学生用学具，摆一摆：同样多、多、教学流程教 学 内 容1、课件展示“抢答题” ：鸭子和公鸡是一样多吗？2、 课件展示系列图： 说说谁多谁少；你有什么办法使它们同样多吗？（增加一只小猪或减少一只小猎）你还有什么办法使它们同样多吗？3、课件展示：两种物体比较多少后，出现第三种物体再比较多少。（多与少是相对的）媒体展示设计意图使学生明白在排列有疏有组物体中不能凭表象来判少。拓展延伸促进内化体现知识循序渐进性，设层次的难度，即有梯度性趣味性。使学生知道“多”与

9、“少对的概念，要确定物体的或“少” ，只能在确定的对相比。4、 课件展示图： 比较参赛运动员和自行车的多少？（同样多）5、 课件展示图： 哪种颜色的珠子多？（不一样多）6、 板贴两组积木图形， 并让学生动手用积木摆一摆，辨别出是否同样多，最后通过移动图形来验证结论。（此题来源于： 人教版素质教7、学生动手填涂课前下发的练习卡，育新学案 “比多少”中的“综把空白格补充完整。合能力训练” ）课堂小结回顾所学内容，评价学习效果，并提醒学生整理好学具。展示两组数量较多、很难出的的物体，让学生运用对应”的知识来解决问题跳出“用数数来比较多少框。根据排列规律来比较多少步强调“一一对应”方法多少中的应用。初步培养学生的空间想象能初步培养学生根据提示信规律，按照规律寻找答案方法。用“肯定教育”法评价学说或不说“不” 。八、板书设计比 多 少