信息技术教育评价.ppt课件.ppt

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1、信息技术教育评价莆田二中 林 霞 2005年11月30日 市骨干教师培训班讲座一、福建省中学信息技术二、海南中学信息技术评价情况简介三、成都市高中信息技术会考1、1996年我省开始实行计算机等级考试2、形式：笔试与上机相结合（各占50分）3、难度：题目比较难，上机过程中出现异常4、成绩等级：优秀、合格5、参加人数：各个学校选出部分学生部分学生6、6、连续五年：19962000年（一）计算机等级考试（一）计算机等级考试（二）信息技术会考1、2001年我省开始实行高中会考2、形式：笔试与上机相结合（各占50分）3、难度：题目难度适中，要求合格率达95%以上4、成绩等级：优秀、良好、及格5、参加人数

2、：一、二级达标校参加二级考试、 其它学校参加一级考试6、2005年开始一级二级考试合并会考命题质量要求：会考命题质量要求： 高中会考是为全体高中生设计的毕业水平的达标考试达标考试。它检测考生是否达到高中毕业的培养目标，同时也作为评估学校办学水平和教师教学质量的重要依据。在考试的性质、目的、功能、命题原则与特点等方面，高中会考与高考均存在显著区别。会考是针对片面追求高考升学率片面追求高考升学率提出的，目的是要纠正偏科现象，全面提高学生的群体素质，全面提高教育教学质量。因此，会考是落实普通高中素质素质教育教育的重要措施。1、命题的指导思想：、命题的指导思想：凡具备必要的办学条件，教师业务素质符合要

3、求、教育教学管理正常的学校，绝大多数学生通过正常的努力，均能达到合格的水平，同时，在合格的基础上能合理区分出优与良的不同层次。2、命题的基本原则：、命题的基本原则：试题是考核目标与内容的载体，也是命题意图的具体体现，需要精心构思，反复推敲，务求科学、准确、恰当、适度。（1）统一性原则以现行教学大纲，教材的基本要求为命题依据，高中会考纲要为指导，试题不超纲，不出偏题、怪题，不照搬各种会考复习资料的原题。（2）全面性原则试卷考查内容至少要覆盖教材知识点的80%以上。（3）适宜性原则试卷难度控制应符合毕业水平考试要求和我省高中教学实际，试题类型符合各学科特点，试卷结构布局及赋分值合理，题量适中，先易

4、后难，形成合理梯度。3、命题的技术指标、命题的技术指标：（1）试题覆盖面宜广，覆盖教材的内容要达80%以上。考查重点与教材重点一致。（2）采用“常数法”划分等第，为了让各类学校进行公平的办学竞争，鼓励师生教与学的积极性，根据文、理学科的不同特点，继续试行：理科：6075及格 文科：6070及格 7690良好 7185良好 91100优秀 86100优秀4、学科试卷命题的期望值：、学科试卷命题的期望值：及格率95%左右且按“常数法”划分优秀率在30%左右。5、2004年信息技术科成绩统计表年信息技术科成绩统计表年度 平均分 优秀率 良好率 不及格率 考生数第二册 87.10 48.79 37.5

5、3 2.93 56974第一册 79.73 18.25 54.25 6.53 1363231、2005年省高中信息技术会考试卷3、有感于信息技术会考2、普通高中信息技术会考设计与实施第一部 信息技术评价基础第二部 有利于促进学生学习的信息技术教学评价观第三部 信息技术客观性测验的编制第四部 信息技术教学中表现性评价的应用第五部 信息技术教学中的档案袋评价的应用第六部 信息技术教学评价结果的处理和报告 第一节第一节 基本概念的界定基本概念的界定问题：问题：我们在日常的教学中，在各类教育教学专业期刊我们在日常的教学中，在各类教育教学专业期刊中，会不断看到诸如中，会不断看到诸如“评价评价”、“测量测

6、量”、“测测验验”、“考试考试”等概念，你认为这些概念之间有等概念，你认为这些概念之间有区别吗？如果你认为有区别，那你认为这些概念区别吗？如果你认为有区别，那你认为这些概念分别适合什么场合？分别适合什么场合？ 第一部第一部 信息技术评价基础信息技术评价基础1、测量、测验、考试、评价 考试与测验存在一些差异，主要有：测验的范围较广，如心理测验、各种随机的小测验等。而考试一般是指比较正式场合下的测验，比如说期末考试、高考、自学考试等。要根据二者分别适用的场合合理使用两个术语，有些场合下两者可以相互替换，如既可说“单元测验”又可说“单元考试”；有些场合下，尤其是对一些公认的特殊称谓，两者不可相互替代

7、，如“高考”不能说“高测”，“心理测验”不能称为“心理考试”等。“考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法。要充分利用考试促进每个学生的进步。” 评价：是一个非常宽泛的范畴，包括了各种用来确定学生达到教学预期的学习目标的程度的方法，既包括测验又包括多种表现性评价方法。2、评价的效度和信度：效度指的是从评价结果中获取的信息的正确性和意义性；信度指的是评价结果的一致性。第二节第二节 常用教育评价方法的分类常用教育评价方法的分类问题： 几乎每个教师在测验中都使用过填空题、选择题、匹配题、简答题、论述题，信息技术教师还经常使用以学生上

8、机操作为基础的表现性评价，有些教师还尝试使用过更为综合的表现性评价方法。 你认为这些评价方法的各自的优点是什么？又各自存在哪些局限？你在实际的教学中有没有注意根据具体的评价需要选择最合适的评价方法？你在选用评价方法时，主要考虑哪些因素？（一）教育评价方法的分类（一）教育评价方法的分类 1 1选择反应测验：选择反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验和匹配题测验。2 2补充反应测验：补充反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的论文做出反应，主要包括填空题、简答题等。3 3限定性表现性评价：限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的

9、任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；或者根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。4 4拓展性的表现性评价：拓展性的表现性评价：则涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对一个名人的研究用文字处理软件写一篇人物传记；根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；或者使用计算机软件分析当地近百年来的气候变化等。 （二）常用教育评价方法的分析：评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分所需的判断能力等四个方面进行的比较。 找到自己学校使用过的25份信息技术期末考试试卷或其他测验试题，对

10、这些试卷或测验进行如下研究：（1）根据学生的测验成绩分析这些试卷或试题任务的真实性、复杂性、计分的主观性，如果当时你监考，回忆一下回答这些题目所需的时间如何？（2）结合学生的成绩，粗略分析这些题目的区分度和难度如何？（是否大多数学生都得到高分，或者大多数学生分数都很低？）（3）当时使用考试和测验的主要目的是什么？是为了给学生排名？（常模参照解释）还是了解学生是否掌握了某一阶段（一学期、半学期或一单元）学习的知识、技能、能力？如果是后者，分析这些题目能否很好地保证老师了解到有关情况？ 第二部第二部 有利于促进学生学习的信息技术教学评价观有利于促进学生学习的信息技术教学评价观第一节 评价与教学的关

11、系1、设计合理、实施恰当的评价是有效教学的有机组成部分。2、通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用，理念与方法：教学前的评价、教学过程中的评价、教学后的评价、利用评价促进学习的其他方式、教学定向的评价理念的主要特征。 利用评价反思和改进教学效果：应充分利用和分析学生在评价中的表现，确定学生在多大程度上实现了教学目标，反思教学方法和教学材料的选择是否恰当，学生学习活动序列的组织是否恰当等，并提出改进措施。3、提高信息技术教师的教学评价能力：实施有效教学评价对教师能力的要求、通过参与各种培训活动和开展校本教研持续提高教学评价能力。（1）教师应能熟练选择选择适于教学决策的评价方法。

12、（2）教师应能熟练开发开发有助教学决策的评价方法。（3）对外部编制和教师自编的评价工具，教师应能熟练施测、评分和解释评价结果。（4）教师在做出有关个别学生的决策、进行教学设计、开发课程以及提高学校教学质量等方面，都应能熟练使用评价结果。（5）教师应能熟练地开发可利用学生评价有效评分程序。（6）教师应能熟练地向学生、家长、旁观者以及其他的潜在受众沟通评价结果。（7）教师应能熟练地识别不合乎伦理的、非法的和其他不恰当的评价方法。2.2.发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素

13、养的养成过程。综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。 规范评价的规划、编制、施测、计分、结果解释和使用的各个环节。规范评价的规划、编制、施测、计分、结果解释和使用的各个环节。第二节第二节 有利于促进学生学习的信息技术评价原则有利于促进学生学习的信息技术评价原则第一节第一节 选择题的编写选择题的编写1、选择题的特征：选择题由一个用于呈现问题情境的题干、选择题的特征：选择题由一个用于呈现问题情境的题干和若干个提供该问题可能答案的选项组成。和若干个提供该问题可能答案的选项组成。 有些选择题的选项中只有一个正确答案，干扰选项都有明显的错误，容易判断；而有些选择题的所有选项都有部分

14、的正确性，其中只有一个选项是最佳答案。这种类型的选择题一般用于测量更复杂的学习结果。案例案例 请对案例中题目进行分析，指出其中你认为不合适的请对案例中题目进行分析，指出其中你认为不合适的题目或需要改进的方面，说明理由。题目或需要改进的方面，说明理由。第三部第三部 信息技术客观性测验的编制信息技术客观性测验的编制2、选择题的类型及适用范围、选择题的类型及适用范围（1）事实性知识记忆型选择题：信息技术概念、术语、规则、）事实性知识记忆型选择题：信息技术概念、术语、规则、发展趋势、方法等。发展趋势、方法等。（2）知识理解型选择题：主要区别、共同特点等。）知识理解型选择题：主要区别、共同特点等。（3）

15、知识应用型选择题：考察学生对所学知识应用到新的问）知识应用型选择题：考察学生对所学知识应用到新的问题解决中。题解决中。3、选择题的优缺点：选择题的优点和缺陷都很明显，应把握选择题的这些缺点，结合具体评价需要，充分发挥选择题的优势，主动控制和避免其缺陷。优点优点（1）可用于测量从简单到复杂的较大范围的学习结果；（2）可以提供高度结构化且明确的任务；（3）可以测量大量的学生成就样本；（4）不正确选项及学生的作答可以提供诊断性的信息；（5）相对是非题而言，学生的回答较少受猜测的影响；（6）评分简单、客观、可信。主要局限主要局限（1）编写高质量的题目需要的时间很长；（2）具有高迷惑性的干扰项不易寻找；

16、（3）不适合测量主观性问题解决以及组织和表达观点的能力；（4）学生的分数受阅读能力的影响。4、编写选择题的原则（1）每一道题目都应测量一个重要的学习结果；（2）选择题的题干要呈现一个阐述明确的问题；（3）用简单明了的语言陈述题干；（4）将问题中的重复部分尽可能多在题干中陈述；（5）尽可能采用正面描述的方式呈现题干；（6）当题干中使用否定词汇时，请着重标出这些否定词；（7）确保设置的标准答案是正确的或是最佳的；（8）确保所有的选项在语法和陈述方式上与题干保持一致；（9）避免出现会令学生识别正确答案或剔除不正确答案的语言线索；（10）要让干扰选项貌似正确并具有一定吸引力；（11）改变正确答案的相对

17、长度以免使长度成为判断答案的线索；（12）在选项中尽量避免使用诸如“以上选项都对”和“以上选项全不对”等绝对化的措词；（13）采用随机方式变换正确答案的位置；（14）可通过变换题干中的问题或者改变选项来控制选择题的难度；（15）确保测验中的每一道题彼此独立；（16）使用有效的选择题格式；（17）遵循正常的语法规则；（18）只要有利于提高选择题的有效性，可打破或调整上述的任何一条原则。第二节第二节 是非题、匹配题和解释性练习的测验项目编写是非题、匹配题和解释性练习的测验项目编写 选择题是应用最广泛的题型，但是(1)当只有两种可能的选项时，可以转换为是非题；(2)当有大量的相关因素时，可以转换成匹

18、配题；（3）当选择题是用于测量学生的分析、解释能力或其他复杂学习结果时，可以转换成解释性练习。1、是非题：、是非题：是非题一般用于测量学生识别一个陈述是否正确的能力。优点优点（1）适合于测量只有两种可能答案的学习结果，如事实与观点，正确与错误；（2）相对于选择题，是非题对阅读能力要求不高；（3）在有限的测验时间内可以使用大量的是非题；（4）评分简单、客观、可信。局限局限（1）除了测量知识水平之外，很难编写出能测量其他类型学习结果而又非常清晰的是非题；（2）一道答案为“错误”的是非题只能说明学生知道什么答案是错误，但无法提供学生是否知道正确答案的证据；（3）相通对其他题型，学生成绩更易受猜测的影

19、响。编写的原则编写的原则（1）每条陈述只包含一个核心观点（2）尽量使用简洁的词汇和句子结构，保证陈述简练（3）用精确的语言进行陈述以便学生毫无含糊地判断正误（4）谨慎使用否定陈述，避免双重否定（5）除非是要求学生区别“事实”与“观点”，否则，观点的陈述必须说明出处（6）当测量因果关系时，只使用真命题（7）避免暗示答案的无关线索（8）在介绍材料的基础上编制是非题可用于测量更复杂的学习结果2、匹配题：、匹配题：匹配题包括了一系列的题干，称为前提，以及一系列的备选答案，称为反应，两者分栏纵向排列，并提供指导语说明匹配规则。优点优点（1）用能更紧凑和有效的形式呈现题目；（2）学生阅读和反应的时间较短；

20、（3）如果在选择题的基础上进行转换，匹配题很容易编写；（4）评分简便、客观、可信。局限局限（1）匹配题只适合测量简单的知识型学习结果；（2）要在题目中包含有足够多的同类反应比较困难；（3）比其他题型号更要能提供无关线索。编写原则编写原则（1）在一道匹配题中只包含同类的材料（2）每道题目所列的项目不要太多（不多于10个），将反应列在右边（3）反应的数量应多于或少于前提的数量，且允许反应被反复选择（4）按字母顺序或数字顺序排列反应（5）在指导语中明确指出匹配的根据，并说明每个反应允许使用的次数（6）将匹配题的所有内容安排同一页面中。3、解释性练习：、解释性练习：解释性练习是在通用的一段节选材料的基

21、础上设计一系列的选择题，以测量复杂的学习结果。优点优点（1）是测量学生解释各种形式书面材料的能力的有效方式；（2）相对于独立选择题而言，它能测量更有意义的复杂学习结果；（3）使用的介绍性材料为各种反应提供了一个通用的基础；（4）评分简便、客观、可信。局限局限（1）书面材料对学生阅读技能的要求很高；（2）不适合测量创作、组织和表达观点的能力。编制原则编制原则（1）选择与待测学习结果相关的介绍性材料（2）尽量选用学生没有见过的全新的介绍性材料（3）介绍性材料应简洁且具有可读性（4）在编制解释性练习的测验题目时，应注意题目能引起学习结果指定的学生表现类型（5）遵循每一种题型编写的规则。第三节第三节

22、编写补充型题目：填空题与论述题编写补充型题目：填空题与论述题 补充型项目要求学生自己形成答案，答案的长度一补充型项目要求学生自己形成答案，答案的长度一个从简单的单词到长达几页的论述的连续体，根据答案个从简单的单词到长达几页的论述的连续体，根据答案的不同，可以将补充型题目分为的不同，可以将补充型题目分为1、填空题、填空题2、论述题。、论述题。1、填空题：、填空题：又称短答案题目要求受测者提供合适的词汇、数学或符号去回答一个问题或完成一个陈述，这种题型也包括了计算问题以及其他要求学生提供答案而非选择答案的简单测验形式。优点优点（1）容易编写（2）不像选择型选择题那样容易猜测答案；（3）适合计算问题

23、和其他以提供答案为重点的学习结果；（4）可以测量多种学习结果。局限局限（1）用适当的措词和陈述确保只有惟一的正确答案比较困难；（2）当要求学生用语言作答，评分易受拼写能力的影响；（3）评分麻烦且费时；（4）不太适合测量复杂的学习结果。编写原则编写原则（1）要确保陈述的选择题只有惟一且简单的正确答案；（2）使用直接提问的方式陈述问题；（3）在题中只留一个空；（4）尽量将空留在陈述的结尾处；（5）避免提供指向答案的无关线索；（6）对于数据型答案要有答案的单位和精确程度。2、论述题：、论述题：论述题为学生的作答提供了一定的自由度。也要求学生自己形成答案。特别适于测量学生组织、整合和表达观点的能力，这

24、是选择题和填空题所不具备的。优点优点（1）可通知于测量最高水平的学习结果，如分析能力、综合能力、评价能力等；（2）准备题目所用的时间少于选择型测验题目；（3）强调学生组织、整合和应用观点能力。局限局限（1）由于每题的回答需要花费大量的时间，有限测验时间内的题量有限；（2）因为强调给予学生作答较大原自由，所以难于与学习结果紧密联系；（3）写作能力强和学生的蒙混行为会提高分数，而拼写能力差、书法差和语法不好的学生则会减低分数；（4）评分费时，主观性，信度低。评分规则评分规则（1）用所测学习结果的术语来评估答案；（2）用示范性答案并规定得分点的方法来评分；（3）使用界定好的标准，利用等级评定法评分；

25、（4）在评价全体学生对某一问题的回答之后再开始评价一下测验题；（5）将学生的姓名隐藏后再评价论述题的答案；（6）尽可能地安排两人以上共同阅卷。第四部第四部 信息技术教学中表现性评价的应用信息技术教学中表现性评价的应用第一节第一节 针对传统技能和作品的表现性评价针对传统技能和作品的表现性评价一、针对技能和作品的表现性评价的特点针对技能和作品的表现性评价的特点 纸笔测验可以对从简单到复杂的多种学习任务进行测量，但对信息技术课非常重要的操作技能及与其他更高层次的信息素养有关相关学习结果的评价，纸笔测验难以胜任，而必须借助表现性评价。（一）针对技能和作品的表现性评价的优点（一）针对技能和作品的表现性评

26、价的优点1能评估传统纸笔测验无法评价的复杂学习结果和技能性学习目标。2能对推理能力、口头表达能力和动作技能提供更自然、更直接和更完整的评价一些。3能通过明确学习和使学习更具意义性来增强学生学习动机。4鼓励学生将学习运用到现实生活情境中。（二）针对技能和作品的表现性评价的局限：（二）针对技能和作品的表现性评价的局限：1使用起来耗时、耗力。2对学生表现的判断和评分具有很强的主观性，比较繁琐，而通常信度较低。3表现性评价通常只能个别施测，而不是集体施测。 例：例：利用文字处理软件制作一个班刊。（共利用文字处理软件制作一个班刊。（共40分）分）要求如下：要求如下：（1）至少有）至少有3个板块的内容，且

27、各部分文字流畅；个板块的内容，且各部分文字流畅；（2）必须在）必须在16开、且上下左右边距分别为开、且上下左右边距分别为2厘米的纸张上完成厘米的纸张上完成排版；排版； （3）标题必须醒目；）标题必须醒目；（4）段落设置采用应有的技术；）段落设置采用应有的技术；（5）配有插图；）配有插图；（6）颜色搭配、版面布局合理；）颜色搭配、版面布局合理；（7）在页脚以右对齐方式署名。）在页脚以右对齐方式署名。例：学生制作多媒体作品任务的评定量表*指导语：请根据被评价者在下列各项中的实际表现，在各项前面最适合被评价者实际表现的数字上画圈。各数字的含义分别为：5表现非常突出；4表现高于平均水平；3平均水平；2

28、低于平均水平；1非常差对被评价者行为过程的评定量表对被评价者行为过程的评定量表学生在下列各方面的具体表现如何？5 4 3 2 1 （a）为作品制作准备了非常详细的计划5 4 3 2 1 （b）确定了所需要的材料5 4 3 2 1 （c）选择了合适的信息技术工具5 4 3 2 1 （d）每个操作都遵循了正确的步骤5 4 3 2 1 （e）能正确、熟练地使用有关工具5 4 3 2 1 （f）能在合理的时间内完成任务对被评价者作品的评定量表对被评价者作品的评定量表被评价者地作品在多大程度上满足下来要求？5 4 3 2 1 （a）作品整洁、结构完整5 4 3 2 1 （b）过程与原来的计划相符5 4

29、3 2 1 （c）作品符合有关技术规范5 4 3 2 1 （d）作品有美感5 4 3 2 1 （e）有效地应用了搜集到的信息和准备的素材*本评定量表只是一个简单示例，采用的评价维度比较粗糙，在实际教学中应在此基础上丰富和细化有关评价维度。下列措施有助于提高表现性评价的质量：下列措施有助于提高表现性评价的质量：（1）利用可观察的术语详细界定学生的预期表现，并对评价结果的使用进行描述。（2）将操作的观察维度限制在合理的范围内。（3）为过程或结果的评价提供清晰、明确的标准。（4）尽量选择最相关、最真实的任务情境。（5）当使用结构化的操作情境时，应提供清晰、全面的指导语。（6）在观察、评价和记录被评价

30、者的表现时应尽量客观。（7）在各种情况下观察被评价者的表现并尽可能使用多种观察方法。（8）在观察后要尽快做记录。（9）使用清晰、相关和易于使用的评定方式。（10）根据评价结果的使用目的选用合适的计分程序，例如，使用整体性评价来对表现和结果进行整体评定；用分析性计分为教学提供诊诊断信息。（11）告知学生用以评价其表现评价的方法和标准（12）用其他成就证据来补充和检验表现性评价。第二节第二节 拓展性表现性评价拓展性表现性评价 问题：问题：2003年颁布的普通高中年颁布的普通高中“信息技术课程标准信息技术课程标准”的的“评价建议评价建议”倡导通过表现性评价的理念和方法全面评估学生的信息素养。倡导通过

31、表现性评价的理念和方法全面评估学生的信息素养。你在教学中尝试过使用真实的、综合性任务来对学生的信息素你在教学中尝试过使用真实的、综合性任务来对学生的信息素养进行评价吗？如果没有尝试过，你认为阻碍你使用这种方法养进行评价吗？如果没有尝试过，你认为阻碍你使用这种方法的主要原因是什么？如果你尝试过，你认为你遇到的最大困难的主要原因是什么？如果你尝试过，你认为你遇到的最大困难是什么？你认为你最需要提高哪些相关专业技能？是什么？你认为你最需要提高哪些相关专业技能？ 从古今中外的著名人物中选择一位你最感兴趣并对社会做出过积极贡献的名人，在充分搜集资料的基础上，写一篇关于这位名人的传记，借助多媒体演示软件向

32、全班展示这位名人。 要求：传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等。 可以看出，该任务是一个学生在现实生活和学习中经常遇到的问题，该表现性评价任务会激发学生一系列的活动，可采用如下计分量规对学生的活动过程的评价。活动过程评价表活动过程评价表 学生的研究性学习项目可提供评价学生综合能力的机会，包括学生的基本学业能力、交流合作能力、思维能力以及相关的信息技术应用技能，从

33、而构成复杂的操作活动、作品制作活动或问题解决活动。一般来说，一个好的研究性学习项目应具有以下特征：（1） 关注多层面的学习结果；（2） 要求学生综合运用各种知识、技能、策略来解决问题；（3） 密切联系学生的学习和生活经验设计为提前景，关注与学外生活相联系的问 题和活动；（4） 要求学生积极参与课题研究的全过程；（5） 给学生提供自我评价和自主学习的机会；（6） 学生在一个课题研究中的操作和表现能概括到相似的问题情境中；（7） 相对于学生现有的知识、时间限制和可用的资源与设备，研究性主题是可行的；（8） 对学生具有挑战性并能激发学生探究动机；（9） 对任何学生来说都是平等的、可操作的，不偏袒和歧

34、视任何一个学生；（10）提供师生协作计划。 研究性学习会使用大量非结构化的问题，即没有唯一解决方案的问题，提高了问题的复杂性并更关注高水平的学习结果，并为在日后生活中非常有用的更大范围的技能提供了评价的可能，例如，检索和利用信息，口头表达，自我评价等。 将研究性学习用作表现性评价将研究性学习用作表现性评价第五部第五部 信息技术教学中的档案袋评价的应用信息技术教学中的档案袋评价的应用第一节第一节 档案袋及档案袋评价简介档案袋及档案袋评价简介 档案袋及档案袋评价简介：称学生成长记录袋学生成长记录袋，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步（发展性档案袋）或展示学生最佳

35、作品的样本（展示性档案袋）。档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品以及采用各种形式对这些作品进行的评价。学生档案袋可展示以下有价值的方面：学生档案袋可展示以下有价值的方面：1、学生取得的学习进步；2、学生当前最好的作品；3、对当前最好的作品与以往作品的比较；4、学生自我评价技能的发展；5、学生反思性学习的发展；6、学生个体作品所处的水平和发展速度；7、为家长和其他人提供学生的清楚的证据；8、师生协作的数量。第二节第二节 档案袋评价在教学中的应用档案袋评价在教学中的应用1 1、利用档案袋评价促进学生的学习、利用档案袋评价促进学生的学习 与其他评价方法一样，在日常教学中使用档案袋评价的目的也是

36、为了促进学生的学习档案袋能提供学生作品的实际样本，可以比较学生在不同方面的作品和取得的进步，可为学生提供对自己作品进行评价和反思的机会，还能向有关人员传递有关学习的清晰证据，并提高学生对学习过程的参与程度。2 2、利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心、利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心 为了帮助学生提高对自己学习的责任心，教师可要求学生积极参与选择档案袋包含的样本，参与评价档案袋条目的质量，利用档案袋反思学习收获以及如何提高自己的学习。开始时，教师可为学生参与档案袋评价的活动给予必要的指导，但学生逐渐掌握独立学习能力后，应逐步减少对学生的指导和控制。 评价学生的进步：在评价学生一学期

37、或一学年取得的进步时大评价学生的进步：在评价学生一学期或一学年取得的进步时大多采用关注学生进步和不足的等级量表，如下面的例子所示。多采用关注学生进步和不足的等级量表，如下面的例子所示。 指导语：请将档案袋中的作品与一学期前的水平相比，判断指导语：请将档案袋中的作品与一学期前的水平相比，判断取得的进步如何，并圈出最符合实际情况的数字。这些数字取得的进步如何，并圈出最符合实际情况的数字。这些数字分别代表：分别代表：4非常大的进步；非常大的进步；3比较大的进步；比较大的进步；2令人令人满意的进步；满意的进步；1不满意的进步。不满意的进步。档案袋可以现实在以下方面取得进步的程度是：档案袋可以现实在以下

38、方面取得进步的程度是：4 3 2 1 对有关信息技术概念的理解对有关信息技术概念的理解 4 3 2 1 信息的搜集策略信息的搜集策略4 3 2 1 熟练使用有关软件的能力熟练使用有关软件的能力 4 3 2 1 问题解决能力问题解决能力4 3 2 1 口头表达能力口头表达能力 4 3 2 1 反思能力反思能力 4 3 2 1 自我评价能力自我评价能力4 3 2 1 独立学习能力独立学习能力有效、公平的等级评定的指导原则有效、公平的等级评定的指导原则 第六部第六部 信息技术教学评价结果的处理和报告信息技术教学评价结果的处理和报告 1 1在教学之初就告诉学生将会使用什么样的等级评定程序。在教学之初就

39、告诉学生将会使用什么样的等级评定程序。包括向学生说明最后的等级将包含那些测验或评价结果，例如，纸笔测验、上机操作、作品制作、研究性学习结果等以及各个部分所占的大体权重。2 2完全根据学生的成绩评定等级。完全根据学生的成绩评定等级。等级应代表学生达到预期学习结果的程度，而不应被学生的努力程度、懒惰程度、错误行为或其他无关因素干扰，对这些因素的评价或处理可以单独报道，但不应影响成就等级。3 3利用各种有效的评价数据进行等级评定。利用各种有效的评价数据进行等级评定。教学中通常只利用测验成绩评定等级，但为了提高对学生学习成绩评价的真实性和有效性，应对学生所有重要的学习结果都进行评价，综合运用纸笔测验、

40、作品制作、研究性学习、上机操作等各种评价方式，并将各种成绩合并在最终的等级评定中，以确保学生的等级成为衡量其成绩的可靠指标。有效、公平的等级评定的指导原则有效、公平的等级评定的指导原则 第六部分第六部分 信息技术教学评价结果的处理和报告信息技术教学评价结果的处理和报告 4 4在等级评定过程中需要合并原始分数时，应使用适当的加权技术。在等级评定过程中需要合并原始分数时，应使用适当的加权技术。5 5选择适当的等级参考标准。选择适当的等级参考标准。如果教学目标是掌握知识，可使用绝对分级标准来界定学生掌握水平的等级。在日常教学过程中，“及格不及格”的区别应采用绝对标准和术语来描述，而及格之上的等级则可采用在团体中的相对位置来确定。6 6通过重新考虑所有有关学习成绩的证据来审查那些处于边缘的个案。通过重新考虑所有有关学习成绩的证据来审查那些处于边缘的个案。当确定每个等级的分数线时，总会出现一到两个学生刚刚低于某个等级的分数线。造成这种情况的原因很多，学生考试中发挥失常或出现评分者效应等无关因素都会导致这种情况发生，教师应尽量审慎地重新考察处于等级边缘的学生学习情况和有关数据，并在证据充分的情况下做出必要的调整，尽量保证学生的成绩免受无关因素干扰，保证评分的公平合理。