第十章小学班级心理辅导活动课设计.ppt

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1、第十章第十章 小学班级心理辅导小学班级心理辅导活动课设计活动课设计第三节第三节 小学班级心理辅导活动课的实施与小学班级心理辅导活动课的实施与评价评价本节提要本节提要n一、小学班级心理辅导活动课的实施一、小学班级心理辅导活动课的实施n二、小学班级心理辅导活动课的评价二、小学班级心理辅导活动课的评价一、小学班级心理辅导活动课的实施一、小学班级心理辅导活动课的实施n（一）实施原则（一）实施原则n（二）实施的流程（二）实施的流程n（三）实施中的分组（三）实施中的分组n（四）辅导教师的角色（四）辅导教师的角色（一）实施原则（一）实施原则n1学生主体性原则学生主体性原则 n2发展前瞻性原则发展前瞻性原则n

2、3活动体验性原则活动体验性原则n4民主开放性原则民主开放性原则 n5整体发展性原则整体发展性原则n6保密性原则保密性原则（二）实施的流程（二）实施的流程n1引导情绪和营造氛围引导情绪和营造氛围n2建立辅导关系建立辅导关系n3开展主题活动开展主题活动n4整合经验整合经验n5彼此回馈和评估效果彼此回馈和评估效果n6活动延伸活动延伸1引导情绪和营造氛围引导情绪和营造氛围n一般在活动的开始时会有一定的一般在活动的开始时会有一定的“暖身活动暖身活动”。n有效的暖身活动的选择和使用对于营造气氛、使有效的暖身活动的选择和使用对于营造气氛、使学生在活动中获取成长的经验是十分必要的。学生在活动中获取成长的经验是

3、十分必要的。n暖身活动的形式很多，如问题介绍、事例引用、暖身活动的形式很多，如问题介绍、事例引用、小游戏、音乐操等；其中大肢体运动较为常用小游戏、音乐操等；其中大肢体运动较为常用。暖身环节例举：暖身环节例举：大风吹，小风吹，台风吹大风吹，小风吹，台风吹n 活动程序：活动程序：n 所有人围成一个圆圈，先由一人站在团体所有人围成一个圆圈，先由一人站在团体中说：中说：“大风吹。大风吹。”，旁人问：，旁人问：“吹什么？吹什么？”，如果那人说：如果那人说：“吹穿红衣服的人。吹穿红衣服的人。”，那么所，那么所有穿红衣服人就必须离开位子重新寻找位子。有穿红衣服人就必须离开位子重新寻找位子。没有位子的人就着站

4、到中间继续进行活动。没有位子的人就着站到中间继续进行活动。n 如果说：如果说：“小风吹。小风吹。”就反着进行。就反着进行。n 如果说：如果说：“台风吹。台风吹。”则所有人都需要离则所有人都需要离开位子重新寻找。开位子重新寻找。暖身环节例举：暖身环节例举：你拍拍，我拍拍你拍拍，我拍拍 活动程序：活动程序：n 要求所有学生围成一个圆圈，再向同一方要求所有学生围成一个圆圈，再向同一方向侧身。以向侧身。以8 8拍节奏拍打前方学生从肩膀，到拍节奏拍打前方学生从肩膀，到背部，最后到腰部。之后，所有学生向后转，背部，最后到腰部。之后，所有学生向后转，再以相同的节拍拍打上次拍打你的学生。再以相同的节拍拍打上次

5、拍打你的学生。n 说明：如果有人在活动中故意捉弄你，你说明：如果有人在活动中故意捉弄你，你可以在下次拍打中可以在下次拍打中“还还”给他。此活动可告诉给他。此活动可告诉学生在交往中，你付出什么，就将收获什么。学生在交往中，你付出什么，就将收获什么。暖身环节例举：暖身环节例举：自画像自画像n道具：道具：A4A4白纸，彩笔白纸，彩笔n活动程序：活动程序：n 1 1、学生在白纸上画出自己的自画像；、学生在白纸上画出自己的自画像；n 2 2 、辅导员收集之后贴在黑板上，之后大家一起讨论，将画、辅导员收集之后贴在黑板上，之后大家一起讨论，将画像和每个人分别联系起来；像和每个人分别联系起来；n 3 3 、被

6、找到的学员做自己介绍。、被找到的学员做自己介绍。n 可进行一定的改变，如：可进行一定的改变，如：n 1 1 、可将画像该为写上自己的自我介绍或特点，爱好等，让、可将画像该为写上自己的自我介绍或特点，爱好等，让学学生一起讨论，对号入座；学学生一起讨论，对号入座；n 2 2 、可将画像收集后，发给学生其他人的画像，要求其通过、可将画像收集后，发给学生其他人的画像，要求其通过画像的特征寻找画像的主人。画像的特征寻找画像的主人。2建立辅导关系建立辅导关系n辅导关系是决定辅导活动成功的第一要素。辅导关系是决定辅导活动成功的第一要素。n辅导目标的达成必须以良好的辅导关系为基础。辅导目标的达成必须以良好的辅

7、导关系为基础。n在辅导活动课实施过程中是没有专门一个环节在辅导活动课实施过程中是没有专门一个环节来建立良好的辅导关系的，而是渗透于实施的来建立良好的辅导关系的，而是渗透于实施的全过程中。全过程中。3开展主题活动开展主题活动n创设相关情境，进行活动安排，发动学生承担角色、创设相关情境，进行活动安排，发动学生承担角色、加入讨论等；同时运用媒体以增加说明或催化的效果。加入讨论等；同时运用媒体以增加说明或催化的效果。在活动中，教师引导学生互动并鼓励分享，使学生探在活动中，教师引导学生互动并鼓励分享，使学生探索自身及他人的情绪。索自身及他人的情绪。n带领学生引发领悟和促成行动，及时鼓励学生当堂采带领学生

8、引发领悟和促成行动，及时鼓励学生当堂采取行动、演练成果，或在日常生活中采取行动，确保取行动、演练成果，或在日常生活中采取行动，确保辅导活动效果在知、情、行三个维度上得到统整。辅导活动效果在知、情、行三个维度上得到统整。4整合经验整合经验n在活动过程中或活动结束时，教师通过帮助学在活动过程中或活动结束时，教师通过帮助学生将自己以及别人在活动中获取的新经验与自生将自己以及别人在活动中获取的新经验与自身先前经验加以整合，使之成为改变与成长的身先前经验加以整合，使之成为改变与成长的契机。契机。5彼此回馈和评估效果彼此回馈和评估效果n在活动结束前，师生之间、学生之间对辅导活在活动结束前，师生之间、学生之

9、间对辅导活动与经验的整合进行彼此回馈，这对于延续良动与经验的整合进行彼此回馈，这对于延续良好的活动关系，强化活动效果有重要的作用。好的活动关系，强化活动效果有重要的作用。n通过对活动方案进行评估以及对学生的测量评通过对活动方案进行评估以及对学生的测量评估效果，提供了辅导活动课自身改进和不断修估效果，提供了辅导活动课自身改进和不断修正的机会，为延续下一单元的辅导奠定良好基正的机会，为延续下一单元的辅导奠定良好基础。础。6活动延伸活动延伸n辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一辅导效果单靠课堂活动是不够的，通过布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟定的作业，一方面能鼓励学生把课程中所领悟

10、与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导与演练的成果迁移到日常生活中，使班级辅导活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，活动的效果得以和生活经验、个人经验联系，深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重深化辅导效果，对于活动效果的稳定持久起重要作用。要作用。 （三）活动课实施中的分组（三）活动课实施中的分组n在分组时，每组人数以在分组时，每组人数以68人为佳人为佳 n分组的方式：分组的方式：随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上，做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据

11、事先确定的组数和每组的人数把纸签随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等n部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等n自由分组。老师可事先宣布将举行分组要求每组有

12、多少成员，请同学自自由分组。老师可事先宣布将举行分组要求每组有多少成员，请同学自由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高160米米的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性 分组注意事项分组注意事项n第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定第一，教师在进行分组时，必须慎重考虑班级特性，经过评估后再决定是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可能造成班上是采用同质分组还是异质分组；同质分组凝聚力强，但也可

13、能造成班上团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组团体间的对立；异质分组可使学生更新认识班上同学，但也可能出现组内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象；内学生意见不和，削弱团队竞争能力的现象；n第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同第二，分组后如无特殊情况，应维持一学期的固定小组，以增强学生同舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原舟共济、有始有终的良好美德。如有特殊情况出现，老师则可以打破原来的分组，重新安排。来的分组，重新安排。n第三，分组活动进行的各项竞赛，应与辅导活动的单元内容有关，不是第三，分组活动进行的各项竞赛，应

14、与辅导活动的单元内容有关，不是纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，纯粹为竞争和比赛，因为过多的游戏与比赛，将使学生过度强调胜利，忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。忽略了辅导活动课的意义与目的，使活动变形为游戏。（四）辅导教师的角色（四）辅导教师的角色n辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要辅导教师具有多元角色性，他是管理者，需要维持课堂秩序；维持课堂秩序；n他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级他也是班级气氛的主要缔造者，需要催化班级成员互动，营造良好的班级气氛；成员互动，营造良好的班级气氛；n他更是班团体的领导者，需要引导学生参与、他更是班团体的领

15、导者，需要引导学生参与、讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。讨论与分享，促进学生和班级的学习和成长。辅导员应该做些什么？辅导员应该做些什么？n1. 积极关注积极关注n2. 离题时善于聚焦离题时善于聚焦n3. 不合理时善于引导不合理时善于引导n4. 鼓励学生鼓励学生n5. 同感同感n6. 尊重尊重n7. 适当自我暴露适当自我暴露n8. 包容包容1. 积极关注积极关注n要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听要关注学生的感受，预估可能发生的事件，尽量避免尴尬局面的发生。认真倾听学生的表达，观察学生的情绪反应，对负性情感体验作及时的弥补。学生的表达，观察学生的情绪反

16、应，对负性情感体验作及时的弥补。n如，在心理辅导活动课如，在心理辅导活动课“长大的感觉长大的感觉”中，教师选读学生家长的信时，有意挑选中，教师选读学生家长的信时，有意挑选优秀的信件读给大家听，避免否定学生的信件，并让被选的学生谈听了家长对自优秀的信件读给大家听，避免否定学生的信件，并让被选的学生谈听了家长对自己的评价以后的感受。这样做充分显示了这位辅导老师能够关注学生的感受，尽己的评价以后的感受。这样做充分显示了这位辅导老师能够关注学生的感受，尽量避免尴尬局面的发生。量避免尴尬局面的发生。n如在一堂如在一堂“学会赞扬学会赞扬”的心理辅导活动课中，教师事先让学生做好表示赞扬同学的心理辅导活动课中

17、，教师事先让学生做好表示赞扬同学的道具苹果，并在课内送给同学。当送苹果活动结束时，老师问，有没有同学把的道具苹果，并在课内送给同学。当送苹果活动结束时，老师问，有没有同学把自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？结果真的有一位同学举起了自己制作的苹果都送出去了，但没有收到一个苹果？结果真的有一位同学举起了小手。此时，老师拿出自己制作的一个大苹果送给了这位学生，他说：小手。此时，老师拿出自己制作的一个大苹果送给了这位学生，他说：“这位同这位同学学会了赞扬别人，这就是一个优点，老师把这个大苹果送给他！学学会了赞扬别人，这就是一个优点，老师把这个大苹果送给他！” ” 2.离题是善于聚焦离题是善

18、于聚焦n对个别学生的冗长表达甚至离题，教师要运用聚焦的技术作适当对个别学生的冗长表达甚至离题，教师要运用聚焦的技术作适当的引导。对于具体情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以的引导。对于具体情境的讨论，教师要依据辅导目标来提问，以使学生回答的范围不会太宽泛。从而可以节省时间，突出重点，使学生回答的范围不会太宽泛。从而可以节省时间，突出重点，提高课堂效率。提高课堂效率。n在心理辅导活动课在心理辅导活动课“学会赞扬学会赞扬”中，在小品表演：中，在小品表演：“小明考小明考100100分，分，爸爸没有表扬他，还对他说，是偷看的吧。爸爸没有表扬他，还对他说，是偷看的吧。”之后，老师让学生之后，老师让学

19、生谈看法。在这里，老师可以问谈看法。在这里，老师可以问“对这样一件事情，你有什么看对这样一件事情，你有什么看法？法？”、“假如你是小明，你怎么想？假如你是小明，你怎么想？”、“假如你是小明，你假如你是小明，你会有什么情绪反应？会有什么情绪反应？”等等。本课此处的辅导目标是让学生体会等等。本课此处的辅导目标是让学生体会当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应，因此，用当一个人很想得到表扬但却得不到时的负性情绪反应，因此，用后两句问法比较能够突出重点，起到聚焦的效果，能较快地达到后两句问法比较能够突出重点，起到聚焦的效果，能较快地达到辅导目标。辅导目标。3.不合理时善于引导不合理时善于引导n

20、当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题当学生的发言出现不合理的想法、价值观不符合道德规范、离题等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。等现象时，要通过质疑、澄清等技术将之引向辅导目标。n如：在一堂以如：在一堂以“独立的我独立的我”为主题的心理辅导活动课中，老师引为主题的心理辅导活动课中，老师引导学生讨论导学生讨论“笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会笼中鹦鹉长大了，被放回大自然以后，为什么还会饿死？饿死？”的问题。一位学生说：的问题。一位学生说：“它太小了，还不能独立。它太小了，还不能独立。”此此时，教师就要引导：时，教师就要引导：“它，已经长大了，为什么还

21、不会独立呢？它，已经长大了，为什么还不会独立呢？”由此，就会把学生引向辅导目标由此，就会把学生引向辅导目标小时候做不到小时候做不到“小独立小独立”，长大以后就做不到长大以后就做不到“大独立大独立”。4要鼓励学生要鼓励学生n不仅在于表扬学生不仅在于表扬学生“说得对说得对”，更重要的是鼓，更重要的是鼓励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，励学生积极发言，放开胆子说出自己的心里话，对于说真话的要大加表扬。对于说真话的要大加表扬。5同感同感n对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开对学生的感受有所关注，并表示出因学生的开心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。心而高兴，因学生的困惑或不快而担忧。n当学

22、生的表达出现困难时，要通过同感、澄清当学生的表达出现困难时，要通过同感、澄清等技术帮助学生表达确切和解围。等技术帮助学生表达确切和解围。6尊重尊重n对学生的发言，使用对学生的发言，使用“请请”、“谢谢谢谢”等礼貌等礼貌用语，以显示教师对学生的尊重，师生交流的用语，以显示教师对学生的尊重，师生交流的真正平等。真正平等。7适当的自我暴露适当的自我暴露n必要时教师可以将自己的经历和感受说出与学必要时教师可以将自己的经历和感受说出与学生分享，使自己溶入学生集体活动之中，成为生分享，使自己溶入学生集体活动之中，成为其中一员。同时这也可以推动学生的投入。其中一员。同时这也可以推动学生的投入。8包容包容n教

23、师要包容学生的不同观点，不将自己的观点教师要包容学生的不同观点，不将自己的观点强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的强加于人，不用集体的力量去否定个别学生的不同观点。不同观点。二、小学班级心理辅导活动课的评价二、小学班级心理辅导活动课的评价n（一）小学班级心理辅导活动课评价的功能（一）小学班级心理辅导活动课评价的功能n（二）小学班级心理辅导活动课评价的理念（二）小学班级心理辅导活动课评价的理念n（三）小学班级心理辅导活动课评价的内容（三）小学班级心理辅导活动课评价的内容n（四）小学班级心理辅导活动课评价的指标（四）小学班级心理辅导活动课评价的指标（一）心理辅导活动课评价的功能（一）心理辅导活

24、动课评价的功能n1导向功能导向功能n2诊断功能诊断功能n3督促和激励功能督促和激励功能n 4交流功能交流功能n5评定和选拔功能评定和选拔功能（二）心理辅导活动课评价的理念（二）心理辅导活动课评价的理念n1提倡积极评价，防止消极评价。提倡积极评价，防止消极评价。n2重视终结性评价，更重视形成性评价。重视终结性评价，更重视形成性评价。 n3评价主体多元化。评价主体多元化。 （三）心理辅导活动课评价的内容与（三）心理辅导活动课评价的内容与指标指标n张英张英(2002)认为可借鉴传统课堂教学评价模式，包括认为可借鉴传统课堂教学评价模式，包括教学目标、教学内容、教学组织形式和方法、教学过教学目标、教学内

25、容、教学组织形式和方法、教学过程和教学效果五个方面。程和教学效果五个方面。n刘宣文刘宣文(2002)指出对评价标准不能沿用一般学科制定指出对评价标准不能沿用一般学科制定课程标准的逻辑体系，应从辅导目标、辅导内容、暖课程标准的逻辑体系，应从辅导目标、辅导内容、暖身活动、活动情境的设计、辅导过程、学生反应、教身活动、活动情境的设计、辅导过程、学生反应、教师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果十个师表现、辅导作业、辅导方法与策略、辅导效果十个方面来进行。方面来进行。（三）心理辅导活动课评价的内容与（三）心理辅导活动课评价的内容与指标指标n吴红梅吴红梅(2002) 提出，小学低年级可从喜欢教学内容

26、、提出，小学低年级可从喜欢教学内容、内容新颖丰富、心理辅导活动课的内容应用、课堂气内容新颖丰富、心理辅导活动课的内容应用、课堂气氛轻松愉快、教师和蔼可亲、学生参与活动机会氛轻松愉快、教师和蔼可亲、学生参与活动机会6个个方面进行评价方面进行评价n小学高年级则从内容丰富满足学生需要、课堂上自我小学高年级则从内容丰富满足学生需要、课堂上自我表现机会、注重交流、心理辅导活动课内容应用、课表现机会、注重交流、心理辅导活动课内容应用、课堂气氛轻松愉快、对课堂的态度、主题针对性、教师堂气氛轻松愉快、对课堂的态度、主题针对性、教师教学艺术感染教学艺术感染8个方面进行评价。个方面进行评价。（三）心理辅导活动课评

27、价的内容（三）心理辅导活动课评价的内容n余晓敏余晓敏(2003)认为，心理辅导活动存在着教师、学生和活动三个认为，心理辅导活动存在着教师、学生和活动三个核心元素：核心元素：n对教师的评价主要从对心理辅导活动是否具有正确的目的观、活对教师的评价主要从对心理辅导活动是否具有正确的目的观、活动中教师能否做到支持与挑战相结合、能否做到灵活民主的评价动中教师能否做到支持与挑战相结合、能否做到灵活民主的评价三方面进行三方面进行n对活动一是看它是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚对活动一是看它是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放，二是看活动的目标导向是否明确，三是看活动开始是否有开放，二是看

28、活动的目标导向是否明确，三是看活动开始是否有暖身活动且形式多样暖身活动且形式多样n对学生是从学生是否是活动的主体、需要是否得到关注，学生能对学生是从学生是否是活动的主体、需要是否得到关注，学生能否认真地投入活动，学生是否在活动中确实获得改善以及改善的否认真地投入活动，学生是否在活动中确实获得改善以及改善的领域是否全面等三方面进行评价领域是否全面等三方面进行评价（四）班级心理辅导活动课的评价指（四）班级心理辅导活动课的评价指标标n班级指标班级指标n学生个人指标学生个人指标n活动设计指标活动设计指标n教师指标教师指标班级方面评价指标班级方面评价指标n一是班级目标达到的情况一是班级目标达到的情况 如

29、，是否对某些问题形成了共识？班级整体问题是如，是否对某些问题形成了共识？班级整体问题是否有所改观？否有所改观？n二是班级的凝聚力是否增强二是班级的凝聚力是否增强 包括同学们对班集体的认同感，以及集体的一致性、包括同学们对班集体的认同感，以及集体的一致性、整体感等整体感等n三是班级满意程度如何三是班级满意程度如何学生方面评价指标学生方面评价指标n一是学生是否对班级心理辅导活动课感兴趣。表现为一是学生是否对班级心理辅导活动课感兴趣。表现为爱上这门课，积极参与本门课程的活动等爱上这门课，积极参与本门课程的活动等n二是学生的自身心理状况是否发生了变化。包括学生二是学生的自身心理状况是否发生了变化。包括

30、学生的自我认识、自信心、情绪、自控能力、意志、人际的自我认识、自信心、情绪、自控能力、意志、人际关系等各个方面的变化关系等各个方面的变化n可以通过学生的作业反映，同时也可以通过交谈、问可以通过学生的作业反映，同时也可以通过交谈、问卷、测试和观察等多种方法来评估卷、测试和观察等多种方法来评估活动设计的质量方面评价指标活动设计的质量方面评价指标n一是活动有没有科学性的错误。要正确理解和一是活动有没有科学性的错误。要正确理解和表述心理学的基本概念表述心理学的基本概念n二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情二是活动的主题和目标是否符合学生的实际情况。问题应该是学生想要解决的，活动目标应况。问题应该是

31、学生想要解决的，活动目标应符合学生的年龄特点，既不过高，也不过低符合学生的年龄特点，既不过高，也不过低n三是设计的活动的情景是否生动、活泼、有趣，三是设计的活动的情景是否生动、活泼、有趣，是否受学生欢迎。是否受学生欢迎。教师方面评价指标教师方面评价指标n一是教师的角色是否到位一是教师的角色是否到位n二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开二是教师的情感是否投入，情绪是否乐观、开朗，是否有激情，能否通过自己的语言和非语朗，是否有激情，能否通过自己的语言和非语言行为给学生以感染力言行为给学生以感染力n三是教师是否有创新精神三是教师是否有创新精神 评价类目评价类目 评价等级评价等级 参照标准参照标准

32、 优优良良中中差差10987654321总体印象总体印象教学目的和内教学目的和内容（容（26%）目的明确内容合适目的明确内容合适教学过程和方教学过程和方法法 （32%）学生喜欢、活动丰富、学生喜欢、活动丰富、节奏适度、形式多样、节奏适度、形式多样、全体参与、启发指导、全体参与、启发指导、方法灵活方法灵活教学能力和素教学能力和素养（养（22%） 语言生动、亲切自然、语言生动、亲切自然、平等参与、调控组织、平等参与、调控组织、条理清楚、设计合理条理清楚、设计合理 教学效果和气教学效果和气氛氛 （20%）兴趣浓厚、注意集中、兴趣浓厚、注意集中、思维活跃、活动热烈思维活跃、活动热烈 评价意见评价意见作业作业n四人一组相互评议自己设计的班级心理辅四人一组相互评议自己设计的班级心理辅导活动课程。导活动课程。n要求：要求：n自评、互评。自评、互评。n写好心理活动设计反思。写好心理活动设计反思。推荐阅读推荐阅读n郑日昌，陈永胜郑日昌，陈永胜.儿童心理辅导儿童心理辅导.上海：华东师范大学出版上海：华东师范大学出版社，社，2003年版。年版。