《教学勇气》读后感(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教学勇气漫步教师心灵读后感最近看了教学勇气，刚看到这本书，对书名很是琢磨了一番。教学是一种探险吗？教学也需要勇气吗？不得而知，却又满怀期待，于是利用空闲之余，手捧教学勇气，越看越觉得有意思。最后的两章，竟让我要一口气读完。好久没有这样酣畅地读过书了，我不由掩卷而思，书中的话语慢慢充盈于脑际，竟有那么多的共感与反思。品味着作者的话，“痛苦源自于其所爱”，也许正因为是这样吧，我有些恍然，毕竟我也曾深深地体验过那种快乐与痛苦。 “毫不奇怪，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然

2、能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。”眼前不由得浮现出这样一个镜头：“ 如果孩子是花，那么我愿是雨，滴滴滋润孩子纯洁的心田；如果孩子是树，那我愿做太阳，缕缕阳光伴随孩子的成长。”现在是我成为教师的第二年，教师道路还很漫长，还有很多要去学习，要去探索，选择教师渡过人生，不需要勇气吗？ 书中描写了这样一段话，“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位来自地狱的学生没精打采地坐着，像个幽灵。”帕克如此地描述着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。虽说时间只有一小时，但那位“来自地狱的学生”的一举一动完全打乱

3、了教学思路，帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人，竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但所有的努力，好像都没有效果，甚至帕克越努力他越后退。就这样，帕克忽视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。在作者的表述中是如此诉说他的感受的：“那天我知道什么是黑洞黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。” 这无疑是最能让我产生共鸣的地方。在我的教学中，我不也是这样时常关注着那极个别走神的孩子或捣蛋的孩子，竭力地想让他回到课堂教学中心，结果常常是事与愿违，他的“行为”不仅搅扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。虽说，这样的事往往不为他人所觉察，因为毕竟课堂上绝大多数同学的表

4、现还是让人满意的，更何况我们对课堂纠正个别同学的“走神”与“开小差”是司空见惯的事，谁也不会怪罪于教师的“多此一举”。可这恰恰是我恐惧的地方，面对课堂上那个茫然的孩子、捣蛋的孩子，我表现出令人惊讶的无能，曾记得刚踏入教师行列的时候，因为教学经验不足，我对自己在教学方面没有很大的信心，作为孩子的班主任，在班级管理上，我也是在摸索中。我想在教学中我本身也存在恐惧，一个人要面对这么多孩子，教授他们知识，我要有充足的上课准备。在我的班上有几个孩子，自控能力差，上课的时候总是喜欢做小动作，每次上课看到这样的孩子总会停下提醒，甚至会大动肝火。一年级第一个学期的时候，一次一个调皮的孩子，上课时总是影响周围的

5、孩子，身子转到后面和其他人说话，在这节课上我停下来提醒了很多次，反而变本加厉，上着上着整个人在地上爬，此时的我因为他的行为已经生气了，所以停下来狠狠地批评他。导致自己的上课情绪受影响，也影响了整体的教学策略，也影响了班上其他孩子的情绪，课不能继续下去。就是这样的感受，明白真切！我常常会自我怜惜，面对着“来自地狱的学生”，这不需要勇气吗？ 事实上，这样的学生是常常被忽视的社会边缘的人。也许课堂上我所面对的“沉默”是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默“这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话较安全”。帕克的话无疑是醍醐灌顶，原来，学生面对我的竟也是一种恐惧。我们之所以会“自乱方寸”于自我恐惧，问题始于

6、一种更内在、不易处理的地方，始于我们自己不能敏锐地读懂这些个别学生的行为这一事实，真正地去了解这些学生并走进他们的心灵，这不需要勇气吗？在教学的每一天里，我也曾热切地盼望有这样的时日：我能对教学全局了如指掌，我能如此称职、如此有经验、如此有权威性、如此有力量，所以我无论何时走进教室，心中都不会再有害怕的感觉。但我深深意识到：如果我不拓展教与学的能力，复杂、混淆、冲突缠身的快速变化将会最终消磨与拖累我。为此我不再埋怨、不再自欺欺人，转向踏实与坦诚，我将教与学等同视之，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。面对现代教学的日新月异，与时俱进地发展自我，这不需要勇气吗？ 我们真的没有必要去抱怨我们的学生是多么多么的无知或难缠，更无任何理由去回避我们内心的“恐惧”，直面恐惧，与学生组成共同体，一起去克服。在教学勇气漫步心灵封底，我读到了这样的话：“这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦仅仅源自于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。” 最后，想起了有首歌叫勇气，里面有句歌词“爱真的需要勇气”。专心-专注-专业