《河中石兽》新课改表格教学设计完整(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上课题：河中石兽课时：2一、教学内容分析课题“河中石兽”指沉入河中的石兽雕刻。这是一篇说理短文，揭示了一个简单的道理：实践是检验理论的唯一标准。二、教学目标知识目标：阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。过程目标：借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。情感目标：懂得“没有调查，就没有发言权”，培养学生实际调查观。三、学习者特征分析这是初中生学习的第5篇文言文，学生此时已经较好的接触了文言文，所以对此有一定的理解基础，主要培养他们自主探究意识，把我较好的快速理解方式，大声朗读、理解

2、。培养语感。四、教学策略选择与设计借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的能力。五、教学重点及难点1、形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。2、文章中相关语句在翻译上有一定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。八作业布置课后自测题九、教学过程 教师活动学生活动设计意图第一课时 一、导入： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位说，应该

3、在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习一文，从中找出答案。 二、作者简介： ，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任总纂官，编定总目提要，在目录学上贡献很大。著有等。 是晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“已去么？”语方脱口，转眼一瞧，座旁着这位首出的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我？有说可生，无

4、说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这老头子三字，从此流传了。”聪明绝顶。乾隆帝拈须笑悦。 三、初读课文。 1、 学生自读课文，读准字音。 2、 听课文朗读录音，学生朗读课文。 四、借助注释和词典翻译课文。 五、布置作业 1、 熟读课文，预习课后训练题。 2、思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。第二课时复习上节课内容。 复习文言文加点字解释。 思考问题。 1、 故事说了一件什么事？ 3、 故事是如何发展变化

5、的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。 请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。 总结四种寻找石兽的方法。 通过比较这四种方法，大家得出一个什么结论？2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？3、 怎样理解讲学家的笑？4、 讲学家有怎样的性格特点？是从哪些语句体现出来的？、5、 怎样理解老河兵的笑？6、 老河兵的判断为什么是正确的？7、 作者由此得出了什么结论？（8、怎样理解最后一段的含义和作用？ 8、 启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。 小结：本文通过写两个石兽掉于河中十余年后，在下游和石兽落地的深处都找不到，却在上游找到的故事，告诉我们一个

6、深刻的道理：要具体问题具体分析，从而遵循客观事物的规律，不能主观臆断或盲目相信权威。七、布置作业。 1、完成课后训练题。 2、 归纳本课和一词多义现象。 自主探究【轶闻】 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。纪昀伏了许久，未免焦躁起来，听听读课文内容，注意把握节奏沧州南面一座寺庙靠近河岸，大门倒塌在河中，两个石兽一起沉入河底。过了十多年，和尚募集金钱重修寺庙，在河

7、中寻找两个石兽，到底没找到，以为它们顺流而下了。（于是）划着几只小船，拖着铁耙，（向下游）寻找了十多里，没找到（它们）的踪迹。一个讲学者在寺庙里教书，听了这件事嘲笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这（石兽）不是木片，怎么能被大水带走呢？应该是石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，（石兽）埋在沙里，越沉越深罢了。沿着河寻找它们，不也荒唐吗？”大家信服地认为这是正确的言论。 一个老水手听了这话，又嘲笑说：“凡是落入河中的石头，应当从上游寻找它们。因为石头的性质又硬又重，沙的性质又松又轻，水冲不走石头，它的反作用力，一定会将石头底下迎着水流的地方冲刷成为坑穴，（石下的坑穴）越冲越深，延伸到石头

8、（底面）的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样再次，石头又再次翻转。不停地翻转，于是反而逆流而上了。到下游寻找石头，固然荒唐；在原地寻找它们，不是更荒唐吗？”（人们）依照他的话（去做），果然在（上游）几里外寻到了（石兽）。那么天下的事，只知其一，不知其二的情况太多了，怎么能根据某个方面的道理就主观臆断呢？可分五层：一头一尾，中间三层。开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法；接着是另三种不同的寻找方法；最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。 寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下， 代表不深思熟虑，主观臆断，盲目行动的态度。讲学家：“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视

9、他人，空谈事理，脱离实际。老河：有实际经验，从实际出发，综合考虑，实事求是。讲学家的“笑”包含了他对寺僧的嘲笑和对自己的一种自信，刻画出讲学家自恃博学的形象。讲学家的性格特点是：好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。从“闻之笑曰“”尔辈不能究物理“”是非木杮，岂能为暴涨携之去”“不亦颠乎”这些语句可以体现。老河兵的“笑”，流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜的心理常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤!这句话既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以

10、反问的方式指明了认识事物的方法和途径；不能片面理解，要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。这一句以议论的方式，点明了主题。学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生仔细阅读，一遍读一遍读课文的注释，弄清楚文本的基本内容，整体感知文章。（用“这是一个关于干什么的”的形式说说文本的基本内容学生再次读文章，圈点出文章中的人物，并找出表示人物情态的词语。（用“谁找石兽”的形式说说）学生再次读文章，圈点出文章中的人物，并找出表示人物情态的词语。（用“谁找石兽”的形式说说）体会人物性格特点，分析人物形象启发学生深入思考，联系生活实际，更深入地领悟这一道理。 专心-专注-专业