《重建教师的精神宇宙》读后感(共3页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上重建教师的精神宇宙读后感三明六中 林娟重建教师的精神宇宙这本书是作者对自己、当下的教育事业的整理与审视，本书基于作者多年的实践、探索与研究，很多观点，值得每一个教育工作者深思。作为一个经验尚浅的年轻教师，这本书让我获益良多。本书第一辑主要表达与探讨了什么是教育，教育的目的，教育的价值等等一些教育非常本质的教育随笔，里头是以心怀教育的学者，实践者，研究者的角度思考的问题，也同样深刻探讨了我国教育的现状与存在的问题。作者认为教育直接或间接地决定了学生未来会有怎样的人生，从小而来的价值观念等等都在不知不觉地烙印在我们身上，我们的行为准则都是在其影响下建立的，随着时间的推移越

2、发明显。教师像是指路标牌，有的能告诉你所有的岔路都通向什么，却不告诉你有多少距离，有的只告诉你一个方向的目的地，多远清楚地告诉你，你要怎么去，用什么方法去。给人生的大概意思，也就是学生通过一次次地指引在人生关键做出选择，每种选择都是不一样的人生，可见教育的重要性。那么，我们该给出什么样的教育，要有灵魂、会倾听、可以呼吸、在孤寂、静默甚至是疾病中教育，有着教育之美，有生命自觉。既面向他人，也面向自我，不断思索与进步的教育。培养出自觉自主的心态、习惯和能力，按我自己个人想来，其实也是现今家庭和学校给予非常少的教育，自立、独立的教育。然而现今教育离这样理想的教育尚有着很大的距离。现今对教育者的教育都

3、是只有方法没有灵魂，有了越来越优秀的方法，却没有更加深入灵魂的教育，经济发展迅猛的发展，而教育仿佛还在滞后，各种喧嚣与躁动充斥着校园，难以在沉静中坚持教育。真正的教育是美的，这种美是可以具体表现出来的，这种美展示在教育的每一个细节，这种美在于教育者对于教育事业诚挚的热爱，在于对人性的关怀。这种美需要实践，需要呵护，理想中的教育难以实现，但不能没有教育的理想。作者也指出现今教师缺乏倾听，有时候学生甚至不能“呼吸”，甚至教育学生的目标都没有明确，好为人师却甚少自省，渐渐迷失。而教育者也是人，普通人，这点在各类媒体的宣传中，渐渐被遗忘。都说教育者获得最大的收获，是学生的成长，是精神上的满足，但要知道

4、，成长的时间太长了，成长是个中性词，它有光明亦又黑暗，教师又能从中获得多少，行业败类就不要算了，那么有心向教育的普通教育工作者呢，教师这个特殊的职业，社会对其要求往往是很高的，然而社会对其的肯定与真正的理解却往往是可笑的。本书每个章节侧重主题不同，行文风格和内容都会有所变化第二辑中，由作者在德国一年的交流学习，在或轻松或沉重的见闻中的反思与学习。大致介绍了作者在德国留学的洪堡大学已经在洪堡大学的见闻感想。高等学府洪堡大学的学术氛围让人心驰神往，“论文以德国、加拿大六小时的文化认同比较为主题，作者是一个德国小伙子，他一边工作一边读书，论文写作前后经历五年才完成。答辩过程中，他全程站立，侃侃而谈，

5、不时面露微笑，丝毫没有怯场、拘谨的神色。坐在对面的三位教授也沉稳有度，在提出质疑、表达观点的间隙，不时翻阅论文我在旁边偷眼望去，映入眼帘的是论文中那些五颜六色、密密麻麻的批注。”这严谨认真但并不古板的学术氛围其实很美好，学习者用五年的时间去完成论文，真正的用心，表现自信，游刃有余，而密密麻麻的批注也无不体现教授们沉稳有度的学者风范。而这理智、审慎和精细的美好学术氛围，离不开德国的教育。从研究儿童书籍的丰富，这一细节就可以看出，还有就是各种大小“仪式”其实就是特定的环境模式，孩子能在其中自热而然地习得规则，这个环境是有家长、学校具体把控，细节决定了孩子们在其中的获益。对待历史的教育，对待跨文化的

6、教育，德国教育在作者笔下，可见一斑，但这个看起来美好的教育模式是德国的，是在德国研究发展起来的，中国可以学习，但不可照搬，中国有自己的国情需求，这点作者有着很明晰的认识。从这点来说，就像我们去优秀学校学习，听了更有经验的教师的课，但并不意味着应该照搬，实践中应该把更为本质精华的部分汲取出来，不是一味模仿，这才是学习发展所需要的。书中的第三部分，虽然很多是针对校长的，但作为新教师，其中也有很多能让人获益的地方，在工作中，有很多东西其实基本就是过眼云烟，但往往更多的时候我们是感觉烦，是抱怨，日复一日，我们该如何从这样的怪圈要如何脱离出来？书中提及有些点让人茅塞顿开，比如学生立场，不是以学生中心，就

7、像是以教师为中心这一点都是将师生剥离开来，教学是师生共同促进的，而好几年下来，都是被灌输，不能像传统以教师为中心的填鸭式教学，现代教育强调以学生为中心，教师做引导，剥离二者，却又强调了师生关系的和谐，让我想到早前的减负，总是强调学生过多的负担，但这负担仅仅是学生的吗，只是单纯单方面减了学生的“负”，而这些又转回至教师，这些负担几经回转，到最后，只是让师生双方的负担更重。二者的平衡，共同发展其实才是真正的减负。个人看法，思维方式这一节挺有趣，其实这些思维方式的转变适用于非常多的地方，而思维的转变也是非常难的，悲伤的是，目前来说我还是处在点状、割裂、结果式的思维，看起来还满糟糕的，应该去尝试改进自

8、己，去用更合适的思维发展自己。所谓建设教师宇宙，其实是建设整一个理想的教育环境，不只是教师自己内部本身的建设，外部整体的教育环境建设。这是个理想，但有理想才有前进的动力。第四辑主要侧重是作者在实践中的研究与发现，主要偏向语文教学领域，但其中的大部分学科还是有相通之处，里头一些关于校本课程的设置，教学教材之间的联系等等方面的思考都让人获益匪浅，教师真是一个需要长久毅力的职业，需要不断学习的职业，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。第五部分是作者思索改革之路，身为其中一员，该如何去把握理论研究者与实践探索者这二重身份，旁观可以保持清醒却没有切实的感受，置身能在实践中得出更适合理论，但也容易被表象所

9、迷惑。作者发自内心佩服像叶澜教授这样的学者大家，真的是有着一颗赤诚之心，一路痛苦艰辛，却矢志不渝。这样的人真的值得尊敬，有这样的人在，教育还有着希望。反思自身，真的特别惭愧，连自身的方向都不清楚，不知该如何前行，太过依赖了，甚至连独立人格都没有，其他很难做到，但这一点，想要努力去改变。这一辑都在说教育改革，其实也是人的改革，文化的改革，但这改革之路，漫长而艰辛。可以看出，作者更加沉稳内敛地看待教育，冷静看待改革，探寻更为本质上的东西。教育漫长，改革艰辛，只有不断地践行探索，前路才有光明。最后一部分，是作者尤为珍视的部分，是对生命体悟的过程，是走过黑暗与困难，在书籍的海洋获取力量，接受像叶澜教授

10、等学术大家的启迪，还有一生所遇之缘感恩等等所有汇聚于文字中，将自己所感受的启示与温暖传达给后来者与同行人。通篇看完全书，我看到的以为走过半生的学者，虔诚地述说对教育的信仰，让我感动之余，也有很多深思。这个非一两句话能够言说，反省自身，是否能做一个有灵魂的人，做的是否是有灵魂的教育，会不会倾听，能不能让学生真正地呼吸，是否有着“生命自觉”，是否正式自我与他人，尊重每一个生命，是否像作者一样，不断去实践，探索，做一个“落地耕作”之人。最后用作者后记中的话做结尾，为自己，为今后的教育事业，加油鼓劲。“精神的热度，灵魂的温度，是对孤独人生的抵御和疏解，也是对千疮百孔对的教育保持勇气和信心的动力。”专心-专注-专业