故事教学法在小学英语教学中的运用(共15页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学教育专业本科学年学科论文（设计）题目：故事教学法在小学英语教学中的应用 学 院：初等教育学院 学生姓名： 学 号： 专 业：小学教育专业 年 级：2009级 完成日期：2013年3月 指导教师： 故事教学法在小学英语教学中的应用摘要：近年来，随着英语语言的广泛应用，我国对小学英语教育的重视日益提高，越来越多的教学方法被引入到小学英语课堂当中。在小学阶段，学生对周围的事物具有强烈的好奇心，同时又存在有意注意力不持久的问题，因此如何在课堂中吸引小学生的注意力成为小学英语教学的关键。故事教学法因为其趣味性成功地吸引着小学生的注意力，所以被引入到小学英语的教学中。本文将从

2、以下几部分对对故事教学法在小学英语教学中的应用进行阐述：第一部分对故事教学法以及相关概念进行界定，第二部分探讨故事教学法在小学英语教学中的意义，第三部分将着重对故事教学法在小学英语教学中的英语进行探讨，最后一部分将给出在小学英语教学中应用故事教学法的相关建议。关键词：小学英语；故事教学；应用；建议The Application of Story-telling Teaching Methodin Primary English ClassAbstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more

3、emphasis on primary English education. More and more teaching methods are introduced into the primary English class. In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they cant focused their mind on the class for long. So it is very important to find a good way t

4、o attract the students. Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class. This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class. The first part of the essay introduces some concepts about story-telling tea

5、ching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching. The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English. The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English; stor

6、y-telling teaching; application; advice目录专心-专注-专业引言在小学阶段，学生的心理处于直观形象状态，对周围具体可感的事物充满着强烈的好奇心。因此在英语教学中，教师应抓住学生的这一心理机制，尽量避免机械地讲授知识，采取灵活有趣的方式去吸引学生的注意力。故事教学便以其独具趣味的教学风格，提高了小学生的学习兴趣，从而进入到小学英语课堂中，并迅速而显著地提高了英语教学的质量。在英语教学中，既要注重基础的理论知识，同时也要教会学生将理论知识的学习上升到实际生活中的运用。故事教学很好地实现了知识与能力二者的结合，将英语知识融入到故事中，不仅能帮助跳学生出死记硬背的

7、学习套路，让学生从故事中学习英语，使他们积极主动地与同学和老师进行交流，而且能让学生灵活地学习运用英语，从而起到拓宽学生的视野、培养学生的想象力、激发学生的创造力、增强学生的语言表达能力的作用。一、相关概念界定（一）故事故事是人们根据自身的历史改编和讲述的，或是在一定现实基础上虚构出来的传播文化传统和价值观念的文学体裁。故事侧重于在生动连贯的情节中向人们描述一个带有寓意的事件，在对事件的描述中，引发人们思考和感悟，从而阐发述说者想要传播的道理和价值观。Jerome Bruner (1996)说:“讲故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋”安桂清，顾薇论故事的教育价值J当

8、代教育科学，2007，02。（二）故事教学法与传统的教学模式注重知识的机械传授不同，故事教学法更注重教学的灵活性和实用性，故事教学法是教师搜集、选择出有益于学生心智发展的童话、寓言、社会生活小故事、伟大人物故事等具有教学意义的故事作为教学素材，并根据所要传授的课堂内容，将故事内容呈现给学生，以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，使学生在故事中学习知识，受到启发和思考的寓教于乐的教学方法。故事教学法对儿童的英语学习有很大的意义。二、故事教学法在小学英语教学中的意义（一）有利于激发学生学习英语的兴趣由于我国小学英语教育起步晚，专业的小学英语教师相对缺乏，因此传统的小学英语教学很大部分采用了中学英语的

9、教学模式，以机械地教授单词，操练对话和成绩考核为主，而忽略了小学生的实际认知能力。在小学，学生还处于形象思维的认知阶段，富于想象，对周围的事物具有强烈的好奇心，渴望了解和接触新鲜的事物，同时又存在有意注意时间较短的问题。因此教师应该更注重教学的多样性与趣味性，而非一味的知识的灌输。正如托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”冯洁英激发学生兴趣，培养学生学习主动性J教育教学刊，2010，06。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子会成为英才或天才”陈美红浅谈如何提高小学英语课堂教学效益J中国科教创新导刊，2011，03。由此

10、可见兴趣对学生积极主动学习具有极大地推动力。故事小学英语教学弥补了传统小学英语教学的不足，通过故事生动的人物形象和丰富奇特的想象，使儿童沉浸在跌扑朔迷离的情节中，吸引着儿童的注意力，使他们始终保持着对英语学习的兴趣。（二）有利于小学生英语词汇的累积及语感的培养词汇是语言的基本材料，是语言的重要因素之一。学习任何一门语言，首先是词汇的学习和巩固。英语词汇的教授并不仅仅局限于反复机械地背诵和听写，机械的记忆并不能使学生真正掌握所学单词。“若要进行有效的英语单词学习，在学习材料部分必须有能够协助讯息的深层处理，也就是对要记忆的材料产生意义，联想，组织，才会有较佳的成效” Craik,FIM. & L

11、ockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”J.Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior. 1972, 11.。因此，词汇教学过程中一定要注意词汇意义的输入，理解才是记忆的第一步。故事英语教学帮助学生在整个故事的大环境里学习新单词，在学生对单词的形态、发音得到反复的训练的同时，使学生根据故事的内容和情节发展推测新单词的含义。让学生在理解的情况下记忆单词，大大提高了词汇学习的效率。叶圣陶曾经说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有

12、敏锐的感觉”陈美红浅谈如何提高小学英语课堂教学效益J中国科教创新导刊，2011，03。传统的小学英语教育试图通过单纯地教授单词和句法来使学生了解和掌握英语的运用，将主要将精力集中于培养学生的对词汇，句型和语法的学习，将学生的英语学习纳入固定的条款和规则之中，而忽略了英语作为一门语言的整体性和系统性，也忽略了学生作为学习的主体，对英语这门语言的整体感官的培养。故事教学为学生学习英语创设了有意义的的情境，使学生能够在对英语故事的听、读的过程中进行整体感知，并在潜意识中理解熟悉英语的语言表达规则，同时进一步通过说故事来运用和巩固所获得的语言规则，在不断的重复运用过程中自然地形成语感。故事教学的语感培

13、养过程是在学生无意识的情况下自然而然形成的，正如唐力行在其编著的英语教学方法与技巧一书中所说：“学生应该当用小时学母语的方法学习外语，学说语言时根本不必考虑词语是如何组织到一起的，语言完完全全是一种习惯，不是其他什么事物”傅小平三文治故事教学法在小学英语教学中的运用J湖南经济管理干部学院学报，2006，06。 （三）故事教学有利于发展学生的想象力和创新精神在小学阶段，学生富有丰富的想象力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破时空的局限性，给人以宽阔的想象空间，让人在思维的海洋里遨游。故事教学以其简单有趣的情节，让学生在听故事的过程中发挥主观能动性，对故事的情节进行自主加工想

14、像，从而在头脑里构成不同的画面。这样一个过程真正实现了以学生为中心的教学模式，给学生更多的自由和空间去想象和思考，充分地锻炼了学生的想象力和创造力。故事教学提高学生的想象力和创造力既可以通过让学生听故事来实现，也可以让学生自编或改编故事来实现，前者侧重于想象力的培养，后者是前者的进一步升华，是学生将所掌握的知识进行加工创造，更侧重于学生创造力的培养。（四）有利于发展小学生的社会性“上个世纪，维果斯基从历史，文化的角度探讨了人社会交往的高级心理机制，强调学生学习的主动性，情感性，今天，构建主义心理学家提出学习不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验知识，提倡交互式教学”雷虹以故事为主题的小学英语

15、教学研究D重庆：西南大学，2011。作为人与人之间交流的工具，语言和人一样，都具有社会性，有效的语言学习必须在一定的社会环境中进行。一方面，故事教学所创设的情境能够突破空间的限制，使学生学习在故事情节中的社会环境中学习社会经验，在自己扮演的不同角色中体会到不同的社会生活。例如，在扮演医生时，学生能体会到作为医生强烈的责任感和爱心，扮演警察时能体会到正义的力量等等。同时，在对故事进行表演时，学生与学生之间，学生与老师之间的互动大大增加，为了完成故事任务，大家互相合作帮忙，培养了学生的团队精神和合作意识。另一方面，学生的社会文化意识在故事教学中得到提高。教师根据学生的认知水平和年龄特点，对中西著名

16、故事进行选材和加工，这些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵盖了如社会、历史、地理、政治、经济、习俗等各个领域，使学生在一个个具体故事中了解到不同的社会文化和价值观。 三、故事教学在小学英语教学中的应用（一）进行英语词汇的积累运用对于认知能力还处于具体形象思维的小学生来说，枯燥的词汇记忆往往是最难的部分。由于害怕和厌烦背单词，往往让很多学生对英语产生排斥心理。而教师则应该找到解决这些问题的切实办法。儿童天生就对故事感兴趣，通过引入吸引他们注意力的故事，故事中包含着学生已掌握的或陌生的单词，学生不必通过死记硬背来实现单词的记忆，而是在听故事和说故事的过程中，自然而然地重复接触和熟悉这些单词。故

17、事教学法在英语教学中的应用主要分为两种，第一种是在教学前导入故事，帮助学生预热。另一种则是在教学任务完成后，通过导入故事来巩固本堂课的内容。在讲故事之前，教师首先应该保证故事内容涵盖本节课学生应该掌握的重点单词，并且针对重点生词提出问题，指引学生将注意力集中到重点单词上。同时在第一遍讲故事时，教师不必直接告知单词的意思，而是在讲故事的过程中帮助学生自己对单词的意思进行猜测。讲完第一遍故事后，学生大致对故事内容有了初步了解，老师可通过提问等引出重点单词并进行教授。在教授新单词的过程中，教师可借助多种手段帮助学生对生词进行记忆，如图片展示、声音模仿、动作神态模仿等等。由于小学生的词汇量有限，在讲故

18、事的过程中，学生还会遇到很多其他生词，从而影响到学生对故事内容的理解。这就需要老师在讲故事的过程中，全身心地投入到故事中，用生动的语言营造故事氛围，并通过夸张的肢体语言和面部表情帮助学生理解故事情节。在学生对故事有了初步学习后，教师在第二遍讲故事的过程中，提高对学生的要求，帮助学生内化新学的知识。如在四单元人教版小学英语三年级上册 We love animals中，学生将重点掌握rabbit、duck、monkey几个单词，教师可通过编简单的小故事来引起学生的学习兴趣，例如：Tommy is a duck. He has no daddy, no mummy. He is crying.A b

19、ird comes. She says: I can fly. Lets fly! Tommy says: no, no, I cant fly! A rabbit comes. He says: I can jump. Lets jump! Tommy says: no, no. I cant jump! A monkey comes. He says: I can climb the tree. Lets climb the tree! Tommy says: no, no. I cant climb the tree! A fish comes. He says: I can swim.

20、 Lets swim! Tommy smiles: yes, I can swim!首先告诉学生本节课先给大家讲一个关于小鸭子的故事，这样学生的兴趣被提起来。接着提出问题，要求学生边听故事边思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree?将问题板书在黑板上，并确保学生理解了问题的内容后教师开始讲故事。教师通过夸张的动作和表情来帮助学生理解故事内容。如在讲到duck时，教师可先模仿小鸭子大摇大摆的姿势和嘎嘎的叫声，讲到crying时便双手擦眼模仿哇哇大哭的表情，讲到rabbit时便模仿小白兔两只竖起来的耳朵和一蹦一跳的动作，用这种方法来

21、引起学生的注意，让学生在潜意识里对生词进行联想，加深他们对新单词的印象。在完成讲故事这一环节后，教师通过提问引出duck、rabbit、monkey三个生词并进行教授。在教授生词时用声音动作等让学生进行记忆，例如 “rabbit, rabbit, jump” 让学生边说边做。待学生学习完单词后，让学生以两人为单位交换进行黑板上三个问题的问答。在第二遍讲故事时，教师可要求学生在听到关键词是做出相应的回应。例如，听到duck便模仿小鸭子游泳的动作，听到bird便作出飞的动作等等这些方法来帮助学生巩固关键词。（二）在故事教学中句型的积累和运用教师在选择故事时，根据教学重点，应尽量选择由相同或相似语法

22、结构构成的小故事，在讲故事的过程中让学生重复熟悉这些重点句型。在讲故事时，不一定一口气将故事讲完，最好在其中穿插师生的互动。例如讲到关键环节，教师可通过对话、提问等引起学生注意。在关键句型重复出现多次后，教师可引导学生跟着自己一起说出关键句型，让学生也参与到讲故事的环节之中。以PEP小学英语三年级下册Unit5 Where is my ruler?为例，在这一课中，主要句型是Where is it?及回答Its on/in/under教师可将这些句型编入小故事中吸引学生注意力。例如将学生感兴趣的猫和老鼠的引入到故事里，借助动画片猫和老鼠的截图，通过幻灯片向学生展示具体的方位细节。教师首先讲述

23、“The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引发学生思考，接着呈现出盒子的图片，提问 “Is it in the box?” 老师强调并加重in的读音，并且用手指向盒子里面，同时鼓励学生猜测并回答Yes, it is.或No, it isnt. 接着打开盒子，盒子空无一物。接着继续提问 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈现一张桌子的图片，并引导学生提问 “Is it on the desk?” 老师回答No。接着引导学生提问 “ Where is it ?” 老师给出一张床的图

24、片，提问 “Is it under the bed?” 着重突出under并通过手指向床下。学生无法看到床下的内容，所以会继续猜测，最后老师点击动画，老鼠从床下跑了出来，老师用夸张的语调说“ Oh! The cat finds the mouth! Its under the bed! ” 在这样一个充满趣味的小故事里，由于图片和故事内容的吸引，学生始终对课堂内容保持高度注意状态，教师在讲故事的过程中不断重复重点句型，并且在激发了学生的兴趣之后，抓住了学生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引导学生自己说出“ Where is it? ”同时在图片的配合下，学生对“Its in/on/under”

25、有了初步的概念。故事讲完后，老师拿出尺子来放在桌子上、桌子下和桌子里面来操练句型。学生掌握句型以后，老师协助学生以小组为单位，改编猫找老鼠的小故事并表演出来。（三）在故事教学中进行英语听力的训练任何一门语言都是由听、说、读、写四部分构成的。听和说为英语语言的口语表达形式，而读和写则是英语的书面表达形式。听是说的基础，学生首先要能听懂英语，才能准确进行英语发音。因此，听力是英语学习的敲门砖。Kenneth(1976)认为“听力理解由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语一言使用或储存信息”鲁博论故事教学在小学英语教学中的应用C

26、湖北：华中师范大学，2008。在故事教学中，教师应首先规范自己的英语发音规则，这是保证学生顺利听故事的前提。在讲故事时，教师应放慢自己的语速，并用生动的语言和动作进行辅助，让学生能够在进行听觉输入的过程中，用视觉进行信息的捕捉，帮助他们理解所听到的信息。同时教师可根据故事的情节可设计几个小问题，在讲故事前提出几个小问题，学生在听故事时会带着问题去听并且寻找关键信息。教师在讲到与问题有关的关键信息时，可以通过提高音量、放慢语速等方法来引起学生的注意，帮助学生挖掘关键信息。例如在we are friends中，教师可先提出问题Who is tommy? What can the rabbit do

27、? Who is tommys friend? 等问题，让学生在听的过程中找出这些问题的答案。（四）在故事教学中进行英语口语的训练语言的交际都是在一定的语言环境中进行的，布鲁纳认为，“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”秦小玲优化小学英语口语教学的途径与方法J现代教育科学，2011，02。而在我国，由于英语语言环境的欠缺，学生在英语课堂外很少有开口说英语的机会，导致学生的英语口语表达能力不佳。因此，教师应该充分借助故事所提供的情景，让学生在情境中自然地进行英语交流。在讲故事前，教师可借助事先准备好的图片让学生发挥自己的想象力，猜测故事情节，并用自己的

28、话讲出来。也可通过给出关键词，让学生自己虚构一个故事并说出来，最后老师才开始讲故事。在学生听完故事以后，教师帮助学生根据图片尽可能多地复述出故事的内容，让学生在一边回想故事情节的时候，一边锻炼了口语表达能力。学生对故事的情节有了进一步的熟悉后，可开展角色扮演活动，将故事中的角色分配给学生，让学生以小组为单位进行故事表演。例如以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，一共六组图片，教师通过提问的方法引导学生对每张图片的内容进行想象，让学生主动将自己的猜测表达出来，最后让学生以小组为单位，交流故事中的人物在干什么，并以小组为单位将故事表演出来。最后老师再带领全部同学将故事朗声情

29、并茂地读出来。学生在朗读的过程中，会无意识地对教师的语音语调进行模仿，来优化自己的口语，同时在这个过程中，学生的视觉、听觉都在对信息进行处理。分角色朗读也是提高学生口语表达能力的重要途径。通过分角色朗读，学生能够体会到所扮演角色的情感，在朗读的过程中，便会加入感情色彩，使自己的口语表达更加生动形象。故事表演不仅给学生提供了很好地使用英语口语的情景，更以其趣味性吸引着学生，打消了一部分害怕说英语学生的顾虑，让他们在故事中无拘无束地表现自己。（五）在故事教学中进行阅读的能力的训练阅读是语言输入的重要来源，学生在读的过程中，能够获取大量的词汇和信息。但是小学生不会主动去进行英语阅读，教师要用有趣的故

30、事题材去吸引学生，让他们对阅读产生兴趣。英语的阅读可为文字阅读和图片阅读。对于小学低年级学生，由于英语词汇量的限制，大多采用以图片辅助文字的形式引导学生阅读。而高年级学生已经具备了较多的词汇量，可直接用文字的形式呈现故事的内容让学生进行阅读。不管是哪种形式的阅读，教师都要保证学生能够在阅读过程中挖掘到重点信息，并且能够正确理解故事所要传达的意思。教师可在学生进行阅读前，通过设计小问题引导学生找到重点。同时要求学生在一边阅读的过程中，一边划出关键词。以人教版小学英语六年级下册Unit2的fun story为例，讲述的是Micky和他的朋友们在植树节植树的故事。教师先向学生提问今天是什么日子，天气

31、怎么样，Micky和朋友们在干什么，Micky种了多少树等等问题，让学生带着这些问题来阅读。同时要求学生划出文中的动词，在读完后将这些动作表演出来，帮助学生理解。（六）在故事教学中进行写作能力的训练在小学阶段学生的英语写作主要注重内容，让学生通过写作让来表达自己。在故事教学中，教师可要求学生在学习完故事之后，对故事情节进行相应的改编，写出一个相似的小故事，或是根据故事中的对话改编对话。同时，教师还可以用更灵活的方式，给出一组图片或几个关键词，首先让学生充分发挥自己的想象力对故事情节进行虚构，并在课堂中互相交流想法，老师帮助梳理故事内容，并且将将可能会运用其他部分单词交给学生，让学生自己编写故事

32、。如在学习完人教版小学英语六年级下册Unit5 Save our planet后，教师可通过让学生编造砍伐森林对地球的危害的故事来巩固单元学习的内容。首先给出几张小图片，第一张图片是在一片茂密的大森林里住着几户人家。第二张图片是几个男人在森林里砍树，并用货车将树运走。第三张图片出现一名路人，试图阻止他们伐树。第四张图片几个男人继续在森林中砍树，而树木越来越少。最后一张图片森林和房屋被大水冲得一干二净。首先让学生看图并思考图片中有哪些人在干什么，他们为什么要这样做，会造成什么后果。接着让学生在小组讨论后，举手发言自己是怎么理解图片内容，最后将自己的想法写出来。这样不仅有助于提高学生的写作能力，还

33、激发了学生的想象力和创造力。四、实施故事教学应的建议（一）故事选材的合理性如何选择适合学生学习的故事，是故事教学的首要问题。若故事选材难度过高于学生的认知水平，不仅不利于学生对故事内容的理解，更会使学生对故事产生畏惧心理，造成消极影响。因此在选材时，首先应该根据学生实际的认知水平，选择与课程内容难易程度相当或略高于课程内容的故事，并且能与课程重点内容能够互补。这些故事由相似的句型构成，并且具有重复性，能让学生在听的过程中加深对句型的印象，同时学生读起故事来朗朗上口，便于学生进行知识的内化和运用。故事内容的趣味性也尤为重要，潘菽认为“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能激励学生产生力求认识世界

34、、获取科学文化知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的情绪色彩”唐英小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素的研究D重庆：西南大学，2008。教师在选材时应注意选择内容有趣的能够充分让学生发挥想象力的故事，而根据这些故事能开展相应的活动。同时由于小学生的注意力不持久，故事也不易过长。（二）故事开展的情境性“情境能使抽象的语言具体化。教师只有将课堂教学设计成一个模拟真实场景的场所，才能使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用(发生)的特定场景，感受语言学习的贴切真实”王妙芝小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究D重庆：西南大学，2008。因此故事教学应避免与故事情境的脱节，而应创立相应的情

35、境。情境的铺设成为有效语言学习的关键。如何为故事教学创设合适的场景，是在故事教学中教师应注意的问题。首先，教师应事先充分挖掘故事中的场景，并且通过如幻灯片背景布置、音乐渲染、图片辅助等等多种方式将故事中的场景再现在课堂中，让学生在学习故事时感受到故事的氛围。也可通过安排角色扮演等活动，让学生在虚拟的场景中扮演角色来营造故事情境。（三）故事教学过程的多样性在故事教学中，仅仅是故事内容的讲述无法让学生保持长久的注意。简单的讲故事读故事的课堂活动会让学生很快产生厌烦心理，因此教师应注意在故事教学中活动的多样性和灵活性，充分调动学生的各个感官细胞。例如，动作模仿：让学生对故事中出现的动词或表情词做出反

36、应；有感情地朗读：分角色朗读故事，帮助学生更好地体会人物情感；角色扮演：让学生扮演不同的角色，在这个过程中熟悉所学的知识；改编故事：让学生在课后根据已学的知识对故事内容进行改变，并可以通过写作或请同学表演等方式呈现出来；画画：让学生将故事内容通过画画的形式表现出来等等。竞争和合作能激发学生的积极性，因此可在活动的过程中，创设竞争和合作环境来鼓励学生参与活动。五、结论故事教学作为一种新兴的教学模式，已在很多小学英语课堂中发挥着重要作用。故事教学不仅能够激发学生的兴趣，还能虚拟故事情境，让学生在英语环境中学习，培养并提高学生的英语语感，帮助学生记忆和理解单词和句型，让学生在学习英语的同时，更多地接

37、触和了解西方文化，拓宽学生的知识面。同时，在围绕故事开展活动的过程中，又能增加学生和学生之间、学生和教师之间的合作和交流，培养学生的合作意识和团体意识，促进学生的社会化。然而故事教学不只是让学生体会到英语的乐趣，更要让学生在故事的乐趣中学到知识，教师在这个过程中发挥着重要的作用。在故事教学中，教师通过合理地选择或改编故事材料，创设故事环境，开展多种课堂活动，以故事为线索，有目的地帮助学生完成词汇、句型、语法的积累和运用，引导完成学习任务，同时培养学生听、说、读、写英语的技能，使学生各方面能力得到全面协调的发展。参考文献：1周燕华。故事教学法在小学英语教育中的运用J。科教文汇，2008,12.2

38、郭晓玲。故事教学法在小学英语教学中的有效性研究N。聊城大学学报，2011,02.3小学英语词汇教学中故事教学法的运用N。吉林省教育学院学报，2011,05.4孙迎辉，隋岩。小学英语古诗教学的课堂设计J。中小学外语教学（小学篇）2008,12.5徐家萍。谈故事教学在小学英语兴趣教学中的运用J。时代教育，2012,04.6李晓董。新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用J。教育教学论坛，2009,07.7陈立。小学高年级阶段英语故事教学N。山东师范大学外国语学院学报，2005,04.8孟红卫。浅论故事教学在小学英语教学过程中的应用及其意义J。中国科教创新导刊。2007(19).9施燕。让儿童在童话故事中快乐学英语J。中小学外语教学(小学篇)。2006(08).10李晓丽。浅谈小学英语情景教学的策略J。教育教学论坛。2011,31. 11王林锋。“故事中心”英语教学策略研究D。西南大学。2008. 12何欣。关于课堂互动影响第二语言习得的研究D。辽宁师范大学，2002.13张新宇。故事教学激趣课堂J。中国校外教育。2010，15.14喻劲梅。“故事教学法”在小学英语教学中的运用J。黑龙江教育。2008，01.15卢信瑜。低年级小学英语故事教学探析J。教育实践与研究。2006，12.