初中语文小组合作学习反思(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上初中语文“合作学习”的反思 李家台学校 黄国荣 在实践中，倡导学生小组合作学习、合作作业。在听课中，我也常留心观察一线教师们如何组织学生实施合作学习。前不久，在一次听课中，我听到了这样一个片断： 师：“我”要回羚羊木雕后，“我”和万芳的关系会怎样发展呢？请同学们分小组讨论。 生1：友谊肯定会从此破裂。 生2：我也是这样想的。 生3（低着头，有些害羞）：我想，万芳可能，可能 生1（抢断）：就是友谊从此一刀两断了，这么简单的问题，听我的没错。 （生3伏在桌子上，好像一个局外人似的，不置可否。） （生4欲言又止，最终还是没有说。）（事后询问，该生原来想说我和万芳友谊可能更深

2、了，大人是阻断不了孩子间纯真友谊的。多好的想法！） 从这个例子中，我们不难发现，学生合作学习存在以下不良心理。 1盲从：在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从于合作小组中其他成员，尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草哪边吹哪边倒。上例中的生2就有明显盲从倾向。 2自我中心：很多学生是独生子女，考虑问题极易以自我为中心。加上有些学生一直是教师心目中的“宠儿”，更是助长了他们的自我中心心理。于是，在合作学习中，他们往往对其他小组成员不屑一顾，不善于倾听，不允许有意见，希望别人服从自己。上例中的生1就是这种心理倾向的典型。合作学习中，如果依然是各行其道，那么合作又从何谈起呢

3、？ 3不合群：在合作中总有这样一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起，上例中的生3就是不合群的代表。 4羞怯：有这样一部分学生，虽然也能积极参加合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信或是难以走出挫折阴影等因素，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学耻笑，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前局促不安、胆怯。上例中的生4尽管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表达自己观点的极好机会。 作为教者,对于合作学习我们也似乎走入了某种思想误区。 误区之一：分组即合作 在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会

4、多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都可看到小组学习。但我们必须明确一点，合作学习不等于小组学习。分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。显然，走入此误区关键在于我们机械理解了合作的真实含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识并理解合作学习的真实含义。我曾用合作的方式指导春的教学。 小组一：声情并茂地朗读春中你最喜欢的语句、段落。 小组二：用画笔展现文中语言所描述的你喜欢的画面。 小组三：你所积累的有关“春”的古诗词有多少，展开背诵竞赛。 小组四：用绘画或语言展现你心目

5、中的春天。 从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。小组的任务又环环相扣，彼此各不相融，学生之间唯有合作才能顺利完成。学生在合作中寻找到了乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。 误区之二：参与即合作 合作学习鼓励学生参与，同时应警惕两种现象。其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二：小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。 无

6、论是无效参与还是小组一言堂，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。我试着用合作的学习法指导过学生学习信客一文； 1教师明确提出研读信客的学习目标，让学生分组研读。 2从文章结构、语言、内容、拓展四个方面研读信客，分别在小组内交流心得体会，好的研读成果推荐在全班进行交流。这四个方面的要求从低到高，考虑了不同层次学生的学习，并且由课内拓展到课外，让每个学生都能充分展示自己的个性，而不至于盲从。 3用不同文体为信客写墓志铭，这一环节的安排，更是出乎意料的好，从抒情短文到对联，从文言文到诗歌，每个小组都充分展示了自己的学习成果，在修改提炼中不仅

7、是全组参与，更扩展到全班参与。 误区之三：结论即合作 一位教师教学济南的冬天，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现疑问，再次讨论，如是三番最终由教师给出合理解释。一堂课45分钟，学生讨论的时间不过十多分钟，其余时间被无情分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。 合作的精神应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在对结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。曾看到过有教师用合作学习方法指导综合性学习莲文化的魅力的案例。 1分组讨论如何进

8、行本次语文活动。将有效的创意在全班讨论最后定案为荆楚莲文化的魅力。 2分组制定研究课题，学生自由参加。编读荆楚莲。寻找荆楚文人吟咏莲的诗句名篇，并作出详细分析。欣赏荆楚莲。介绍荆楚莲名胜，并写出解说词。品味荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的饮食文化，并尝试烹调，写出方法。了解荆楚莲。了解荆楚种莲植藕的历史，以及今后的发展方向。鉴赏荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的艺术活动，并作出翔实说明，这其中包括书画、丝绸、漆器、玉器、戏曲等各方面。 这样的活动既符合当地特色，又考虑了学生的兴趣与爱好，在这样的合作中，每个人都有参与的机会，每个人都必须有所作为，小组才能完成任务。更为重要的是在这样的合作学习中，结论并不是最重要的，获得乐趣、了解历史文化、积极有效的参与才是学生们最终的收获。而这种收获不再是一种形式上的结论，它已内化为学生的一种方法与品格。 合作学习是一种能有效提高学习效率、激发学生学习乐趣的学习方法，但不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对于学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，强调培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。 专心-专注-专业