二氧化碳-观课报告(共3页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上看了刘老师的二氧化碳第一课时的示范课，感到触动特别大，很震惊。刘老师的课非常大气，在刘老师这里，教师教学理念先进，方式新颖，强调对学生能力的培养。下面仅就这些方面谈谈自己的感受、想法。 一、突出优点： （一）、理念非常先进。 刘老师打破传统教学模式，没有从课本出发，冲破课本束缚，直奔能力的培养。 按照传统教学要求，先讲二氧化碳的溶解性、密度、色、态、味。再讲二氧化碳的化学性质，使石蕊变红，与石灰水反应等等。可是刘老师打破课本的固定模式，先给学生资料地球上的碳去哪儿了，让学生看资料。提取信息，培养学生的阅读能力，信息加工能力，表达能力等等，思维的容量、思维的品质非常高。

2、利用这一资料，通过学生的信息加工，实现了学生能力的培养突破。 （二）、培养学生信息加工能力。 让学生看资料地球上的碳去哪儿了提取信息，培养学生的阅读能力，信息加工能力，表达能力等等，思维的容量、思维的品质非常高。利用这一资料，通过学生的信息加工，实现了学生能力的培养突破。 （三）、培养学生质疑的能力，提出问题的能力。 在学生信息加工的基础上，让学生提出问题二氧化碳为什么是温室气体？二氧化碳是否是温室气体？二氧化碳是否参入光合作用？等。在这里学生提出什么问题，怎么提问题，加以启发，锻炼了学生提问题的能力。 （四）、培养学生解决问题的能力。 学生加工了信息，并提出了问题，学生解决问题就顺利成章。在

3、学生解决问题时，学生广泛讨论，相互帮助，培养学生探究能力、合作能力。而传统的教学对待二氧化碳是温室气体这一知识点，只是结论性的展现给学生，让学生知道二氧化碳能使地球温度越来越高，而且会造成地球南北两极冰川融化，使海拔低的陆地被淹没这一事实，但是并没有引导学生探究二氧化碳为什么会使地球升温？ 该节课通过学习解决了温室气体之所以有温室效应，是由于二氧化碳本身有吸收红外线的能力。温室气体吸收红外线的能力是其本身分子结构所决定的。二氧化碳中 碳原子和氧原子通过相互作用连接在一起，这种作用可视为一个弹簧连接了两个原子，当受到特殊的能量作用时，就会吸收这部分能量，发生振动，而二氧化碳分子 恰好能够吸收红外

4、光的能量使其振动，从而有了“温室气体”的称呼。这种发现问题、解决问题的方式方法，会培养学生主动探究问题的能力。 （五）、把化学和家庭、社会、生活结合起来，让学生感觉到学习的知识是有用的，可以用学习的知识解决生活中的问题，体现了化学来自生活，并回归到生活中去。 二、几点建议： 1、对学生的信息加工后，学生成果的展示，一方面，学生进行自我评价，另方面最好也让其他学生进行评价。这样学生会在比较中感受、体会，并形成能力，对信息加工的能力会更上一层楼。 2、多关注生活、社会的热点。这些热点不仅能激发学生的思维积极性，更重要的是其社会意义。 3、多关注学上课时的精气神，我注意到学生表述的非常清晰，体现了老

5、师在平常学生的表述能力培养上下了不少的功夫，但是学生回答问题声音比较小，其它人听不太清楚。 二氧化碳的性质观后报告 通过二氧化碳的性质的观看，本节课体现了新课程提倡的主动参与，乐于探究，勤于动手的教学理念，把学生的活动设计放在首位，把知识的教学融于学生活动中，大胆放手，给学生足够的时间与空间，动脑思考，敢于积极表达与交流展示。学生能力的培养与知识的形成相伴而行，使学生亲身体验、参与、经历、感悟，达到收获的目的。发现刘老师对学生获取信息的能力、实验探究的能力和解决问题的能力等方面的培养做得非常到位： 一是获取信息的能力：对于文章，教师引导学生直接获取相关的信息。通过学生阅读科普文章地球上碳去哪里

6、了，培养学生的信息获取能力。在本节课的知识建构中，教师的思维引导作用做得很好。课前先让学生阅读老师推荐的自然界中的碳都到哪里去了的文章，通过这篇科普小文章，结合学生已有的知识，画出碳在自然界的循环，这一 环节的教学设计，培养了学生多方面获取信息的能力，让学生尽情的展示自己的才能，积极参与到知识的形成过程中。学生主动承担任务，进行积极的思考。 二是实验探究的能力：可通过演示实验和分组实验，使学生主动观察和思考问题，掌握二氧化碳的性质和用途。整个设计过程都是以学生的自主探究活动为主，教师起引导作用，多媒体课件辅助教学体现新课程的理念。情感态度与价值观上渗透德育教育。通过本节课的学习，学生可以更深刻

7、的体验到化学就在身边，化学来源于现实生活，人类离不开化学 三是解决问题的能力：。应用多种途径解决问题，并获取学科知识。通过对二氧化碳是否参与光合作用、二氧化碳如何转化成碳酸盐、二氧化碳溶于水是否与水反应等问题的实验探究，发展学生的实践与探究能力，尤其是提出问题、明确变量、设计方案、反思和评价的能力。 对本节课我有以下几点想法： 1.“提取信息”环节。 教师没有提出具体的要求，学生用的时间长,提出的信息多、杂，如果能明确范围或方向,学生提取的信息会更有效和节约时间。 2.“加工信息”环节。 学生对于已有知识的解答有点用时过多,特别是对温室气体的说明,没有很好的解释,但用时有点长。 3.“提出问题”环节。 学生提出的问题，有的与本节关联不大，有的问题提出来没有给以解答，教师可以提示大家课后上网查阅或用其它方法进行解决，以此培养学生利用课后时间解决课堂没弄明白问题的习惯，养成严谨的学习态度。 专心-专注-专业