北师大五上《可能性的大小》教材分析与教学建议(共2页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上北师大五上可能性的大小教材分析与教学建议单元教学目标1在操作活动的过程中，能用分数表示可能性的大小。2能按指定可能性的大小设计相关的方案。3.在活动的过程中，体验获得设计方案成功的愉悦。单元编写意图在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性；在三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系；在四年级时，教材安排了游戏公平的活动，让学生认识等可能性。本单元的学习内容是前几个年级学习内容的发展。为了让学生认识学习的必要性，提高学习的乐趣，教材呈现出如下特点：1认识可能性大小用分数表示的必要性。教材在“摸球游戏”活动中，以问题的

2、形式，让学生“想一想”数据表示的方式，通过学生的讨论与交流，逐步让他们体会到数据表示的简洁性与客观性。同样，在教材第89页的“讨论”栏目中，安排了两个小朋友谁可能胜出的活动，也是结合生活的实例，让学生体会到学习这部分知识的必要性。2能运用所学的知识解决现实生活中的问题教材专题编写了“设计活动方案”的内容，为学生解决实际问题提供了素材。学生在设计一个符合要求的活动方案时，不仅要考虑到分数表示可能性大小的实际意义，同时又要满足各个方面的要求。所以这种活动是一个学生活用知识的有效载体。教材第90页安排的“实践活动”是一个现实生活问题。学生在设计时将涉及各个方面的已学过的相关内容。摸球游戏教学目标1通

3、过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。 2能用分数表示可能性的大小。教材分析与教学建议在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了等可能性，而本学期所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是在前两个年级的基础上的一个延伸与发展。教材在呈现本专题的内容时分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料，通过学生的试验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小；其次呈现了“想一想”的内容，通过讨论第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不可能”与“一定能”转化为数据表示，即客观事件中“不可能”出现的现象用数据表示为“可

4、能性是0”，客观事件中“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性 是1”，通过这种描述语言转化为数据表示的过程，为学生后续用分数表示可能性作了铺垫；再次呈现了“说一说”的内容。由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点讨论第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，具体地表述可能性大小的结果。在教学活动中，可以根据教材呈现的内容安排教学的程序。一是在实验操作中，复习可能性大小的认识。在三、四年级，学生已经有了可能性大小的认识，所以在导入新授的阶段，教师可以安排学生“摸一摸”的活动，通过摸球让学生说一说每盒摸出某一颜色球的可能性大小，并打开每个盒子，让学生自己来验证摸球的结果与实际

5、情况是否相符。二是讨论“不可能”与“一定能”两句描述性语言如何转化为数据表示。学生清楚地知道，第1盒是不可能摸出白球的，所以把这种不可能也可以表示为摸出白球的可能性是0。接着，可以安排一些类似的内容，请学生用数据表述方式来说一说可能性。同样，在讨论第2盒时，摸出的一定是白球，那么如何用数据表述呢？这个问题可以给学生思考，然后再引出“可能性是1”的表述方式。三是讨论从第3盒摸出球的可能性数据表示的方式。由于第3盒是1个红球与1个白球，所以摸出红球与白球的可能性是相等的，那么如何用数据表述呢？这个问题可以供学 生讨论，在充分讨论的基础上引出“12 ”的表示方式。同样，第4盒的讨论也可以采用类似的方

6、法，从而引出“18 ”的表示方式。接着可以安排一些练习，以帮助学生进一步巩固用数据表示的方式。在适当练习后，师生可以共同讨论归纳数据表示的方式，以便学生能用分数来表示不确定事件发生的可能性的大小。设计活动方案教学目标1能运用分数表示可能性的大小，能自主地设计一些活动方案。2对实际生活中的事件与现象，能运用可能性的知识进行合理的解释。教材分析与教学建议本专题内容主要为三个部分：一是提出设计方案的要求。在学生学习分数表示可能性大小的基础上，提出让学生自主设计活动方案，其目的是：一方面进一步巩固分数表示可能性大小的方式，另一方面能创造性地运用所学的知识，设计符合实际的活动方案，以增强学生学习的乐趣。

7、在提出设计方案后，教材呈现了几种提示性的设计情况，这反映了学生在设计中可能出现的几种情况。当然，学生在实际设计时方案会丰富得多。“做一做”是通过另一个实例进一步让学生尝试设计。而“实践活动”的内容，则是结合生活中的具体事件，请学生根据相关的条件，运用可能性的知 识，设计一个促进销售的设计方案。在教学活动中，可以先复习分数表示可能性大小的方式，随后提出设计方案的具体要求。由于学生是第一次自主设计，因此可以把这一设计活动安排在小组中进行。各小组在设计时，教师不要做过多的提示，要充分发挥学生的想像力，以便学生设计出各种与众不同的方案。在交流时，首先请各组汇报设计的方案并说一说设计时的想法。对于不符合

8、设计要求的方案，教师也不要急于否定，而应让学生说一说他们的想法，并结合他们的想法加以引导。学生在交流汇报后，教师可以把每一种方案的设计均用分数的形式表示出来，并引导学生观察各种不同方案中的共同点，从中发现设计的基本特点 “做一做”可以作为学生独立的设计活动。如果学生有困难，教师可以补充一些相关的内容，供小组共同设计，以便每个学生都能理解与掌握。实践活动这是一个开放性的活动，每个学生都可以根据自己的经验进行合理的设计。设计的种类主要有：一是打折销售设计。打折销售又可以分为两种，一种是平均打折，另一种是根据购买数量的多少确定打折的范围。二是摸奖销售设计。摸奖销售也可以分为两种，一种是每销售一个商品，都有一个摸奖的机会，而且得奖的数额相同；另一种是得奖的数额不同。三是打折与摸奖混合的销售设计，即商品先打折一部分（在10%以内），剩余的部分让利进行摸奖。当然，无论哪一种设计，其让利的总数都应是1000元。本活动可以是学生独立设计，也可以是以小组为单位设计。对设计的结果尽可能开展交流，以拓展学生的设计思路。专心-专注-专业