第二单元复习课-我们周围的空气-教学设计(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第二单元 我们周围的空气南京市春江学校 王梦芸【教材分析】本单元是继第一单元 走进化学世界后学生具体地从化学这门自然科学的角度系统地学习物质，并研究其组成、性质、制法的开始。在课程内容设置上，教材从学生已有的生活知识和小学自然科学知识入手，通过对燃烧红磷法测定空气中氧气含量实验的研究，引出空气的组成及相关成分的性质与用途，并由此自然地引出纯净物和混合物的概念，符合学生认知的一般性规律；接着，再对空气中一种重要的成分氧气进行重点学习在氧气的性质这一部分，从实验操作到现象的观察和对比分析，以此得出氧气的化学性质，在氧气的制取一节，做为气体制取的起始课，通过对氧气的实验室制

2、法的系统介绍，使学生掌握气体制备的一般方法，为今后学习有关气体的制备奠定基础；同时，教材也在对实验原理的教授过程中，通过对比归纳，引出化合反应、分解反应、氧化反应的定义，这种由具体到抽象的学习过程，对于学生的能力提升，也有一定的帮助。【教学设计思想】本节课做为一堂单元复习课，最忌讳的就是“炒冷饭”（将课堂上已学过的知识生硬的照搬一遍），或者是“满堂练”（通过大量的练习题为学生进行所谓的“知识巩固”）。这样做，一来学生对于他们已掌握的知识再也提不起兴趣去重新回忆，会使得整节课都“死气沉沉”，学生的学习积极性无法调动，他们不会主动去参与到课堂教学中来；二则大量的练习题，甚至是反复练习，极容易陷入“

3、题海战术”，让学生丧失学习化学的积极性。所以，如何在复习课中既调动学生的学习主动性，让他们愿意参与到课堂学习中来，又让他们在复习过程中，既对已有知识进行巩固甚至升华，并在此基础上得以提升能力，获得学习化学的成就感，就成为本节课教学设计的一个重要方向。在本节课的教学过程中，我主要从以下两个方面着手，完成教学目标的设定：第一，通过对比和综合，提升学生的分析能力。为了使本节课的内容更加的具有整体性，我将教材的内容从三个方面进行剖析物质、概念和实验。这样做，一来避免了完全按照教材三个课题走的新授课思路，二来，纵向的对比和综合，更有利于知识的系统化和学生理解上的完整性。而在每一块教学中，我也多次运用到对

4、比和综合：（如一）在物质这里，将氧气、氮气、稀有气体的化学性质活泼与否进行对比，接着再对其用途进行分析，让学生通过对比与思考，既加深“氧气化学性质比较活泼”这一理念，又对性质和用途的关系有了初步的认知，然后，又从性质出发，让学生思考本单元中的哪些实验验证了氧气和氮气的相关化学性质，在这个过程中，学生其实已经不是简单的回忆，还包含着更多的思考与分析，由此，学习能力有了进一步的提升；（如二）在概念这里，通过混合物和纯净物本质区别的对比，让学生说出在生活中接触到的纯净物，学生在大量思考的过程中，不难发现，生活中的纯净物其实非常少，且生活中所认为的某些“纯净物”，和化学中的定义，其实是有所区别的。第二

5、通过演绎、探索、运用和拓展，提升学生的学习能力。从近几年的中考趋势中，我们不难发现，越来越多的科学探究题出现，这些题更趋向于考察学生在对已有知识的基础上通过演绎和探索，对知识进行再运用，由此拓展学生的思维，以提升他们的学习能力。在本节课设计上，我有如下两个知识点着重于与此方面的培养：（其一）化合反应和氧化反应的关系，在这里，首先是由一道练习题出发，让学生思考，这两个反应之间存在怎样的关系，接着，由学生得出的结论出发，将此关系通过“欧拉图”引导学生进行辨析，最后，将此知识迁移至物理变化和化学变化、混合物和纯净物、氧化反应和燃烧中，通过知识的再次运用，加深学生对这些概念的认知；（其二）氧气的制取这

6、一知识点，我在这里设计了两道综合性联系第一道的设计灵感来源于常州市的一道中考题，但是将中考题中纯文字性的表述转换为具体的实验操作过程（录像展示），在这一过程中，让学生观看录像，指出错误，并给出理由，这样既避免了在课堂上重复新授课实验的尴尬局面，又充分考虑到了学生 “找茬”、“攀比”的心里，让他们主动，甚至是积极的参与到课堂教学中来，并获得复习知识、组织科学系统的语言回答问题、展示自我的机会；第二道练习题的综合性更加强一些，要求学生既要考虑到如何制较多的氧气，又要考虑到做木炭、铁丝、硫、蜡烛燃烧实验的具体过程以及注意事项，由此选择性的去收集氧气，当然，在做这道练习题之前，已有意识的对相关知识点进

7、行了一定的复习，即为学生“搭好台阶”，让他们既享受到成功获取知识的喜悦，也能深入的思考，对知识进行运用和拓展。总之，在整体教学设计过程中，我将教学重点放在“让学生思考，让学生讨论，让学生发言”之上，更多的倾向于采用问题讨论法，对学生进行适当的引导，让他们充分发表自己的看法，在此过程中，发现问题，揭露矛盾，解决困惑。【教学目标】知识与技能：1、了解氧气、氮气、稀有气体的性质和用途； 2、知道许多物质在氧气中和空气中燃烧现象的不同及其原因； 3、知道混合物、纯净物，化合反应、分解反应、氧化反应，催化等相关概念；过程与方法：1、通过比较，初步掌握性质和用途之间的关联； 2、通过分析讨论，能够对相关概

8、念的关系形象的用图示进行表达； 3、通过对氧气制取装置的分析与讨论，能从不同角度对氧气的制取进行分析；情感态度与价值观：1、由南京空气质量报告分析，让学生切身感受到南京的空气质量，培养学生关注环境、热爱自然的情感；2、通过对比讨论与反思，形成学生综合考虑问题、多角度分析问题的能力。【教学重点】1、 氧气、氮气、稀有气体的性质及用途，氧气的化学性质；2、 空气污染及其应对措施；3、 混合物、纯净物，化合反应、分解反应、氧化反应，催化等概念的认知与区分；4、 氧气的实验室制取。【教学难点】1、 证明氮气化学性质不活泼的实验；2、 用欧拉图分析相关概念之间的关系；3、 归纳综合性的实验室制取氧气的装

9、置。【教学过程】教学过程教师活动学生活动设计意图课题引入 老师每天上下班，都要路过地铁站，里面有很多的关于青奥会的宣传标语，其中有一则引起了我的极大关注，因为里面涉及到了我们刚刚学习过的知识：我们周围的空气。 学生观看图片从学生熟知的生活入手，一则拉近师生关系，二则可以让学生感受到化学就在身边在这个单元里，我们学习了几种物质，并总结出一些概念，在学习过程中，还进行了一些实验，今天这节课，我们就按照这三个知识点，对本单元进行复习 给出本节课的总体复习思路，明确复习方向，有整体思路感物质本单元中，我们主要学习了空气，并对其中一种重要的物质氧气，进行了重点的研究，除了氧气之外，空气中还有氮气、稀有气

10、体等等。 尝试回忆已学的氧气、氮气、稀有气体的性质 对氧气、氮气、稀有气体的化学性质和用途进行思考，并分析性质和用途直接的关系对空气中氧气、氮气、稀有气体性质和用途进行对比，培养学生分析、总结的能力，并为接下来的性质和用途的关系做好铺垫 讨论一：我们学习过哪些实验可以证明氮气的化学性质不活泼？ 讨论二：我们学习过哪些实验可以证明氧气的化学性质比较？由性质反思实验，让学生不仅仅是简单的回忆知识，还要对知识进行分析，由此既得到了巩固，又一步加深理解 完成红磷、硫、木炭、铁丝在空气和在氧气中燃烧的现象连线知识的回忆，并通过对比，再次强化“氧气的化学性质比较活泼 阅读南京空气质量报告，完成练习题让学生

11、切身感受到化学就在身边概念 在本单元中，我们学习了一些新的概念，你可以归纳出哪些概念呢？1、物质分类 混合物和纯净物最本质的区别是什么？尝试列举出三种生活中接触到的纯净物找出本质区别的过程其实就是帮助学生对定义的再巩固，二找生活中的纯净物，可以让学生更直观的理解：生活中的绝大多数物质都是混合物2、反应类型 引导学生回忆已学过的反应类型；通过三道选择题，引导学生回忆每种反应类型的特征；通过对化合反应和氧化反应关系的分析，引出欧拉图，并分析物理变化和化学变化、纯净物和混合物、氧化反应和燃烧之间的关系回忆、练习，并分析概念，由此得出答案回忆每一种反应类型的定义与特征，在完成练习的基础上，更深入的理解

12、概念，由此得出概念之间的内在联系3、催化 引导对题目的正确与否进行判断。 完成练习，并在此基础上正确的认识催化的概念 催化本身较难理解，故通过判断题，找出催化概念中的关键词，帮助学生加以理解实验引导学生回忆实验室制取氧气的实验原理和装置，并从不同的角度分析，在特殊情况下应选择何种装置。 回忆制氧气的原料，并选择不同的装置以满足不同的实验要求 先从学生已有的知识入手，通过简单的回忆，以获取知识储备。然后从不同的角度对实验进行解读，最后以综合性练习题收尾，从多方面考察提升学生能力 完成实验室制取氧气的实验操作题 观看录像，找出实验过程中的不当之处，给出理由，进行纠正 小组讨论，完成制取四瓶250mL氧气以进行木炭、铁丝、硫、蜡烛的实验【板书设计】第二单元 我们周围的空气一、身边的物质催 化反应类型物质分类二、概念三、氧气制取的实验专心-专注-专业