第二语言教学法主要流派与发展趋向(共19页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章 第二语言教学法主要流派与发展趋向教学法吕必松：教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技巧是对教学理论和教学原则的具体应用。教学法流派指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。功能派：重视培养学生的语言交际

2、能力。 All rights reserved HD 2012TCSL4 认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。语法翻译法（传统法、古典法）自觉对比法认知法（认知-符号法）经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）情景法阅读法听说法（陆军法、句型法、结构法）视听法（圣克卢法、整体结构法）自觉实践法人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。团体语言学习法默教法暗示法全身反应法自然法功能派：重视培养学生的语言交际能力。交际法（意念法、功能意念法、功能法）1.产生背景2.理论基础3.主要特征4.评价一、语法翻译法（认知派） 又名词汇翻译法、翻译比

3、较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。All rights reserved HD 2012TCSL4（一）基本特征教学内容系统讲授语法规则 教学手段母语、外语翻译 （二）理论基础 语言学基础 ：历史比较语言学 认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。 心理学基础：官能心理学18世纪德

4、国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆能力、逻辑推理能力)。（三）主要特点1.以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。 All

5、 rights reserved HD 2012TCSL4教学步骤： 母语 词法 句法 演绎法、语法规则 翻译练习 逐句讲解、翻译课文 朗读课文 互译巩固 记忆(四)评价第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。（影响阅读法、自觉对比法、认知法）All rights reserved HD 2012TCSL4语法翻译法的不足之处：1. 忽视口语教学和语音教学2.缺乏听说能力的训

6、练3.过分依赖母语和翻译手段4.过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不重视语义5.教学内容枯燥无味或者过深过难6. 以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷，语言材料古老、过时。关键词母语 语法 口语 智力 阅读翻译 写作 演绎法 听说读写二、直接法（经验派）又名改革法、自然法、心理法、妥协法,口语法,综合直接法,折衷直接法,循序渐进直接法,”反语法翻译法” ”现代法”直接法是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。“直接”含义：直接用外语教外语；将语言与客观事

7、物（如词与实物）直接联结。德国语言教育家菲埃托德国教育家贝力子法国语言教育家古安.（一）基本特征教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法；仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。All rights reserved HD 2012TCSL4(二)理论基础 1 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学，注意句子（非孤立的词）教学。认为语言是习惯。 2 心理学基础是联想主义心理学（行为主义），强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。(三)主要特点1.目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，

8、排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语（第一批词通过实物、图画或动作演示来讲授），课堂教学常用扮演角色或演戏的方式。2.不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。3.以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。4.以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握，词语连成句子也便于记忆。5.以当代通用语言为基本教材，学习生动的

9、、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用频率进行科学的筛选。关键词口语/书面语 目的语/母语 语法 翻译幼儿习语 通用语言 听说读写直接 模仿 操练 记忆 习惯 句子直接法是指外语教学改革运动前后出现的体现以上基本特点、同事又各具特色的第二语言教学法的总称。其中最具代表性、影响最大的是贝力子于1878年创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法和古安的系列法。系列法19世纪后半期，法国心理学家、外语教学法家古安观察研究婴儿学习母语过程后认为，学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，学习外语要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练学得

10、，从而提倡系列法。儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力。事物如具有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。 教师上课时，边说句子边做动作，学生复述句子或按照句子表演动作，由于句子在一定的语境中按动作顺序排列，所以容易记忆。 系列法注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按事件发生的顺序组织语言材料，运用手势和动作进行教学等，对教学法的发展具有重要意义，对后来的情景法和全身反应法产生直接的影响。All rights reserved HD 2012TCSL4(四)评价 直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学

11、从古典时期进入现代时期起了关键作用，开辟了语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生用外语思维和语言能力。(影响视听法，视听法，自觉实践法，功能法，开经验派教育先河) 也有学者批评该法把儿童学习母语和成人学习外语混为一谈，过分排斥母语，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性，对学生的积极主动性强调不够等等。 虽然对该法的评价一直存在很大争议，但它对后起教学法却一直产生影响。我国： 对我国解放前的英语教学法有过一定的影响五十年代被

12、视为“资产阶级的教学法”受到批判 从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法的改进阶段。 实践性教学的原则 精讲多练 教学方法：多采用归纳法。 标志性教学法形成：相对直接法 教材：基础汉语和汉语读本三、听说法（经验派）又名陆军法、军队法、句型法、结构法。听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。 二战后期，布龙菲尔德（结构主义）等语言学家用“军队法”短期内培养外语人才：速成、突击、强化 代表人物：布龙菲尔德（结构主义）弗里斯 拉多（对比分析假说）代表教材：英语900句语言结构课+实践训练课+自学+小组学习（一天总共学习13-15学时，

13、其中上课3-4学时）仅1944年一次就培养15000名外语人员，轰动美国，轰动世界语言界。（一）基本特征听说领先句型操练对比分析继承了直接法的主要原则，只有对比分析为直接法所无。（二）基础理论 语音学基础是美国结构主义语言学。 主张对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比，强调通过掌握语言结构学会目的语。 心理学基础是行为主义的刺激反应论。 在现代语言教学史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。All rights reserved HD 2012TCSL4（三）主要特点1.听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。2.反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。3.

14、教学内容以组成语言的基本结构句型为中心，通过句型练习掌握目的语。句型是语言教学的基础，不讲语法规则，依靠归纳性类推，而不是演绎性解释。4.排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。5.对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。6.严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。对成功反应立即予以强化。7.利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途经强化刺激。(四)教学过程听说法的教学过程体现了听说法的基本原理和教学原则。听说法专家从不同角度出发，阐述听说法的五个过程。按特瓦德尔的归纳分为：“五段学说”1.认

15、知 2.模仿 3.重复4.变换(交换) 5.选择（五）评价听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。听说法的出现，成为第二语言教学法历史上一个里程碑，在理论和实践两方面，都促进了第二语言教学的发展。听说法继承了直接法的主要原则，以口语为基础，直接用目的语教目的与，以句子为基本单位，通过反复操练在实践中掌握语法规则等。 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，采用句型教学，强调语言

16、对比，利用现代化的教学手段，因而教学效果十分显著。但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注意语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写,学生缺少学习的后劲,缺乏语文素养,知识面窄。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。我国:从20世纪70年代到80年代初，是对外汉语教学法的探索阶段。 受听说法的影响，对外汉语教学界进一步强调学生对汉语的大量接触和实践，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。课堂教学的重点：强调语言结构的操练（对话和句型操练） 教学原则：采取全面要求，听说领先，读写跟上的教学原则 教学法：还不是完全的听说法，而是继承了重

17、视语法教学的传统，是一种重视听说实践，强化口语，以句型体系结构，以实践性原则为主的综合教学法。All rights reserved HD 2012TCSL4四、视听法（经验派）也叫圣克卢法、整体结构法。视听法是20世纪50年代产生于法国的一种第二语言教学法。他强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。代表人物：古布里纳（南斯拉夫） 古根汉（法） 视听法来源于直接法和听说法。典型教材：新概念英语基本特征继承和发扬了直接法和听说法的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，在母语与目的语对比的基础上确定教学内容。并且创造性地提出了情景视觉与听觉相结合、以整体

18、结构感知的新教学法体系。（避免脱离语境，机械进行句型操练）（二）理论基础语言学基础 美国结构主义语言学心理学基础 行为主义的刺激反应论完形主义心理学强调完整地感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式。（三）主要特点1.视觉感知和听觉感知相结合利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图像与声音相联系建立起条件反射，即使图像（情景）单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。2.语言和情景紧密结合人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是

19、受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。3.整体结构感知视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图像所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话句子单词语素。4.先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容或难点。(四)教学

20、过程感知（边看边听边记 不许记笔记） （幻灯 录音 录像） 教师讲解 学生理解原文 (图像 录音) 学生模仿、重复、熟记、回答、练习 （图像 录音） 叙述课文 自由对话 评论课文 扮演角色 （图像 录音）(五)评价广泛使用声、光、电等现代化技术手段和现代化设备，使语言与形象紧密结合，创造比较好的语言环境，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和记忆，也更接近实际交际需要。它强调整体感知并特别重视在情景中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法有一定影响。上述优点使它在70年代中期以来成为世界上被广泛运用的一

21、种教学法。视听法随着新概念英语等教材于70年代中期进入我国。 不足：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽视对语言结构的分解和单项训练。重语言形式，忽视意义，未能着重于培养语言交际能力。（结构法德的共同弱点）All rights reserved HD 2012TCSL4五、认知法（认知派）认知法又称认知符号法，也被称为“现代语法翻译法”。 20世纪60年代产生于美国。 理论主张与听说法相对立，反对 重实践 轻理论， 重结构形式 轻意义， 重机械性的重复操练轻灵活运用， 强调语法学习和发展智力代表人物：美国心理学家卡鲁尔 (一)基本特征认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，

22、通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写各方面地、创造性地运用语言。认知法的主张与听说法相对立，重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法。（二）理论基础语言学理论基础 转换生成语法理论 语言是一种受规则支配的体系， 学习语言首先要理解句子规则， 进行有意义的学习， 重在有意识地创造性地活用。心理学基础 认知心理学 学习是感知、记忆、思维、想象的过程， 是大脑抽象思维活动的结果。All rights reserved HD 2012TCSL4（三）主要特点1.在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，

23、获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激反应的学习。(语法翻译法)（把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言能力”是内化了的语言知识体系，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。）2.强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿(句型操练应在理解句型的结构、意义基础上进行)，同时也反对过多的知识讲解,讲解约占教学活动的20% 启发学生发现语言规则 （语法翻译法）3.以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。4.主张听说读写齐头并进，全面发展，

24、口语和书面语并重。语音与文字结合，重视阅读和词汇量的扩大。5.适当使用学生母语解释难点，尤其是比较抽象的语言现象，以便加深理解，通过对比确定难点和重点，反对滥用母语，允许必要的适当的翻译。（语法翻译法 听说法）6.正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，有错必纠，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去信心。教学过程：1. 理解新语言材料理解规则、构成、用法2. 围绕教材内容进行练习和操练培养语言能力3. 脱离课文进行交际性言语活动培养运用语言进行交际的能力（四）评价在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直

25、接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论, 共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。20世纪60年代发展成为认知法（语法翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法翻译法。 认知法并没有取代听说法：认知法多用于美国人学外语听说法（或交际法）多用于在国外教英语All rights reserved HD 2012TCSL4六、自觉对比法（认知派）自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。 20世纪30年代至50年代成为前苏联正统的外语教学法，对东欧和蒙古的外语教学也有较大影响。50年代我国外

26、语教学基本上是以自觉对比法为依据。 自觉对比法是以直接法为对立面（资产阶级学术思想），客观上成了语法翻译法的继承和发展。从自觉到直觉自觉掌握：以语言理论知识为指导，以理解为前提直觉掌握：是第二语言学习必须达到的终极目标自觉掌握 意识控制的是语言形式直觉掌握 意识控制的是语言内容主要特点1.依靠母语自觉进行翻译对比是自觉对比法最重要的特点，教学全过程都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者的母语知识和技能。2.重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目的实践。3.在理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。评价1.自觉对比法与直接法完全对立，而与语法翻译法一脉相

27、承。2.把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要地位3.强调发挥学习者的自觉性，是对教学理论的重要贡献。4.不足：过分强调翻译对比和理论知识的讲解(占80%课堂教学时间)，忽视操练和交际性练习。（60年代以后逐渐为自觉实践法所取代。）贡献：提出从自觉到直觉的理论，是对语言教学理论的重要贡献。实践也证明，在培养学习者的语文修养方面有其成功的一面。七、自觉实践法（经验派）自觉实践法有时也叫自觉积极法。 自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的外语教学方法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的目的。 （三）主要特点（七项原则）1.自

28、觉性原则。（语法翻译法、自觉对比法） 主张在语言理论知识的指导下实践，不仅要理解语法规则；能作语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是对自觉对比法合理内核的有条件继承。2.实践性原则。（直接法）第二语言习得的决定性因素是大量的言语实践。强调言语实践活动是外语教学的主要途经。要求85%的时间用于言语实践，15%的时间用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进行交际的实践能力，这条规则来源于直接法，是自觉实践法的首要原则.70年代进一步强调交际性的言语实践。All rights reserved HD 2012TCSL43.功能、情景、题材相结合的原则。（交际法、听说法、视听法）在

29、选择和组织语言材料方面，把意念功能和情景句型及题材几个方面巧妙地结合在一起，即吸取交际法从语言交际需要出发选择一定语义功能项目的做法，同时结合听说法在典型情景中选择典型句型的做法，并组织在一定的题材之中。（交际中，说什么内容意念 怎么说内容的表现形式功能4.口语领先原则。（直接法）吸取直接法的主张，特别是在入门和初级阶段体现口语领先原则，在口语教学基础上进行书面语教学。5.以句法为基础的原则。（直接法、听说法）与直接法、听说法相同，认为句子是言语的单位，在句子的基础上学习单词和语法有利于培养学习者的言语活动能力。6.综合性原则。语音、词汇、语法、修辞、民俗等方面以及听说读写技能综合进行教学，以

30、培养言语活动能力。但同时也不排除必要的分科教学，在不同阶段对某一方面有所侧重。（相互配合，相互促进，听说过的用读写来巩固，听读过的用说写来表达。）7.考虑母语的原则。（自觉对比法、直接法）课堂上尽可能使用目的语，使目的语与学习者的思维建立联系。在初级阶段不排除有限度地使用学生的母语。翻译和对比可以作为一种教学手段，但翻译不宜作为主要的讲练手段；对比应体现在实际言语训练之中，而不是用于讲解。（既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语的正迁移作用，限制使用但不排斥母语。这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向的矫正。）(四)评价 自觉实践法是一个全面的、成熟的、科学的综合性教学体系，

31、它继承了语法翻译和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处。而且积极吸收其它教学法流派的长处，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟，体现了当今外语教学法流派间走向融合的发展趋势。改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有了提高。(八)情景法（经验派）20世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。早期称“口语法”，五六十年代由“情景法”代替。语言学基础：英国结构主义心理学基础：行为主义All rights reserved HD 2012TCSL4代表人物为英国语言教育家帕默( H E Palm-er)

32、 和霍恩比( A S Hornby) 。帕默长期在贝力子语言学校任教，熟悉直接法。认为语言学习有两种能力： 有意识的学习能力，包括认字、拼读、记规则、写作，主要为成人所有;（有意识学习） 天赋的自然学习能力，即只注重语言内容不注重语言形式的学习能力，儿童明显，成人已退化。（无意识 习得） 同时运用两种能力才能学好语言。帕默主张有三个月左右的听力训练，模仿幼儿学语，不急于张口，培养听力与习惯，听正常语速的材料，养成习惯，唤醒潜伏状态的自然能力； 借助母语与翻译手段（不排斥母语）； 及时纠正错误； 对词汇语法进行控制：通过词频统计建立英语常用词表，并作为编写教材的依据；分析英语语法，将主要的句法结

33、构化句型； 强调在自然情景中教授语言：语言结构知识必须与其可能使用的情景联系起来，通过情景掌握并运用词汇和语法结构。 名字： 结识新朋友、找工作、打电话、新生报到 看病，选手参赛主要特点 1 教学目的是对听说读写言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。2 先教口语，再教书面语。3 课堂用语是目的语。4 新的语言点要在情景中介绍并操练。5 运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。6 按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。7 在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。教学过程：教师多次示范新的词语或结构，让学生集体模仿；对学生进行个别语音操练；运用已知句型进行问答

34、以引进新句型；通过问答、造句、用提示词等练习新句型；让学生自己纠正错误。评价：对直接法的继承与突破（控制词汇语法、运用情景）All rights reserved HD 2012TCSL4九、阅读法（经验派 专项教学法） 阅读法产生于20世纪初，为英国著名语言教育家韦（魏）斯特在印度进行英语教学实验中新创造的一种教学法。 这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。帕默：口语是基础韦斯特：阅读是基础教材的编写原则如下： 1、从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。 2、通过课文学习生词。 3、词汇越少，它的使用范围就应该越大。 4、内容适合学生的年龄特征。英语教学的基本目标首先是培

35、养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）。通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。 阅读法首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论到实践对阅读教学进行了探讨，所以提出的主张至今仍有重要参考价值：区分精读与泛读，快速阅读进入课堂，直接阅读目的语材料。十、交际法（功能派） 又名意念法、意念功能法、功能法。 交际法是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。 交际法产生于20世纪70年代初期西欧共同体国家，中心在英国。（一）基本特征是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。说什么-内容-意念怎么说-内容的表现形式-功能功

36、能:是用语言做事,完成一定的交际行为 交际大纲把语言功能分为六类:1.传达与了解实际情况: 判明、报告、纠正、询问2.表达或了解理智性的态度: 同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝3.表达或了解道义上的态度: 道歉、原谅、赞同、反对、遗憾4.表达或了解情感性的态度: 高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿 需要、希望5.请人做事: 请求、警告、指令、建议6.社交: 问候、告别祝福All rights reserved HD 2012TCSL4意念： 功能作用的对象，即说话人要表达的客观事物及其在大脑中反映。普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、工具、（一般意念） 程度、频率、比较、场所等范

37、畴。特殊意念： 是由话题直接决定的词汇项目，即各类词汇。 在一定的情境中，可能与特殊意念就构成了一个个的交际活动。 始创人为英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国语言教育家亚历山大、威多森，荷兰范埃克。 代表教材FOLLOW ME1982年1月5日，跟我学第一次在中央电视台播出，一千万观众，三千万册教材。Katherine Flower主讲。产生背景： 西欧各国为了加强政治、经济、文化、科学和军事等多方面的合作交流，急需掌握主要语言交际能力的人才，英国的情景法 、美国的听说法注重语言结构的掌握而忽略交际技能的训练，第二言语教学亟待改革。 1971年5月，欧洲共同体文化合作委员会召开会议讨论成人

38、外语教学问题。 欧洲各国一百多位专家经历数年研制教学大纲。入门阶段 （欧洲主要语言初级阶段的教学大纲）初阶 （英语作为第二语言的教学大纲，陆续推出法、德、意、西语种） 1976年，威尔金斯出版意念大纲（二）理论基础语言学理论基础 社会语言学 （20世纪60年代兴起70年代形成高潮） 海姆斯 交际能力理论 （语法性、可接受性、得体性、现实性） 韩礼德 功能语言学理论和话语分析理论 威多森 语言交际观心理学基础 人本主义心理学 心理语言学 （20世纪60年代后期兴起）All rights reserved HD 2012TCSL4（三）主要特点1.明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行

39、交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。2.以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要选取真实、自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 心理语言学的研究表明，人们在言语交际中，首先确定要表达的内容（功能和意念），然后才有语言表达的形式，因此，交际法不以语法或句型结构为纲而以功能意念为纲，主张在教学中应采取从功能意念到表达形式的教学路子。3.教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用言语交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。4.以言语交际的主要形式-话语为教学的基本单位

40、，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。5.单项技能训练与综合技能训练相结合，以综合训练为主最后达到在交际中综合运用语言的目的。6.通常按话题螺旋式（圆周式）地安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学。 每个题材范围安排几个循环，螺旋式上升，逐渐增加难度。7.强调表达内容，即言语交际的内容和信息的传递，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为教学的目标，对于学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。交际法强调以学生为中心，首

41、先要分析学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。交际法认为，学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。8.根据学以致用的原则，由针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，按需要发展专用英语，使用针对性的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。（四）教学过程：1.展示新语言材料：通常以对话的形式或用图片、实物在一定的情景中展示新语言材料，语言材料真实自然，突出新材料的情景和功能。2.对每段对话进行口头练习：朗读与问答，以对话的主

42、题为中心，结合个人经验练习。3.语言要点练习：学习对话中出现的基本交际表达法及相应的语言结构，包括语法点、句型，熟悉语言形式，总结用于表达功能的结构规则。4.实际运用：教师提供交往情境，让学生重新组织学过的材料，自由表达思想，可采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力。（五）评价 交际法博采众长，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。 交际法是一个理论基础雄厚的教学法体系（交际能力理论、功能语言理论、话语分析、人本主义心理学），它的提出大大促进了语言学理论的发展，

43、促进了以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。成就： 交际法明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程的交际化来加以实现； 提出功能意念范畴，制定了教学大纲，突破了以语言结构为纲的传统观念； 强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统做法； 重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误。缺陷：(1) 功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。(2)语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识（语言功能和语言结构的?） （3）课堂教学交际化问题：难以真正做到。（4）对待学生所犯错误的态度：不等于放任不管、不闻不问。人本教学法团体语言学习法默教法全身反应法暗示法自然法All rights reserved