计算机基础实践教学环节设计(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上计算机基础实践教学环节设计 摘 要 计算机应用基础需要进行大量的实践操作，而学员的现状是基础差别大，操作技能悬殊。上机实践效果不佳是教学过程的一个困境，将“探究式”学习模式从理论延伸到实践，锻炼学员的思维和设计能力，变被动为主动。 关键词 计算机基础 实践教学 教学设计 中图分类号：G64 文献标识码：A 计算机应用基础是通识教育的基础课程，学习的是大量的计算机基础知识和上机实践操作。软件操作类技能的掌握和提高需要在实践中练习，融会贯通。但是目前的现状是，新学员基础差别较大，知识背景和操作技能差距悬殊。基础好的在中学阶段已经通过国家一级考试，基础差的可能键盘都还不熟悉

2、。此外在上机实践中不少学员找不到方向和目标，每次都是基本完成作业，缺少突破，质量不高。 走出计算机基础实践教学的困境，需要从教学定位入手，明确课程的设计理念与思路，重新构件实践教学内容，将“探究式”学习模式从理论课堂延伸到实践课堂，使用“双线并举”等教学方法，锻炼学员的思维和设计能力，激发创造能力，变被动学习为主动研究、自主创新。 1教学定位 实践教学是对课堂知识讲授的必要扩充，是整个教学活动中必不可少的一环。它是加深知识理解，锻炼操作技能，强化动手能力，验证解决方法，检验自我学习的有效手段。计算机类课程本身就是实践性很强的课程，对其概念、功能、方法等学习，需要在实际应用中加以理解，综合基本知

3、识解决实际需要是最终教学目标，所以对实践教学过程应充分重视，并坚持与课堂教学同等要求，方能达到教学相长、学以致用的目的。 在课程实施过程中，要以工作内容为方向，以实际要求为主线，以岗位需求能力为立足点，以培养学员的综合计算机素质为目标，锻炼计算思维，完成任职能力提升。 2教学内容 教学内容的构建，不是在书上找几道例题，或者编几个小题目就可以。首先需要对学员以后学习、工作、部队需要等方面深入分析，了解所需具备的知识、软件技能、操作技巧，以及常见问题。然后对照教学要求，设计典型应用案例、错误用例、应用技巧，最后设计出适合教学的初级任务、提高练习、综合案例。以实用、适用和够用为原则，以及工作、技术发

4、展需要，选取教学内容，达到全面锻炼操作技能，奠定良好计算机应用基础。 3教学过程 实践教学过程不是独立进行的，需要以一定的知识点、基本操作和任务作为铺垫和倚靠。但如果把知识点和实践独立开，不但效率不高，而且容易落入“讲练结合”的旧模式。所以在实践教学过程设计中，需要把知识与技能有机结合，以“先行后知”为原则安排教学顺序。以知识准备、任务准备、任务实现、要点提示、知识提炼、任务延伸、知识拓展、归纳总结等环节来设计实践教学过程。 在教学过程中以分组完成任务的模式进行。除了必备的知识外，教师并不逐一讲解其中的操作和方法，让学员先做，在做的过程中发现问题，在寻找更好的解决方案和操作技巧的过程中，锻炼了

5、学员自主学习和探究性学习的能力。之后小组间进行交流，解决方法和处理思路会激发学员的创造和创作潜能，提高学员的综合能力。 在教学过程中，教师要遵循“个性化一般化个性化”的教学策略。例如在PPT制作中，以制作优秀作品为目标，分析作品的特征，在实际制作时，将过程“一般化”即优秀作品的基本要求，包括内容设计、版面设计、配色应用、动画设置等，学员利用这些技能应用到自己的作品里面，完成自己“个性化”的作品。 4教学方法 不同的教学任务需要不同的教学方法去实现。各个实践教学环节既有共性又有个性。“成品观摩”、“双线并行”、“任务驱动”等方法应该贯穿在教学的各个环节。在每个实践教学单元中，对学生应达到的知识、

6、品性、技能等提出具体要求，每个方面都要有与实现目标相适应的教学方法，如角色扮演、头脑风暴、设疑置问、操作模仿、演示交流、归纳总结等。 4.1成品观摩 在做设计，完成任务之前，先让学员大量看一些、用一些相似的、具体的、直观的成品，有了这些认知后才会有自己的思路和动手欲望。 对优秀作品的临摹是学习的最佳捷径，有了直观的成品，为实现成品而需要准备知识和锻炼的能力会更有针对性和方向性，学习效果会更加明显，学员也能在众多知识中快速形成系统化、结构化的知识体系，为下一步自主学习奠定基础。 4.2双线并行 即教师讲A，学生做B。教师在课上演示一个题目，学生先模仿，然后再完成同类型、综合复杂的任务，这样会收到

7、良好的教学效果。 例如教师讲一个多条件的数据处理，学员可以照做，然后分析要求、设置条件、完成自己的数据处理，这样学员会有很大的成就感。同时将知识和技能成功迁移，而不仅仅拘泥于范例中，实现由知识、技能向思维能力转化。 4.3任务驱动 每个综合、复杂的任务可以设计若干子任务，任务之间有并行的、也有递进的。分层教学、因材施教，在有限的时间中，让学生选择合适的台阶，小步快进。在完成任务的过程中“边做边学”或“先做后学”，提高了学习效率，也锻炼了能力。更重要的是在整个过程中激发了求知欲，形成一个良性的学习感知循环，培养探究、创新的能力。 5结语 计算机应用基础类课程的特点是知识点多、散乱无序、易学易懂、难以精通。在实践教学中要按照学员的认知特点，引导学员去思考，提倡在实践中自己动脑、勤于思考，善于动手，积极主动去获取知识，培养学员综合思维能力和创新精神。 参考文献 1 严中华.职业教育课程开发与实施M.北京：清华大学出版社，2009：46-56. 2 李晓.简论实验教学的模式转换J.计算机教育，2010（17）：113-115. 3 朱大勇.软件工程综合性课程设计的教学实践J.计算机教育，2009（15）：160-162.专心-专注-专业