行为矫正重点整理(共12页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上行为矫正第一章1、行为（名词解释）：指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程，主要是个体外部的动作。2、行为矫正（名词解释）：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。 行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。 3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生。五岁儿童很少与同伴交流；行为过度，人们所不期望的行为（不良行为）发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；

2、行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、 行为矫正的基本假设？ 行为矫正的基本假设为：问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中，进行了某种特定学习的产物；问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；重新学习可以矫正问题行为，行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、 行为矫正的基本特点：通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：行为矫正着眼于问题行为的解决；行为矫正有明确的学习理论基础；行为矫

3、正强调环境和学习的作用；行为矫正重视专业和生活的结合；行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本1718）获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。消退律：在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱，并最终消失。2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化 负强化 惩罚 消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）榜样与示范；观察与模仿；替代强化与自我强化4、 替代强化：观察者如果看到榜样成功（被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的）行为，

4、就会抑制发生这种行为的倾向。因此，对榜样行为的强化，便可以替代性的影响观察者的学习。5、 自我强化：人们对自己的行为产生的评价反应，会调节他们将表现出哪些可观察到的习得行为。个体倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些自己厌恶的东西，实际上就是一种自我强化。第三章1、功能评估：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生油罐的前提和后果的过程。2、问题行为的功能：社会性正强化，问题行为由他人给予的正强化所维持，儿童因哭闹得到父母的关注；社会性负强化，问题行为由他人给予的负强化所维持，成人通过抱怨逃避劳动；感觉性正强化，问题行为由内在感觉刺激或行为后果本身所维持，强化的结

5、果不是由他人做出的，如爱扔玩具的小孩子，因为喜欢听玩具掉在地上的声响而经常扔玩具；感觉性负强化，当由于目标行为的发生自动减少或消除了作为行为结果的消极刺激时，感觉性负强化就发生了，暴饮暴食可以减少个体的不愉快的情绪，不愉快情绪的减少又消极强化了暴饮暴食；3、功能评估的方法（填空）调查法；观察法；实验法第四章1、 目标的界定和分析应包括三点：明确指出命名的全部行为问题；注明行为改变的方向。是增加某一行为，还是减少某一行为；确定成功的标准。2、 界定和分析不需要的目标行为 对于不良行为的界定，除了需要检验其特定性之外，还应判断该目标行为是应予消除、减少还是限制。 行为应予消除，是指使该行为尽可能永

6、远不再发生或不再出现。 行为应予减少，是指使该行为的发生概率下降，或发生强度减弱。 行为应予限制，是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。3、 界定和分析需要的目标行为 良好行为作为目标进行界定时，同样需要符合特定性的要求，并应进一步界定该行为是应予加强、发展还是扩展。 行为应予加强，是指目标行为并没有像我们所希望的那样经常发生，为此应设法增加其发生的次数或出现的频率。 行为应予发展，是指当事人当前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。 行为应予扩展，教会当事人在其他有关情境中也能表现出良好行为。4、行为矫正的实验设计倒返实验设计

7、（实验设计的原理要会背）典型的模式是A-B-A-B。A代表基线，B代表实验处理，第一个A代表在没有实验处理的情况下，观察问题行为的出现率。第一个B代表实验处理（矫正、干预、介入）阶段问题行为的出现率。第二个A代表当实验处理显出效果后，把实验处理取消，使程序回到没有实验处理的基线状态，也就是倒返期。第二个B代表第二次引进实验处理后的行为变化情况。多重基线设计（包括三个：跨主体的多重基线设计、跨行为的多重基线设计、跨情境的多重基线设计 填空题）逐变标准设计交替治疗设计第五章1、强化（名词解释）：就是有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生的概率2、强化物（名词解释）：就是指能起到强化作用的

8、事件或者刺激，也就说，它的呈现可以提高反应发生的概率。3、正强化（了解）：当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生的概率过程。4、负强化（了解）：就是当有机体做出某一行为反应后导致刺激的消失会刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的概率。5、连续强化：就是当所需要的目标行为一旦发生，就予以强化。6、间歇强化：就是一种偶然的（或间歇的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法，也就说，行为发生后，有时能得到强化，有时则得不到强化。7、强化物的类型（填空）：消费性强化物、社会性强化物、活动性强化物、反馈性强化物。8、普雷马克原理：当人们可

9、以自由选择各种活动时，有些活动的被选率较高，有些活动的被选率则较低，并通过实验证明：高概率的行为可以强化低概率行为。也就是，如果先要求个体从事被选率低、发生概率小的行为，再让他从事被选率高、发生概率大的行为，那么就是可以提高原来低概率行为的发生率9、强化的程式：定比例强化：（FR程式）只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，反应进行强化。（工厂实行的计件工资制）；变比例强化：每次强化所要求的反应数目不是固定不变的，而是不可预测地变化着（学生课堂上的举手发言、赌博）；定时距强化：（FI程式）目标行为在上一次被强化后，经过某一固定时间间隔后再一次进行强化。也就是在某一固定时间间隔内，只要目标行

10、为发生了，就获得强化。（工人每个月5日领工资）；变时距强化：（VI程式）是指在一次强化发生后到下一次强化发生前，期间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地变化，两次强化之间没有停顿现象。（持续性行为的训练）10、影响正强化效果的因素（填空）强化与行为一致性；强化与行为的直接性；强化物的数量与品质；机体的先前状态正强化正用误用的例子是重点正强化的误用：（1）针对不良行为进行强化一般并非故意，可能有以下几个原因： 无意间强化对什么是良好行为的认识有偏差无奈中给予强化。（2）强化过程中的偏差：强化不及时或不一致，强化物给予的数量太多，出现滥用，或强化物种类单一，导致个体对强化物很快饱厌。个体的行为已经持

11、续发生，强化物还没有及时退出强化物给予之后不久，就对个体的行为提出了批评。 11、有效运用正强化的原则？正确选择目标行为，使计划顺利进行正确选择强化物，使训练发挥效力正确实施正强化，使训练不要错过时机12、负强化与惩罚的区别？惩罚是施加厌恶(消极)刺激，而负强化是除去厌恶刺激。两者在实行厌恶刺激的目的、方式和后果都不同。目的：惩罚是施用厌恶刺激的目的是阻止不良行为的出现，比一定形成良好的行为 负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为，并达到建立良好行为的目的。方式：惩罚是当儿童表现不良行为时即时施以厌恶刺激，以便阻止不良行为产生 负强化则是针对正在受惩罚的个体，鼓励他去从事良好的行为。结果：惩罚的结

12、果是不愉快、痛苦和恐惧的 负强化的效果是愉快的13.逃避反应，是指个体在厌恶刺激出现后，才做出某一良好的行为，从而使该厌恶刺激终止。 14.所谓回避反应，是指当个体听到有关厌恶刺激的信号后，主动做出某一良好的行为，从而避免厌恶刺激。 15、口头革命派形成心理学的原理？答：常期使用负强化，是对负强化的误用，即轻信当事人的讨饶和谎言。16. 负强化的使用原则如果必须通过负强化来建立良好的行为，那么在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应。在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立良好行为。如果逃避反应已经获得，则回避反应一般易于建立。在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚的信

13、号，必须使行为者获得警告。必须慎重使用逃避和回避反应。由于负强化过程需要运用厌恶刺激，会令人感到不适，并容易诱导行为者对其他刺激也产生逃避和回避的反应。负强化最好和正强化结合使用。将对良好行为的正强化和对不良行为的负强化结合，不仅可以增强良好的行为，也可以降低其副作用。 第六章1、 惩罚：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生的概率的过程。（当个体在一定刺激情境中做出某一行为后，若即使使之承受厌恶刺激和厌恶活动（惩罚物）或撤除正在享用的强化物（积极刺激或积极活动），那么个体在今后类似的刺激情境中，该行为的发生概率将会下降。2、惩罚物：就是指其呈现可以降低反应发生的概率的事件。3.正

14、惩罚：行为的结果导致厌恶刺激的出现或强度的增加，从而使行为发生概率下降；4、负惩罚：为的结果导致积极刺激或积极活动的消除或强度的降低，从而使行为发生概率下降。5、负惩罚主要有隔离和反应代价两种形式6、惩罚与强化的关系？课本103（大题）相同点：（1）个体做出某一行为；（2）在行为之后跟随一个结果；（3）这一结果对将来该行为的出现产生影响；不同点：（1）当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的出现，则这一过程是正强化和正惩罚。a、如果刺激的出现导致了将来行为的加强，就是正强化。b、如果刺激的出现导致了今后行为的削弱，就是正惩罚。（2） 当个体做出某一行为后，如果伴随而来的是刺激的移除，则这一

15、过程是负强化和负惩罚。a、如果刺激的移除导致了将来行为的加强，就是负强化。b、如果刺激的移除导致了今后行为的削弱，就是负惩罚。 7、惩罚物的分类：体罚、斥责、矫枉过正、体力劳动8、斥责：就是指个体出现不良行为时，及时给予否定性的言语，姿势和表情，以阻止或消除不良行为的出现，既包括否定性的语言刺激，也包括谴责性的瞪眼、不赞同的表情等。9、矫枉过正：就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动，他主要有两种形式，即过度补偿和积极练习。10、惩罚过程的特点（填空）：立即性、情境性、复原性11、影响惩罚效果的因素？（大题）惩罚的一致性；惩罚的延缓性；惩罚的连续性；惩罚的变化性；惩罚的

16、时机；机体的先前状态；对替代行为的强化12、正惩罚的有效运用（大题）：在实际运用惩罚时，必须注意和遵循以下基本原则：选择好的目标行为，应该是具体的行为表现；选择好的惩罚物，一般来说，被惩罚个体对惩罚物的厌恶程度存在着个体差异；做好惩罚的准备（寻找问题行为的替代物，并对替代行为实施正强化；尽量控制产生不良行为的情境出现；相关人员执行惩罚的态度和标准必须一致）科学的实施惩罚（及时、平静、连续、尽早实施惩罚，惩罚不良行为应和强化替代行为相结合，对问题行为实施惩罚时不能伴有强化，变化、公平实施惩罚）安全的结束惩罚13、隔离：也称强化暂停或暂时出局，是当个体表现出不良行为时，及时撤离其正在享用的强化物，

17、或把个体转移到强化物较少的情境中去，以阻止或削弱其不良行为出现的策略。14、隔离实施的步骤（大题）应选择无聊（没有强化物）的地方当作暂时隔离室要做到的就是向孩子讲解隔离法，并等待目标行为的出现当问题行为发生后，立刻将孩子送到隔离室设置隔离时间，并等待隔离时间的流逝隔离结束后，和孩子沟通隔离的原因15、隔离的有效运用（原则）（大题） 首先要考虑问题行为的功能，只有由社会性强化维持的行为适用于隔离，而负强化和自动强化行为不适用于隔离必须考虑隔离的可行性在隔离期间，被隔离者不能接触任何强化物，但一定要保证安全隔离的时限一般在5分钟左右防止逃离隔离室保证没有社会互动隔离的实施者往往是家长和教师，他们必

18、须了解隔离的特征与操作，才能实施隔离第七章1、消退：就是指，从原本受到的强化的反应中，将强化结果完全撤离2、区别惩罚和消退？消退是“没有结果”，也就是从此不再有强化物的出现，并不涉及结果的去除或呈现惩罚则是反应之后随之发生厌恶事件的呈现或积极刺激的撤离就消退和负强化消退是强化物始终缺席强化结果与行为之间的关系被破解，并不涉及“先有后无再有”的现象负惩罚是个体正在享用强化物，当问题行为出现时，暂时中止或部分丧失强化物，强化结果和行为之间的关系没有改变。3、消退过程的特点渐进性、爆发性、恢复性、4、影响消退效果的因素？（简答）实施消退之前行为的强化特性，影响最终效果和进行速率；识别并确认维持行为的

19、强化物，可通过进行系统的观察评估实现；控制和消除维持行为的强化物应用行为的“自然结果”强化良性的替代行为5、自然结果：就是当孩子的错误行为发生时，我们不必去追究其原因，只让这种错误行为获得其自然的结果。6、消退的有效运用？（大题）选择好目标行为做好消退的准备科学实施消退合理的结束消退第八章1、差别强化：就是具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后面没有强化物的程序2、差别强化的类型（填空）：低率行为的差别强化、其他行为的差别强化、替代行为的差别强化、高率行为的差别强化3控制行为的强化价值 （1）提供良性行为的强化价值，我们可通过改变个体先前的身心状态和环境状态来实现；（2）降低

20、不良行为的强化价值，通过减少不良行为结果的强化效果，不仅可以降低问题行为的发生频率，也可以提高期望行为的出现比率； 3、控制行为的反应难度降低良性行为的反应难度；提高不良行为的反应难度4、刺激促进主要有（填空）：言语指导、行为示范、身体引导和情境诱导第九章1、塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程，即个体从不能做出某一行为到一步一步学会这一行为的过程。（老师PPT定义：通过对连续趋近于目标行为进行系统的有区别的强化，并最终帮助个体学会新的目标行为的过程这是一个个体从不会到一步步学会某个新行为的过程，又称连续接近法）2、有效运用塑造的原则（大题）为了提高塑造的效果，在使用时必须遵

21、守下列原则：确定好目标行为选择好始行为；设定好塑造的步骤，大体规划好当事人初始行为到目标行为之间若干连续相似的行为；把握好塑造的进度，是塑造的关键环节有效进行差别强化3、渐隐：就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同样反应的现象4、渐隐的类型与特点（填空）促进内渐隐；促进间渐隐5、有效运用渐隐的原则（大题）确定好目标刺激选择好起始刺激设定好渐隐步骤实施好渐隐计划6、 连锁：把要求习得的整体行为分解为一个个整体紧密联系着的环节，即刺激反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练，并最终使之习得整体行为的方法。77第十章1、代币系统：凡是能够累计并用来

22、交换其他强化物的条件性强化物，称为代币，凡是使用代币作为强化物来进行的行为矫正计划，就叫做代币系统2、行为契约：是连当事人在内的俩位或三位以上的有关人员签署的彼此都同意的条款，这些条款规定了当事人应有的行为表现，及当事人具有这样的表现，及当事人具有这样的表现或没有这样的表现将会得到的具体结果。其实质就是建立一套以文字条款为形式、对目标行为的奖励和惩罚的机制。3、代币系统的构成及其实用程序（填空）明确目标行为；确定代币；确定后援强化物拟定代币交换系统决定是否使用反应代价；准备代币系统工作手册4、行为契约有：单方契约（所谓单方契约，就是由寻求改变某一目标行为的当事人一方，与实施强化的契约管理者一起

23、实施强化和惩罚的计划）和双方契约（契约双方都有想要改变的目标行为，由双方共同来商定要改变的目标行为以及将对目标行为实施的强化和惩罚的计划）5、行为契约的结构（）第一，确定目标行为；第二，确定目标行为的测量方法；第三，确定目标行为必须执行的时间；第四，确定强化与惩罚的发生；第五，确定由谁来实施强化或惩罚6、行为契约的拟定与实施（为促使行为契约取得应有的效果，在拟定和实施行为契约的过程中，必须做到以下几点：）形成文字，详细记录双方认真磋商，注意气氛行文明确，表述恰当因人而异，及时修订明确角色，进行演练公开契约，寻求监督第十一章1、 自我控制：当事人能对自己实施矫正，对自己的行为表现进行评估，并获得

24、即时的强化或惩罚效果。2、 自我控制结构包括自我指导、自我监控和自我奖惩三个基本成分。（填空）3、 自我控制的主要方法刺激控制（出现特定刺激时，就会有特定的行为表现）自我控制（对自己的行为进行系统的观察和记录）自我奖惩（训练当事人对自己的良性行为实施强化，即自我强化）行为契约社会支持（体现为同伴监督和提供刺激控制等方面）4、同伴监督：寻找一个或几个有同样问题行为的朋友或亲戚，共同建立行为目标，每隔一段时间相互检查各自的进步。5、自我控制的基本步骤表达自我矫正的意愿和决定 明确目标行为及行为标准自我监控行为改变进程 对问题行为进行功能评估选择合适的自我矫正方法 维持和迁移自我矫正的效果第十四章1

25、、 示范模仿疗法含义 基于社会学习理论，个体通过观察榜样及其所示范的行为，进而导致个体增加或获得良好行为，减少或消除不良行为的一种行为矫正方法。2. 主要作用（1） 减弱行为：可通过抑制行为和对抗行为两种形式表现出来（2） 增加行为：可通过解除抑制和促进表现两种形式表现出来（3） 获得行为3、 基本过程 行为示范阶段：行为示范和指导是行为获得和表现的前提 行为获得阶段：通过观察注意榜样所示范的行为，将其以表象的形式储存在头脑之中。 行为表现阶段：在观察示范行为之后，当事人对这种行为方式进行仿效和实践。4、 主要类型（1）真实性示范模仿 （2）符号性示范模仿（3）参与性示范模仿 （4）想象性示范模范 （5）效果的比较5、影响因素 （1）榜样特征与行为获得 （2）当事人特征与行为获得 （3）促进行为表现的措施 （4）提高行为质量的措施 （5）促进行为迁移的措施 为促进当事人获得和表现榜样的示范行为，并提高其行为质量、促进行为迁移，必须综合考虑上述各种影响因素。6、 运用原则 （1）选好目标行为 （2）科学进行示范 （3）强化模仿行为 （4）反馈进步情况专心-专注-专业